高中历史第二单元思维导图
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高一历史必修一单元思维导图
第一课 从内外服联盟到封邦建国
1、 公元前 2070 年建立
2、 古代中国的第一个国家政权
3、 政治制度的特点: 出现了凌驾于全社会之上的公共权力(公共权力——国家机器, 一般指历法、 行政、 司法等国家和社会公共机构行使的权力, 具备了国家的基本特征)
二、 商代
1、 公元前 1600 年建立
2、 主要政治制度: 内外服制度 (内服指商王直接统治的地区; 外服是附属国管辖的地区)
3、 商朝政治制度的特点(政权特点) :
①以商部族为中心的内外服联盟
②弥漫着神权色彩(与文化上甲骨文相联系)
③商王对附属国的控制力有限(具体内容: 要求了解)
各附属国基本保持原有的社会结构
除对商承担应尽的义务外, 有很大的自主权, 有的附属国经常与商处于战争状态。
三、 西周
1、 公元前 1046 年, 周武王建立
2、 基本政治制度: 分封制(政治) 、 宗法制(家族血缘) 、 礼乐制度(维护分封、 宗法制度的工具)
(1) 分封制
目的: 为了巩固周王朝的统治("封建亲戚, 以藩屏周")
内容: ①将土地和人民授予同姓亲族、 姻亲功臣、 殷商降族和古国后代,让他们建立诸侯国, 保卫周王室
②各诸侯国必须承认周王权威, 承担义务(与商代相比, 臣属关系更加明确)
③层层分封
作用:
历史必修一第一单元思维导图
高中历史必修一知识点总结
第一课 从内外服联盟到封邦建国
1 、 公元前 2070年建立
2、 古代中国的第一个国家政权
3、 政治制度的特点: 出现了凌驾于全社会之上的公共权力
(公共权力——国家机器,一般指历法、行政、司法等国家和社会公共机构行使的权力,具备了国家的基本特征)
二、商代
1 、 公元前 1 600年建立
2、 主要政治制度: 内外服制度 (内服指商王直接统治的地区;外服是附属国管辖的地区)
3、 商朝政治制度的特点(政权特点):
①以商部族为中心的内外服联盟
②弥漫着神权色彩(与文化上甲骨文相联系)
③商王对附属国的控制力有限(具体内容: 要求了解)
各附属国基本保持原有的社会结构除对商承担应尽的义务外, 有很大的自主权, 有的附属国经常与商处于战争状态。
三、西周
1 、 公元前 1 046年,周武王建立
2、 基本政治制度: 分封制(政治)、 宗法制(家族血缘)、 礼乐制度(维护分封、 宗法制度的工具)
(1 )分封制
目的:为了巩固周王朝的统治(“封建亲戚,以藩屏周”)
内容:①将土地和人民授予同姓亲族、姻亲功臣、殷商降族和古国后代,让他们建立诸侯国,保卫周王室
②各诸侯国必须承认周王权威,承担义务(与商代相比, 臣属关系更加明确)
③层层分封
作用:①周人势
高中历史必修2第二单元测试题
历史必修2
必修2第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》测试题
一、选择题(本题共20小题,每小题2.5分,共50分)
1. 1498年5月20日,一支欧洲船队航行到印度南部大商港卡里库特。下列相关的推断正确的是( )。
A.这支船队的船员是第一批到达亚洲的欧洲人
B.该船队是在两班牙王室支持下进行远洋航行的
C.拓展海外殖民地是支撑他们远洋航行的精神支柱
D.他们开辟了从欧洲绕过好望角到达亚洲的新航线
2.有一篇文章这样写道:“1492年10月12日发现新大陆的消息传遍整个西班牙以后,他便成了闻名全国的英雄。当他返回西班牙时,国王和王后以最高的礼仪迎接他,并在宫内设宴招待 。”文中的“英雄”是指( )。
A.迪亚士 B.达·伽马 C.哥伦布 D.麦哲伦
3.梁启超在《祖国大航海家郑和》中说:“何以哥氏(指哥伦布)、维氏(指达·伽马)之绩,能使全世界划然开一新纪元,而郑君(指郑和)之烈,随郑君之没以俱逝?”下列哪一句话最能从根本上解决梁启超的困惑( )。
A.中国人缺乏持久探险、创新的精神
B.支撑东西方航海活动的经济形态存在着巨大差异
C.郑和船队缺乏强有力的、持久的政府支持
D.西方拥有更加先进的科学技术和更加
高中历史选修4单元总结(二)
人教版高中历史选修4
1 单元总结(二
)
一、亚里士多德的“中庸”和孔子“中庸”思想的异同
1.相似性
(1)两者都把“中庸”作为一种哲学意义上的道德,并把它作为政治思想的出发点和归宿
①亚里士多德首先论证了个人行为的道德性,继而推出城邦的目的是“为了完成某种善业”,这种善首先是个人的善,是一种节制和中庸,个人的善与城邦的善是统一的,个人的善只有在城邦中才能完成。
②孔子也把中庸作为哲学的基础和最高道德标准,孔子从个人道德出发,提出“中庸”,要人们贯彻“忠恕之道”。在治理国家上要实现一种和谐,即社会秩序安定祥和,人际关系密切。
(2)两者的目的都是为了维护统治阶级的利益
①亚里士多德希望用加强中产阶级的力量来平衡富人和穷人之间的矛盾和斗争,使奴隶主国家不致崩溃。他把巩固希腊城邦国家的希望,寄托在具有“中庸”品德的中产阶级身上。
②孔子生在“礼崩乐坏”的春秋末期,他的“中庸”的目的是保持合乎周礼宗法等级制的社会政治秩序,维护奴隶主阶级的统治。
2.差异性
(1)亚里士多德的“中庸”主要体现在城邦价值的实现上;而孔子的“中庸”则是建立
人教版高中历史选修4
在关注政治生活中的人伦关系的基础上的。
(2)亚里士多德的“中庸”思想侧重于阶级统治的合理性分析;而孔子的“中庸”思想
高中历史导学案模式
高 中 历 史 学 案 导 学 模 式 及 案 例
(讨论稿)
“学案导学”是我市提升教育教学质量的重要抓手,也是我市大力倡导的新课程课堂教学模式之一。历史学科也对学案导学进行了探讨和实验,现将历史“学案导学”教学模式及案例总结如下:
一、理论依据
1、建构主义理论和多元智能理论。建构主义理论认为,学生是学习的主体;学生认知水平的提升,是通过其内部同化、顺应两种心理机制由低级平衡达到高级平衡的过程中获得的,即学生具有自我建构、自我发展的能力。教师是学习中的“首席”;教师在引领学生学习的过程中要充分发挥“相机诱导,适时点拨”的作用,积极为学生认知水平的提升搭建“脚手架”,创设和谐的教学氛围,让学生在平等安全的环境下自主合作探究,以最大限度培养学生创新能力与动手能力。多元智能理论认为人的智能是多元的。它启迪我们,应以培养多元智能为重要目标;以培养创新精神和实践能力为重点。
