四环节教学模式是什么?

张汪中学“1:2四环节高效课堂”教学模式

一、“1:2四环节高效课堂”教学模式的界定

“1:2四环节高效课堂”教学模式，是在市教育局对教学质量的基本要求之下产生的，我们要认清当前形势，统一思想认识，始终把教学工作摆在学校工作的核心地位，以一贯之、毫不放松地抓质量；要像军队打仗追求胜利一样、农民种粮追求丰收一样、工厂做工追求效益一样，理直气壮、坚持不懈地抓质量，坚决打好教学质量攻坚战。以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

二、“1:2四环节高效课堂’’教学模式的理论基础 （一）是布鲁姆掌握学习理论。“掌握学习”的理论精髓在于相信95%以上的学生经过努力，都能掌握学习目标。学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素；反馈～矫正性系统式“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来

“学、 讲、 练、 探”

四环节教学模式的实践与思考

江苏省西亭高级中学

第一部分 理论篇

一、“学、讲、练、探” 四环节教学模式产生的背景

（一）推行的“学、讲、练、探” 四环节教学模式是基于对以往课堂教学存在问 题的深刻理性分析。

传统的课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上就是所谓的“五段法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在现行的中学课堂教学中，该模式仍然占据了重要地位。在实践中，传统教学的弊端体现为：

第一、以书本知识为本位，忽视学生的直接经验。以“书本”为本位必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。古语云“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，然而“重理论、轻实践”的传统方式让学生不能理解为什么要学，学了有什么用，因而导致学生厌学；“重理性、轻感性（感知、想像、情感、灵感、直觉等心理机制与功能）”则使学生的知识成为空中楼阁，同时“轻感性”也会导致课堂缺乏人情味，缺乏对人的感性因素的刺激与满足，从而使课堂教学日益丧失了应有的感染力和召唤力。“重结论、轻过程”导致学生死读书、读死书，学生不能发现新知识，提

“导学卡四环节”《21搭石》 主备教师：阴爱玲 协助教师：师建英

学习目标：

1、以随文识字为主要方式认识本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 学习重点：

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 学习难点：

理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 一、文本导入，引出搭石 1、从课文情境入手，引出课题。

（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 2、板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

2、交流学习“什么是搭石”。

刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（指名回答）

出示：进入秋天，天

《四环节教学法》操作解读

1张：

昔人云：大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。

中小学亦如此。没有名师、名校长，学校占地再大，建筑再豪华，也只是?摆阔?，而与良好的教育无关。

社会在进步，知识在更新，培养什么样的人，怎样去培养人，已成为时代对教育和教师的迫切要求。俗话说:?授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷?。教师不仅要给学生以知识，更重要的是教给学生掌握获得知识的方法，教学生学会学习。

如何才能教会学生学会学习？

毛泽东同志说：?我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。?

今天，我们大家一起来探究课堂教学?提出问题—发现问题—分析问题—解决问题?的方法问题

2张：为什么要课改？

蔡林森说?一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己的努力能够学好。?

在小学，他根据小学生的特点，运用?先学后教，当堂训练?的

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丰都县第一中学校“四环节”课堂教学模式 先 学 后 教 以 学 定 教 教 学 相 长 丰都县第一中学校 学科导学案 课题 课 型 课备课时间 时 上课时间 主备人 主审人 知识 能力 教学补充 学 习过程 目方法 标 情感态度 价值观 学习 重点 学习 难点 导入 一、 自学课文 教二、 导学练习 学 过自 主程 学习 自 主 学 习组长检查，并给预习情况评定等级。等级为 三、通过自学，你还有哪些疑问？请把它们记录下来： 教 学 一、自学交流（由组长主持分组进行，交流、预习中所学到的知识，解

尚贤中学

“五主四环节高效课堂”教学模式

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尚贤中学

“五主四环节高效课堂”教学模式

一、“五主四环节高效课堂”教学模式的界定

“五主四环节高效课堂”教学模式，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

二、“五主四环节高效课堂”教学模式的理论基础

一是布鲁姆掌握学习理论。“掌握学习”的理论精髓在于相信95%以上的学生经过努力，都能掌握学习目标。学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素；反馈—矫正性系统式“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。

二是布鲁纳的“发现教学”。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”“发现教学”所包含的，与其说是

