法国幼小衔接对我国的启示

法国“幼小衔接”的措施及其启示

杨敏/程斌

【作者简介】杨敏，文山师范高等专科学校； 程斌，西南政法大学。

法国教育界普遍认为，学前教育对今后的教育起着至关重要的作用，是儿童今后学业成败的关键。因此，在1921年的教育法令中，法国就把母育学校（法国幼儿教育的主要机构）列入了公民教育的范畴并为其规定了教育目标；在1975年的教育法中则提倡2岁儿童“入园”，以实现“为以后克服学习中的困难，摆脱障碍和实现平等做准备。”正是基于这种认识，法国对幼儿教育与小学教育的一体化研究十分重视，并采取了一系列有效的措施。 一、法国“幼小衔接”的主要措施

1.幼儿园附设于小学中。法国的母育学校是附设于小学中的，而且在法语中，母育学校和小学并称为écoleprimaire，两者浑然一体。法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园，它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排（但不是强制性的）；其次它才是幼儿园，因为它的主要教学手段还是以游戏为主，儿童以“玩”为主。这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。 2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。法国1989年的教育指导法打破了传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和

关于我国幼小衔接研究的文献综述

摘要

针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。

关键字：幼小衔接 存在问题 解决策略 现状

一、幼小衔接的现状

钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为【1】。除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。【2】

二、幼小衔接存在问题

1) 幼小衔接小学化现象严重

当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育【3】。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强

关于我国幼小衔接研究的文献综述

摘要

针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。

关键字：幼小衔接 存在问题 解决策略 现状

一、幼小衔接的现状

钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为【1】。除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。【2】

二、幼小衔接存在问题

1) 幼小衔接小学化现象严重

当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育【3】。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强

幼小衔接的重要性 幼小衔接教育讲座

尊敬的陈校长，各位家长：

大家上午好。

今天非常高兴有机会与在座的家长朋友们，一起交流有关孩子早期教育的话题。对孩子的爱和对教育的责任，让我有机会走出边疆的小城，也让我有机会接触名家的指点，才使我有机会站在这里和大家一起分享教育孩子的成功体验和快乐。

我想在座的家长和我当初的感觉一样，都希望自己能够胜任为人父母的角色，把孩子培养成优秀的人才。以前在政府从事继续教育管理工作的时候，我是不喜欢教成年人的，为什么呢？成年人都有自己的思想，都有自己的需求，一般都不愿意接受别人的观念，这叫做思维定势。许多成年人已经不愿意学习了，他们失去了学习的原动力，

但是今天在座的家长，我认为都是善于学习的家长，因为我们都有一个共同的想法，那就是如何教育好自己的孩子，如何让我们的下一代少走弯路，茁壮成长。所以今天和大家一起交流早期教育的话题，我感到特别亲切。

作为一名家长，我从十一年前开始研究儿童的早期教育。我记得当时看到的一套书是武汉大学出版的《零岁方案》，那时我的女儿出生刚刚一百天。从那时起，我就和太太一起开始研究学习育儿知识，精心培养女儿，按照书中的方法锻炼孩子的各种能力。从这之后一直学习总结别人的教子经验，像《卡尔维特的

法国世界遗产保护经验对我国遗产保护工作的启示

世界遗产是指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的人类罕见的、目前无法替代的财富，是全人类公认的具有突出意义和普遍价值的文物古迹及自然景观。狭义的世界遗产包括“世界文化遗产”、“世界自然遗产”、“世界文化与自然遗产”和“文化景观”四类。广义概念，根据形态和性质，世界遗产分为文化遗产、自然遗产、文化和自然双重遗产、记忆遗产、人类口述和非物质遗产（简称非物质文化遗产）、文化景观遗产。

法国历史悠久，是世界著名的文化大国，有着丰富的文化遗产和众多的文物古迹。长期以来，法国十分重视保护文化遗产，通过法律、行政、经济、舆论等多种手段使得绝大多数文化遗产不仅没有因经济建设而受到破坏，还成为促进经济发展的重要手段，实现了遗产保护和经济建设的协调发展。下面是法国对世界遗产保护的措施。

