具有相反意义的量教学设计

1．1 具有相反意义的量（教案）

1．能用正、负数表示生活中具有相反意义的量；(重点)

2．理解正负数的意义，会判断一个数是正数还是负数；(重点)

3．理解有理数的意义，会对有理数进行分类．(难点)

一、情境导入

今年年初，一股北方的冷空气大规模地向南侵袭我国，造成大范围急剧降温，部分地区降温幅度超过10℃，南方有的地区的温度达到－1℃，北方有的地区甚至达－25℃，给人们生活带来了极大的不便．

这里出现了一种新数——负数，负数有什么特点？你知道它们表示的实际意义吗？ 二、合作探究

探究点一：正、负数的认识 【类型一】 区分正数和负数 下列各数哪些是正数？哪些是负数？ 42

－1，2.5，＋，0，－3.14，120，－1.732，－中，正数是______________；负数是

37______________．

解析：区分正数和负数要严格按照正、负数的概念，注意0既不是正数也不是负数．在422

－1，2.5，＋，0，－3.14，120，－1.732，－中，负数有－1，－3.14，－1.732，－；

37744

正数有2.5，＋，120；0既不是正数也不是负数．故答案为2.5，＋，120；－1，－3.14，

332

－1.73

1．1 具有相反意义的量（教案）

1．能用正、负数表示生活中具有相反意义的量；(重点)

2．理解正负数的意义，会判断一个数是正数还是负数；(重点)

3．理解有理数的意义，会对有理数进行分类．(难点)

一、情境导入

今年年初，一股北方的冷空气大规模地向南侵袭我国，造成大范围急剧降温，部分地区降温幅度超过10℃，南方有的地区的温度达到－1℃，北方有的地区甚至达－25℃，给人们生活带来了极大的不便．

这里出现了一种新数——负数，负数有什么特点？你知道它们表示的实际意义吗？ 二、合作探究

探究点一：正、负数的认识 【类型一】 区分正数和负数 下列各数哪些是正数？哪些是负数？ 42

－1，2.5，＋，0，－3.14，120，－1.732，－中，正数是______________；负数是

37______________．

解析：区分正数和负数要严格按照正、负数的概念，注意0既不是正数也不是负数．在422

－1，2.5，＋，0，－3.14，120，－1.732，－中，负数有－1，－3.14，－1.732，－；

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正数有2.5，＋，120；0既不是正数也不是负数．故答案为2.5，＋，120；－1，－3.14，

332

－1.73

1．1 具有相反意义的量

【教学目标】

1．通过实例，感受引入负数的必要性和合理性，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量．

2．理解有理数的意义，体会有理数应用的广泛性． 教学重点

正数、负数的意义，有理数的意义，能正确对有理数进行分类． 教学难点

对负数的理解以及正确地对有理数进行分类． 【教学过程】

一、情景导入，初步认知

今天你们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师．下面我先向你们做一下自我介绍，我的名字是XXX，身高1.69米，体重74.5千克，今年43岁．我们的班级是七(2)班，有50个同学，其中男同学有27个，占全班总人数的54%.

问题1：老师刚才的介绍中出现了几个数？分别是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗？

问题2：这些数够用吗？你还见过其它的数吗？

【教学说明】 以上的情境和实例使学生体会生活中处处有数学，通过实例，使学生获取大量的感性材料，为正确建立相反意义的量奠定基础．

二、思考探究，获取新知

1．说一说：如下图所示的温度计上是如何区分零上的度数和零下的度数的？

2．观察：

(1)在预报北京市某天的天气时，播音员说“北京，晴，局部多云，零下6摄氏度到5摄氏度．”这时，屏幕上是如何显示这天的温度的

具有相反意义的量

教材分析：

1.本章主要内容是有理数的有关概念及有理数的运算.有理数是在小学学习了数的初步知识和数的加减乘除计算的基础上进行学习的，是中学数学学习的基础，也是研究其他学科的工具.通过学习本章有理数的有关概念（包括有理数的定义、分类、相反数、绝对值、倒数等）及有理数的运算，从而掌握有理数的加减乘除混合运算.正确理解有理数的有关概念，熟练掌握有理数的运算法则，将有利于本章的学习与深化，对今后的学习也具有重要的战略意义.

2.本章的设计思路是：

（1）引导学生观察现实生活中的有关现象，自然地引入负数，让学生感受到负 数的引入的确源自生活的需要，借助数轴理解相反数、绝对值等概念.