宁远县实验中学

“四环节”课堂教学模式改革实施方案 一、问题的提出

“带着镣铐跳舞” , 是目前我校教学的现况, 传统的低效的教学模式已经严 重制约了我校教育教学发展, 传统教学观念到了非改不可的地步。 在传统的教学 中, 教师只负责传授知识, 学生只是被动地学, 课堂紧扣教为中心, 学围绕教转, 教多少,学多少,怎么教,怎么学,不教不学,教学只是教与学两方面的机械叠 加。 课堂是教师教会学生学习的主阵地, 是提高教学质量的主战场, 然而目前的 现状是,传统的陈旧课堂教学始终制约着教学质量的提高,沿袭的“满堂灌”、 一讲到底的陋习依然统治着教学天下。

学生的来源、学况呼吁新课程改革。我校学生来源广泛,学生基础知识、学 习习惯、 基本技能等都参差不齐, 极不均衡。 传统的教学模式使得学生被动的去 接受知识, 在学习中, 学生几乎每天重复着同样的机械操作:记忆教师和课本给 予的知识, 做作业来练习、 巩固所学, 以致部分学生逐渐缺乏学习的兴趣和信心, 严重影响学校的教育教学质量。

新课程强调教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程。 因此在教学过程中 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学 生质疑、调查、探究,

宁远县实验中学

“四环节”课堂教学模式改革实施方案 一、问题的提出

“带着镣铐跳舞” , 是目前我校教学的现况, 传统的低效的教学模式已经严 重制约了我校教育教学发展, 传统教学观念到了非改不可的地步。 在传统的教学 中, 教师只负责传授知识, 学生只是被动地学, 课堂紧扣教为中心, 学围绕教转, 教多少,学多少,怎么教,怎么学,不教不学,教学只是教与学两方面的机械叠 加。 课堂是教师教会学生学习的主阵地, 是提高教学质量的主战场, 然而目前的 现状是,传统的陈旧课堂教学始终制约着教学质量的提高,沿袭的“满堂灌”、 一讲到底的陋习依然统治着教学天下。

学生的来源、学况呼吁新课程改革。我校学生来源广泛,学生基础知识、学 习习惯、 基本技能等都参差不齐, 极不均衡。 传统的教学模式使得学生被动的去 接受知识, 在学习中, 学生几乎每天重复着同样的机械操作:记忆教师和课本给 予的知识, 做作业来练习、 巩固所学, 以致部分学生逐渐缺乏学习的兴趣和信心, 严重影响学校的教育教学质量。

新课程强调教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程。 因此在教学过程中 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学 生质疑、调查、探究,

品读《五点四环节教学法》心得体会

　　一场静悄悄的革命

　　从改革开放以来，中国的改革一直在向前推进，特别是十八大以来，改革如火如荼，十九大以后出现了许多伟大的教育改革前辈，5月以来有幸品读李晓波老师的《五点四环节教学法》，全书充满着哲学思考，语言简单易懂。思想充满着许多的智慧。2017年教育部长陈宝生提出“课堂革命”。“五点四环节”战术体系，就是一场“课堂革命”，创立于1993年，经过20多年的艰苦探索，迎来了春天。

　　经典 五点四环节

　　“五点”，属战略，即教学重点、教学难点、易忘点、易错点、拓展点。“四环节”，属战术，即“教师传授知识环节(起)、引导学生掌握知识环节(承)、组织学生运用知识环节(转)、帮助提高学生解决实际问题能力环节(合)的循环”。

　　全书体现着李晓波老师“学有度，思无界，行有疆”的人生哲学思考。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，成长是一个“学、思、行”的过程---因学而知，因思而辩，因行而成;人生也是

主题班会课的三维目标与三阶段四环节模型

朱洪秋

摘要：

主题班会课也应该有与文化课三维目标类似的教育目标，本文提出了主题班会课的认知、情感、行为三维目标；主题班会课也应该与文化课三个阶段类似的教育阶段，本文提出了主题班会课的课前准备、课堂实施、课后落实三个阶段；主题班会课也应有文化课高效课堂的活动流程，本文提出了主题班会的三阶段四环节操作模型。

关键词：主题班会课、三维目标、三阶段四环节模型

在班会问题的专业研究中，存在着班会是会、是课、还是活动的讨论，但是，我认为，作为纳入国家课程计划和学校课表的主题班会，其主要性质还应该是德育活动课。既然是德育活动课，也应该有类似于文化课的育人目标。

一、主题班会课的三维目标

由于文化课的文化传承性和教育性特点，我国新课程改革把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确定为其三维教育目标。类似地，由于主题班会课的品德教育性特点，本人认为，主题班会课应该把认知、情感和行为确定为其三维教育目标，这符合品德认知、情感、行为三要素理论，符合主题班会促进人的道德发展的价值追求。

1.主题班会课的认知目标

主题班会课的认知目标是主题班会在学生品德形成的认知方面的目标追求，由于我国学校德育是大德