一、全面推进法制化管理，对文化遗产依法进行保护

早在1830年，法国就有文物保护方面的立法。100多年来，法国形成了一整套比较科学、完善的法规体系，对文化遗产的保护得以有法可依，依法进行。

二、健全严格有效的管理机制

法国通过中央、大区、省三级管理机构实现对文化

教案使用说明

这个教案只是教学参考的模版，老师们灵活掌握，训练题的具体要求都已经写清楚了，具体教学方法老师们自由发挥。

课堂中如果很顺利，还有剩余的时间，老师们可以加一些《练习册》中与本节课教学目标相一致的训练题目来充实课堂，或者是加一些听觉训练，这些是训练题，大部分可以重复使用。

课堂中老师以课堂行为规范训练和学习能力培训为主，一节课内容可以很少，但是训练的课堂行为一定达到标准要求。每节课的举手姿势、站姿、坐姿、眼耳追老师、听别人回答问题、如何上课、下课等这些课堂行为都要注意。

六个静心训练，前面几个课时写的较详细一些，后面课时的静心训练由老师安排具体使用哪一个训练方法，学生用的光盘中有一些带有冥想词的音乐，老师们可以选择合适的进行训练，也可以自己朗读冥想词，播放一些背景轻音乐。卡片中的视野扩大、视觉掌握、视觉集中训练图版，还有《练习册》最后一页的视点凝视训练，都可以作为静心训练的一些项目。

教师用的光盘里有一些音效，老师可以作为听觉分辨和记忆来进行训练，先播放其中的四个音效，让学生来复述听到是什么声音，然后逐渐的增加音效数量来进行训练。这个光盘中还有一些轻音乐，作为老师读冥想词时的背景音乐。

每个训练项目都有不同的教学目标：

1、静心训

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师大学学院专业

届本科生

毕业论文（设计）开题报告

- .总结资料

- - --

- .总结资料

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的理解;对课程目标的选择;对教材的选用;对课程资源的利用;对课程容的决

策等六个方面进行了调研。

对幼小衔接策略的研究方面，余玉茹认为在幼小衔接中,家庭应为孩

子做好物质和心理两方面的准备。立华认为家长在幼小衔接中具有重要作用,并

篇一

一、实施背景:

幼小衔接，一直是受到幼教工作者普遍重视的问题。《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。对于幼儿来说从幼儿园的小朋友成长为学校的小学生，角色变了，要求也变了。

小学和幼儿园的生活又存在着一定的差异，如活动的组织形式，学习的习惯等，面临着许多不适应，所以幼儿园应进行有目的，有计划的社会性适应与学习适应教育，促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的生活能力和学习习惯，认真做好幼儿园与小学的衔接工作，帮助孩子们顺利度过这个转折期，减少家长的焦虑和担忧，为幼儿入小学学习从多方面打好基础。

二、目标:

1、帮助幼儿了解小学的相关知识，有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。

2、初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。

3、初步养成良好的学习习惯(倾听习惯、阅读习惯等)、生活能力(自我服务能力、自我保护能力等)，以及建立初步的规则意识、任务意识。

4、通过多种途径，帮助家长了解幼小衔接的相关知识，家园同步共同做好幼小衔接工作。

三、实施具体方案:

1、幼儿入学的心理准备:

1)注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的

幼小衔接暑假班拼音题卷

一、写出6个单韵母（12分）

二、用a o e i u ü组成8个复韵母（16分）

三、默写4个后鼻韵母（8分）

四、按顺序填空。（14分）

b ( ) m ( ) ( ) t ( ) l

( ) k ( ) ( ) ( ) x

zh ( ) ( ) r ( ) c ( )

( ) ( )

五、我会找出音节中的生母（8分）

dū ( ) chē ( ) nǚ ( ) dí ( )

kǎ ( ) mò（ ） sā ( ) zhuang( )

六、拼一拼。（16分）

例：b-ó—( bó ) ( h )-u-ā—(huā)

m-ā—( ) n-ǚ—( )

h- é—( ) x-ī—( )

j-ǘ—( ) q-ǚ—( )

d - u -ǒ—( ) x-( )-ā—(

让孩子愉快地适应小学生活

尊敬的家长朋友：

大家上午好！

在开始今天的讲座之前，我们先来思考一个问题：为什么人口8200万的德国人分享了世界上一半的諾贝尔奖？答案竟然是——不要过早过度开发儿童智力。所谓“输在起跑线上”是伪命题。

德国宪法禁止超前教育。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。

超前教育的危害有哪些呢？

1、不该过度开发孩子智力.孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。孩子在入小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。

2、超前教育破坏想象力

孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。

孩子在成长的过程中需要爬，也需要走，更需要青春期，他走的每一步都是成长，一旦跨越成长的正常规律，就难以预测孩子今后的发展