历史课堂教学方式的改变论文

历史课堂教学技能训练》案例选

【案例节录】

某历史老师在上初中历史七年级《祖国境内的远古居民》一课时，应该怎样依据课标要求、依据素质教育的要求制订教学目标？是不是要学生背下北京人、山顶洞人的特征和生存在多少万年以前？如果我们追问：为什么必须要求学生了解以北京人为主的远古居民？北京人是中国人的祖先吗？即便我国是人类的发源地之一能激发什么情感？我们应当引导学生体验什么？认识什么？了解北京人应该让刚刚学习历史的学生掌握哪些更有价值的知识？思维得到哪些最初的训练？依据史学研究的成果，我们可以制定出如下教学目标：化石是研究远古人类的主要证据，进而认识北京人化石的特征；初步了解周口店被列入世界文化遗产的原因，认识科学发现也是艰苦的劳动，从而培养证据意识，认识文化的意义。

【案例节录】

以高中历史课程标准必修一《近代中国的民主革命》一主题为例解读课标：

内容标准：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。” 解读如下：第一步：标出名词和动词（动词下面用横线，名词用曲线表示）

简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

第二步：确认持久性理解或较大的概念。这目标的较大的概念应该是：“辛亥革命是近代民主革命的一环”。

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浅谈新课程背景下的中学历史课堂教学方式的“活”

作者：陈娟

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第35期

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0053-01 什么是历史？从我开始学习历史的第一天起，我就在不止一次的追问过自己这样的问题，大仲马说：“历史就是挂我小说的钉子。”马克思说：“历史是唯一的科学。”黑格尔说：“历史，就是事件、时间和结局，历史不包含解释。”……可我依然困惑不解，既然历史有这么大的能耐，为何我们的学生却在历史课堂上或大睡或干别的？有学生曾对我说：“老师，我喜欢历史，但是历史课没有我想象中的有趣。”我深思。在他们没有正规学历史之前，所接触的是历史剧、历史纪录片等等。而上过历史课后，学生往往会有些小失望。怎样才能“活”，我认为可以从以下几个方面着手： 一、转变历史教师的教学观

调整历史教师的思维方式与态度就是转变历史教师的教学观，这是实现教学方式的“活”前提。明确“以学生发展为本”的教学目的；从追求学习的结果转为追求学习的过程；从封闭的

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浅析乡土史在历史课堂教学中的运用

作者：王杰

来源：《学校教育研究》2015年第07期

一、乡土史在历史课堂教学中运用的原因

在平时的历史教学中，我总是感到学生在学习历史的时候很被动，老师在课堂上教什么，他们就在课后机械的背什么，感受不到学习历史的乐趣。在大多数学生看来，学习历史不是因为喜欢历史，而是因为考试要考历史，所以很难体会以致懒得去体会“读史使人明智”“鉴古知今”“以史为鉴，可以知兴替”等道理，也很难认识到学习历史对培养自己的记忆、分析、归纳、思维等能力的好处。在他们看来历史课与语文数学课比较，处于从属地位，是“副科”，不需要多么重视，所以一堂课下来教师口干舌燥，学生却感到枯燥、抽象，只能是硬着头皮去死记硬背以应付考试，这样导致学生兴趣寡然，厌学历史。

面对这种情况，我虽然积极的利用多种手段激发学生兴趣，但效果仍然不是很好。后来在历史课堂教学中我尝试采用而把乡土史融入进来。因为学生对历史不感兴趣的原因之一，是由于课本上所讲的历史离学生太久远，时空的间隔使学生对历史没有切身感受，缺乏亲身体验，而学生能感受到的、能体验到的历史，就是

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初中历史课堂教学现状分析及对策

摘要：初中历史教育是初中素质教育过程中的一个重要组成部分，对于学生的综合能力的提升很大帮助。由于课程改革，对历史、政治等课程的重视程度越来越高，为历史教学效率的提升奠定了坚实的基础，但同时也还存在一些问题。本文对当前初中历史课堂教学的现状以及策略进行分析和探讨，旨在促进初中历史课堂教学效率的提升。