（2）创设丰富的问题情境，引入有理数的运算.通过归纳，学生总结运算法则和运算律.教材还设计了许多利用有理数运算解决实际问题的内容，使学生进一步体会数学知识与现实世界的联系.

教学重点：教学难点： 教学目标

教学目标分析 知识与技能

1.在具体的情境中，理解有理数及其运算的意义. 2.能用数轴上的点表示有理数，会表示有理数的大小.

3.借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对

中班语言教学设计

——说相反

设计意图：

中班孩子对反义词表现出比较浓厚的兴趣，在一日生活的很多环节我都能听到孩子们使用反义词，但是有个别使用不当的现象，于是我设计了这节活动，借助实物、图片，让幼儿通过观察、触摸等方法调动幼儿多种感官感知理解反义词，再通过游戏练习使用反义词，培养幼儿思维的敏捷性。 活动目标：

1、鼓励幼儿大胆探索，发现生活中的反义词。 2、能够正确运用反义词、培养幼儿的反应和判断能力。 活动准备：

幼儿经常接触的东西（笔、书、玩具、杯子、衣服、毛巾、吸管、糖果、药等）、幼儿用书图示。 活动过程：

故事导入:相反国国王邀请我们今天去相反国参观，大家想去不想？（想）。开起我们的小汽车出发啦！（边读儿歌边做开汽车状） 1、在物品中寻找反义词

（1）来到相反国我们发现了神秘相反柜，我们一起来看一下相反柜里都有什么神秘的东西：

球（大小），笔（粗细），纸棒（长短），玩具（多少）

（2）幼儿自主探索活动，从神秘柜中拿出物品，幼儿通过看、摸、掂，自己发现藏在其中的反义词，并大胆积极的运用语言表达出来。如：一本书薄一本书厚。

（3）从幼儿身上发现找出相反朋友。如：一个高一个矮。 3、师幼对词

师：小朋友说的都很好。接下来，老师要考考大家。

长江具有的文化意义、历史意义和生态意义。长江孕育了中华民族第二个文明——巴楚文化。长江是世界第四大江，中国第一大江，是上苍对我们中华民族的一个慷慨赠与。现在，长江变成了今天这个样子，还养育着4.5亿人口，贡献着75％的总产值。汉代，长江几乎没有水患，到了明清以前，也很小。这是上苍的赠与，上苍在赠与我们这条河的时候做了只有大自然才有能力做出的安排——首先是沿着长江的茂密森林，也就是 “绿色水库”，丰富的蕴涵并且调节水流的植被。长江上游植被，如果不算次生林，已经不到明清时候的5％。长江本身有天然的水流调节系统。沿着长江，三峡过后是洞庭湖，再往下就是鄱阳湖，然后一直入海。生活在当地的船民，水大了坐着船就走了，水退走又回到他们的耕地。长江的堤岸是矮矮的，水来的时候就漫出去了。汉代先人建的都江堰，那个不是坝，河流中堰是顺着河建的，有如道家精神，象是跟河水商量，能否夏天走这边，冬天走那边——整整2500年，灌溉了富庶的平原。工业革命之后的人对手里的一点点技能太不自量力，居然觉得能征服自然。近二、三十年来，人类在逐渐醒悟，包括更深地懂得人与河流休戚与共的关系。1998年的大洪水水量不是最大，水位却是历史最高。为什么？因为河床高了。河床为什么高？泥沙淤积。泥

　　1：懒惰的小鸟

　　小鸟笨笨，非常懒惰，每天除了吃、玩、睡觉，什么也不做。跟他一起的小朋友都去学习飞翔，可他却不去。

　　朋友们问他：“笨笨，你不跟我们一起学习吗?”

　　笨笨说：“学那些没有用，我有我的爸爸妈妈保护我，不需要学习”。

　　“可笨笨你是一只小鸟，你不会，那你怎么生活呢?”朋友继续说道。

　　笨笨不耐烦地说：“烦死了，我不学，我就是不学。我要去吃好东西了。”朋友们摇摇头，叹了叹气，去练习飞翔了。

　　笨笨一个人品尝着美食，不时地伸伸懒腰，嘴里嘟囔着：看他们多笨啊!这么多的好吃的不吃，去学什么没川的东西。真是搞不明白啊。

　　隔了一个月，朋友们都学会了飞翔，在天空中跳着舞。他们相约去看笨笨。

　　“笨笨，哇，你怎么变得这么胖啊?我们学会了飞翔，你看，笨笨”朋友们跳跃着说。笨笨睁开惺忪的睡眼说：“你们吵死了，我不会，我也不学。你管我那么胖，我不用你们管，走开，真讨厌，打扰了我的好梦”，“还有我的美食啊。”