2、《历史课程标准》关于“三维目标”的规定。 二、学案编制
1、学案编制的指导思想。“学为主体,教为主导;问题驱动,智能兼顾;变式训练,融会贯通。”
2、学案编制的分类。根据课型的不同,学案可分为新授课、复习课、讲评课等。
3、学
高中历史人教版必修三第二单元检测题和答案
第二单元阶段检测
一、单项选择题:
1.文艺复兴运动在反封建斗争中常常披着希腊罗马古典文化的外衣,其主要原因是 A.希腊罗马古典文化具有反封建的内容 B.希腊罗马古典文化易被人们接受 C.希腊罗马古典文化反映了资产阶级的要求 D.资产阶级处于形成时期,力量弱小 2.文艺复兴运动的实质是
A.古典文化的复兴 B.资产阶级文化兴起 C.封建文化的繁荣 D.强调个性解放
3.法国启蒙运动的重要思想家伏尔泰对孔子推崇至极,被誉为“欧洲孔门第一弟子”。他极力推崇儒家文化是因为:
A.两人都主张维护“贵贱有序”的等级秩序 B.孔子最早提出资产阶级“自由”“平等”思想 C.孔子的仁政民本思想与伏尔泰的自由平等思想相吻合 D.儒家思想源远流长影响深远 4.欧洲文艺复兴运动出现的根本原因
A.宗教改革的发生 B.资本主义生产关系萌芽的发展
C.意大利本身的文化遗产和人才结构 D.资产阶级要求改变维护封建制度的各种传统 5.意大利人文主义者倡导以古典为师,中国的维新派则提出“托古改制”。其相同目的是
A.抨击封建专制制度 B.弘扬传统文化
C.为宣传资产阶级
10单元课文思维导图
The Problem: Students have problems with their _____ and ____
1_______ and________are normal in life. Laura's opinions 2 ________to someone helps a lot. 3Remenber to _________ in the life. In English, we say that She lost her ________ and she ____is like was afraid to ____her parents. In _____. So Laura's the end,she talked to _____ story you are and they were really halfway to ____________. _____just by talking 1He feels ____ as laura. Robert to___about 2 It's best not to______our Hunt's it. problems,we should try to______
浅谈形象思维与高中历史教学
浅谈形象思维与高中历史教学
在当前的高中历史教学中,不少教师比较重视历史的知识性,却忽视了历史的趣味性;比较重视历史的逻辑性,却忽视了历史的形象性;他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史,却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是,在教学过程中,丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌,传道者头头是道,受业者却索然无味。这一现象的产生,其原因是多方面的,但其中一个很重要的原因,便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。有感于此,本文拟就形象思维的特点和作用作一些初步论述,并进而探讨在当前的历史教学中,发展形象思维的途径与方法。
一、历史形象思维的特点
所谓形象思维,是指用形象去反映和把握客观事物,因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。但是,形象思维又不同于感性认识,它并不只是直观地反映客观对象,而是能动地去表现客观对象,它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩,是在感性认识基础上的进一步概括。但是,这种概括与逻辑思维有所不同。逻辑思维运用的工具是分析、判断和推理,其结果是形成概念、原理及其理论体系。而形象思维所运用的工具是色彩、线条和形状,其结果是形成典型化和概括化了的历史画面。因此,形象思维和逻辑思维并不是认识过程中的两个
高中历史课标第二编解读
第二编 课程标准本体解读
第一章 课程目标解读 一、总体构想
普通高中历史课程,是在初中历史教学的基础上,选择不同的角度,通过专题式学习,深入了解人类历史上的重大事件、历史人物和历史现象中所蕴涵的丰富历史文化遗产,进一步揭示人类历史发展的基本过程,培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生的全面发展。从这个意义上说,高中历史课程仍然是一门对公民进行素质教育的基础课程,但同时它又同初中的历史课程有所区别,这个区别就是要为学生进入高一级院校学习和走向社会提供一个必要的平台。因此,高中历史课程的总体目标定位是:使学生了解人类社会发展的基本脉络,继承优秀的文化遗产,总结历史经验教训,弘扬民族精神;培养学生健全的人格,促进个性的健康发展;学会用科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运,为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。 课程目标是对一门课程学习的总体要求,它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求。因此,反映当代世界发展潮流、中国社会变化与发展要求的课程目标,必须以注重学生健康个性和综合能力的全面发展、提