关键词：初中历史课堂教学现状对策

加强历史课程的学习有助于提高学生的历史责任感，对我国的发展历史有一个大致的了解，同时可以提高自身的综合能力素养。随着新课程不断改革，在当前的教育过程中，对历史、政治、音乐等课程的重视程度越来越高，但当前仍然有一些教师和学校管理者对历史课程的关注度不高，有的教师认为历史课程并不是初中教学过程中的主要课程，因此对学生的历史学习能力带来很大的影响。

一、初中历史课堂教学的现状

（一）学校领导者以及师生对历史课程的认识存在偏差

当前很多院校的领导者以及师生对历史课程的认识存在误差，认为历史课程教学只是教育过程中的一个辅助部

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分，但历史课程蕴含的人文内涵比较丰富，加强历史课程教学，对于学生的综合能力的提升有很大的帮助。在当前的教学过程中，很多教育管理者对历

浅谈新课程理念下的高中历史课堂教学

摘要：《普通高中历史课程标准》明确指出要“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”俗话说，兴趣是最好的老师，只有学生对这门功课感兴趣了，他才会自然而然地认真听课，认真研究课本，使教师的课堂都变成高效教学。 关键词：高中历史；兴趣；参与度

从我个人的教学经验来看，学生对历史课文有本能的好奇心，历史本身就是充满魅力的，大到地球几十亿年的变化，小到几天里发生的实事，都是历史。人们对于未知的历史事件有一种本能的探究欲，对于熟知的历史人物又有本能的崇拜感。而这种探究欲和崇拜感在学生的身上表现得特别明显，学生有丰富的想象和联想能力，喜欢将自己投身在历史场景之中，去和历史人物一起，指点江山，激扬文字，经历不同的人生岁月，学习其中的历史智慧，现代社会上的《百家讲坛》《考古中国》《档案》等一些节目，受到大众的欢迎，正是说明历史魅力之大。

一、科学编写导学案，设置教学悬念，激发学生参与学习的兴趣 教学的首要工作就是教师的备课，导学案的编写，是对教材进行翻译和二度创作。导学案问题的设计要深入浅出，知识问题化，问题层次化，真正起到路线图、方向盘、指南针的作用。在导学案编写中

高一历史课堂有效教学之我见

轮台县第一中学历史组 塔吉古丽·司地克

进入高中阶段，学生学习科目的数量（增至9门课）、容量增加了，在高考面前负担也加重了。如何使学生提高学习历史的兴趣，提高课堂教学效率，是历史教师应该经常思考的问题。下面谈一些个人见解：

一、教师引导学生从初中形态向高中形态转变

初中阶段历史课是否正常直接影响学生高中阶段的学习。现行初中教材是按照通史形式编写的，学生只有学好通史知识，知道上下五千年的基本史实，才能掌握、理解深层次的知识。目前，初中历史已经纳入中考范围，这使得初中生的历史水平整体得到提高。然而，初中历史课仍然是老师、家长、学生不重视的一门学科，存在教学过程的间断性，应试突击性的问题。这种观念一直延续到高一初期，使学生不能正确认识历史课的地位，不懂得如何去学习、运用历史知识，更不能实现育人陶冶情操的目的。 自2005年江苏省新课程改革以来，历史教材由原来的通史变为专题模块史。南京地区的五大模块分别是：必修部分的必修一（政治模块）、必修二（经济模块）、必修三（思想文化模块）；选修部分的选修一（历史上重大改革回眸）和选修四（中外历史人物评说）。必修模块中必修一着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容，体现了人类政

“1+2+1”高中历史课堂教学模式

河北辛集中学历史组

摘要：“1+2+1”高中历史课堂教学模式把课堂教学分为三个环节：“检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识”。在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”教学模式。“1+2+1”教学模式试图在课堂教学中减轻高中学生繁重的课业负担，把高中生的学习任务限定在课堂时间内完成。该模式体现了素质教育思想、优化课堂教学环节理念、学生自主学习思想。