　　朋友们无奈的转身飞走了。笨笨打了个哈欠，继续睡觉去了。

　　这时，一只蛇爬上了大树，悄悄地向笨笨这边爬过来。

　　笨笨转了转身子，眉头紧锁着，没有发现身后的危险。蛇吐着芯子，离笨笨越来越近了，张开了口，眼看着就要吞向笨笨。

　　天空上的朋友们看到

《物质的量》教学设计

一. 教学背景分析

根据《普通高中化学课程标准（实验）》所确定的“内容标准”，在必修课程的6个主题中，《化学实验基础》是必修课程的核心。化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学首先要学生了解化学的这一特征并引导学生通过实验去学习化学。物质的量作为化学基本概念学习。物质的量是学生在前面学习了化学实验基本方法的基础上进一步提出的新概念，为以后物质的量浓度配制，化学计算的学习作了铺垫。 二、教学目标 知识与技能

1、理解“物质的量”这个物理量及其单位-摩尔； 2、初步学会“物质的量、微粒数”之间的相互转化。

3、了解引进摩尔这一单位的重要性和必要性，懂得阿伏加德罗常数的涵义。 过程与方法

1、学会用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来认识未知、抽象的概念。

1

2、学会选用合适的集合概念来计量物质。

3、学会从化学问题的解决过程中抽象出解决该问题的数学本质，并将其进一步应用到化学问题的解决中。 情感态度与价值观

1.体验引入“物质的量”的概念在化学研究、学习中的重要性和必要性。

2.培养学生演绎推理、归纳推理和运用化学知识进行计算的能力。

三、教学准备：多媒体PPT、餐巾纸等 四、重点和难点

教学重点：物质的量的概

《物质的量》教学设计

一. 教学背景分析

根据《普通高中化学课程标准（实验）》所确定的“内容标准”，在必修课程的6个主题中，《化学实验基础》是必修课程的核心。化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学首先要学生了解化学的这一特征并引导学生通过实验去学习化学。物质的量作为化学基本概念学习。物质的量是学生在前面学习了化学实验基本方法的基础上进一步提出的新概念，为以后物质的量浓度配制，化学计算的学习作了铺垫。 二、教学目标 知识与技能

1、理解“物质的量”这个物理量及其单位-摩尔； 2、初步学会“物质的量、微粒数”之间的相互转化。

3、了解引进摩尔这一单位的重要性和必要性，懂得阿伏加德罗常数的涵义。 过程与方法

1、学会用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来认识未知、抽象的概念。

1

2、学会选用合适的集合概念来计量物质。

3、学会从化学问题的解决过程中抽象出解决该问题的数学本质，并将其进一步应用到化学问题的解决中。 情感态度与价值观

1.体验引入“物质的量”的概念在化学研究、学习中的重要性和必要性。

2.培养学生演绎推理、归纳推理和运用化学知识进行计算的能力。

三、教学准备：多媒体PPT、餐巾纸等 四、重点和难点

教学重点：物质的量的概

长江具有的文化意义、历史意义和生态意义。长江孕育了中华民族第二个文明——巴楚文化。长江是世界第四大江，中国第一大江，是上苍对我们中华民族的一个慷慨赠与。现在，长江变成了今天这个样子，还养育着4.5亿人口，贡献着75％的总产值。汉代，长江几乎没有水患，到了明清以前，也很小。这是上苍的赠与，上苍在赠与我们这条河的时候做了只有大自然才有能力做出的安排——首先是沿着长江的茂密森林，也就是 “绿色水库”，丰富的蕴涵并且调节水流的植被。长江上游植被，如果不算次生林，已经不到明清时候的5％。长江本身有天然的水流调节系统。沿着长江，三峡过后是洞庭湖，再往下就是鄱阳湖，然后一直入海。生活在当地的船民，水大了坐着船就走了，水退走又回到他们的耕地。长江的堤岸是矮矮的，水来的时候就漫出去了。汉代先人建的都江堰，那个不是坝，河流中堰是顺着河建的，有如道家精神，象是跟河水商量，能否夏天走这边，冬天走那边——整整2500年，灌溉了富庶的平原。工业革命之后的人对手里的一点点技能太不自量力，居然觉得能征服自然。近二、三十年来，人类在逐渐醒悟，包括更深地懂得人与河流休戚与共的关系。1998年的大洪水水量不是最大，水位却是历史最高。为什么？因为河床高了。河床为什么高？泥沙淤积。泥