马芯兰教学法 小学

(二)马芯兰教学法

马芯兰教学法是原北京朝阳区幸福村中心小学教师马芯

兰

创立的。这种教学法的特点是：根据儿童心理发展的规律，

充

分运用迁移的规律，突出地抓住基本概念、基本原理、基本

法

则的教学和数学能力的培养。把最基本的概念、法则的教学

放

在知识教学的中心位置，学生掌握了最基本的概念，就可以

纲 举目张。

马芯兰根据儿童智力规律，在概念教学中采用直观演示 法、渗透法，寓教于日常活动之中等方法，让学生观察，自

己

动手操作、练习。教学生边观察，边说，边思考，从而真正

理

解。牢固掌握，能举一反三。她把数学能力的培养放在应用

题

教学的中心位置。改变了通常那种一类一类问题，一个一个

例

题讲解的教学方法，采用了“结构课”、“思维分析课”、“变

式

课”、“发散思维课”、‘‘思维训练课”等形式的教学结构和

一系

列能力训练的新方法，成功地培养了小学生的数学能力。

(三)愉快教学法 ．

愉快教学法，也称乐学教学法，是指在教学过程中，教师 依据学生的好奇、爱问等心理现象和活泼好动的性格特点，

采

用一些恰当的方式和手段，从而激起他们的学习兴趣，充分

调

动他们学习积极性的一种方法。

愉快教学，主要针对学生的实际，通搏创设愉快的学习情 境，激

中学语文教材教法试题及答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分)

1．中学语文教学法是一门【 】

A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科

2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 】 A．启发式提问 B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【 】 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【 】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程

C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程

5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】

A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象

6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力

7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此

中学语文教材教法试题及答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分)

1．中学语文教学法是一门【 】

A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科

2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 】 A．启发式提问 B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【 】 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【 】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程

C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程

5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】

A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象

6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力

7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此

房间单词

Go，go，go t0 the kitchen，做吃的

Go，g0，go to the dining room，吃午饭； Go，g0，g0 to the study，看看书； Go，go，g0 to the bathroom，洗个澡； Go，g0，go to the bedroom，睡大觉。

叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”

小学英语句型教学方法

句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。根据这一特点，教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。笔者的具体做法如下：

1.在情景中呈现句型

句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例： （1）用多媒体呈现句型

在教学《PEP小学英语》五年级下册Unit 4What are you doing？一课时，笔者根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习已

教学法2:词汇教学主讲教师：葛娟

一、教学的原则(一)实用性、趣味性和交际性相结合 (二)课堂教学要以学生为中心 (三)课堂实践与课下实践相结合

二、对外汉语词汇教学的目的 词汇教学是语言教学的重要组成部分。 对第二语言学习者来说，词汇的掌握更是 第二语言能力培养的基础环节。

对外汉语词汇教学的目的，是要培养外国 学生识词、辨词、选词用词的能力。

识词： 要求外国学生能熟练地识记汉语词语的 音、形、义，同时还要求学生能够在汉 语不分词的书面语表达形式下具有区分 词与语素、词与短语的能力。

辨词： 要求学生能够准确把握每一个汉语词语在 音、形、义各方面的相互联系和区别。 1)能够在汉语词汇系统内部准确区分同音 词、同形词、同义词以及多义词的不同义 项，把握它们在概念意义、附加色彩以及 句法功能等方面的差异

同音词：声韵调都一样 案件—暗箭 占有—战友 同形词：书写一样，意义完全不同 风化(风俗教化)风化(自然风化) 生气(不高兴) 生气(有活力)

2)能够把汉语和母语对应词语联系起来， 把握对应词语之间的联系与差别。 英语：wear , fat 汉语：穿、戴 ； 胖、肥

选词&用词 要求学生能够根据具体的交际

小学英语单词教学法

摘要：小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学还词汇，记好单词。 关键词：小学英语 词汇 教学

小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇

小学英语单词教学法

摘要：小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学还词汇，记好单词。 关键词：小学英语 词汇 教学

小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇

新课改下的数学教学法探索

——兴趣教学法

学员：冯丹丹 电话：13460871089

邮箱：1285776086@qq,com 学校：河南省安阳县辛村镇二中

新课改下数学教学发探索——兴趣教学法

1兴趣教学法的含义

古今中外，不少学者对“兴趣教学”有过许多精辟的论述，我国伟大的思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师，它将永远胜过责任感。”又例如库克创办成立的帕克学校,他强调的教育方法的第一条便是\兴趣\原则。缘于库克认为,所谓“兴趣就是令人全神贯注于教育的根本法则。”兴趣是最有效促使学生努力学习的因素,学生开展有价值活动的最佳起点就是兴趣。教师永桓不变的任务就是使得旧的兴趣发展成更高水平的新兴趣。”另外,在1920年,由美国“进步教育协会”(PEA)提出的所谓的“进步教育的七条原则”,这其中就包括了 “兴趣作为一切作业活动的出发点”这一重要原则。

而对于数学教学来说，数学知识涉及众多的生活和自然现象，包括许多观察和验证。数学知识之间有严谨的逻辑。数学规律有广泛的生活和生产应用。因此

汉字教学

一、汉语与汉字

汉语是用来记录汉语的书写符号系统。这种以表意为主兼表音的意音文字完全由于适应汉语的特点，能够跨越历史和方言，具有强大的生命力，使我国数千年的文化得以保留下来。汉字是目前现存的唯一的最古老的文字体系。

汉字与汉语之间的关系密不可分。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。国外也有一些实验，只教拼音不教汉字，但是这只能是初级汉语入门学习的做法。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点（一般来说，学习一种外语不会始终伴随文字的学习，似乎只有汉字是这样的），也是汉语学习最大的难点。

国外有很多以汉语作为第二语言或者第二外语的学习者，初学时兴致盎然，但过了一段时间就失去兴趣，学习者逐渐减少。汉字是一个很大的问题。对他们来说，汉字有“几难”——难认、难记、难写。

二、有关汉字教学的实验

长期以来，学界对汉字教学重视不够，汉字教学法长期的研究相对比较薄弱。作为母语者的汉语教师往往对从未接触过汉字、毫无“字感”的汉语学习者学习汉字的心理和学习困难缺乏体会。

上世纪60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上，两度否认了“先语后文”的办法，把“语文并进”作为一项教学原则确定下来。

所谓“先语后文”是指先进行口语和听说

简析小学教育中的互动教学模式

教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。而互动教学模式作为教育改革背景下的新模式，是一种以“教学互动”为特征的课堂教学模式。具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，表现为教和学之间相互联系，相互促进。互动教学将教育看作师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的“教”与“学”统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学终结的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

相对于传统小学以教师为重心的填鸭式教育，互动教学强调学习过程中的互动与反馈，通过强化学生与情境的交互影响来提供教学效果，使学习变成一种娱乐。对小学生而言，内容枯燥、形式单一的授课内容难以使他们保持长时间的注意力，“一言堂”式的教学也不利于学生加深对知识的理解和掌握。而教学过程中的互动则恰恰弥补了这些不足，让小学生可以在课堂教学中感受到学习的乐趣。互动教学的过程是自主学习能力培养的过程，也是小孩子学习独立思考的过程。这一过程中，学生将知识从游戏中分离出来，逐渐由被动接受