“1+2+1”高中历史课堂教学模式是通过优化课堂教学结构，把课堂教学的时段进行重新整合，把1节课分成3个时段，形成3个环节。这三个环节是：检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识。

在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”课堂教学模式。在“1+2+1”课堂教学模式中，“检查巩固旧知识”是课堂教学的衔接，“传授新知识”是课堂教学的关键，“学生自主掌握新知识”是课堂教学的延伸。

一、“1+2+1”高中历史课堂教学的操作模式

“1+2+1”高中历史课堂教学模式旨在改革传统课堂教学模

浅谈新史观在新课程历史课堂教学中的运用

浅谈新史观在新课程历史课堂教学中的运用

江苏省苏州第十中学 吴苏晨

摘要：本文试图从新历史史观入手,通过介绍三种史观的定义和运用，探讨如何在中学历史教学和备考中融入及整合新史观，以考察新史观出现对教师教学的新要求及如何运用新史观对学生进行能力训练，同时从另一个侧面揭示学生理解新史观对他们应对高考复习的作用。

关键词：新史观 新课程 课堂教学

通观高中《历史课程标准》，“我们可以发现其中较突出地体现了三种史学观念—唯物史观、文明史观和全球史观。对这三种史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考新课程高考的基础”。（黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题的命制》）本文将探讨如何在新课程历史课堂教学中运用这三种史观，以体现新课标的要求并提高学生的学科能力。

（一）明确三种史观的基本内涵及观点

所谓史观，即观察、分析历史事物的基本观点和基本理论。通俗点讲，也就是如何看待过去发生的历史事件。如果把学习历史比做修路的话，史实就是水泥、沙石等材料，而史观就是路的方向。没有了水泥沙石等材料，路固然修不成，但如果方向不对，把路修向了悬崖、深渊，那也是非常危险的。因此，从历史教育服务于学生人生的高度看，引导学生养成正确的史观才

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优化教学设计，提升高中历史课堂教学质量

作者：田炜

来源：《神州·上旬刊》2018年第02期

摘要：对于高中历史教学来说，提高课堂教学效率的首要的选择是提高学生的积极性，增强学生的参与度，让学生能够主动学习，培养他们的自主意识，同时，要优化学生的课堂主体地位，让他们真正成为课堂的主人，只有这样他们才能够更好的更深入的自主学习。 关键词：高中历史；课堂教学；有效性

高中历史老师在进行课堂设计时，要充分结合如今教育发展的需要，以学生为主体出发，尽可能使课堂内容多样化。要想使课堂内容多样化，需要老师对多方面的资源进行整合，同时要结合学生的实际情况进行针对性的教学内容设计，这对于增强学生的积极性来说有很大帮助，从另一个角度而言有助于教学质量的提高和教学效率的提升。优化和整合不同的资源，不仅能够丰富教学内容，还有助于极大的提高学生的兴趣，帮助学生在学习中找到自己的乐趣所在，这对于拓宽学生的知识宽度与广度有十分重要的意义。 一、优化问题设置，激发学生的探知欲望

在进行历史教学的过程中，老师往往喜欢采取课堂提问的形式来

初中历史高效课堂教学初探

【摘 要】历史学科无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的综合性，在课堂教学过程中，教师如果能很好的给予指导，不仅能使学生对于历史知识的学习收到事半功倍的效果，而且会对学生良好学习态度的形成产生重要影响。初中的历史课程，跨越的时间长，内容琐碎，涵盖的范围广，如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。 【关键词】初中历史；高效课堂；优化

自从新世纪的国家基础教育课程改革在全国逐渐开展以来，素质教育的推进也更加深入。而在学生学习的诸多学科中，历史课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，就是这样一门重要的课程，其教学质量却不容乐观。通过历史教学，可使学生了解人类社会的发展过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，增强爱国主义情感，从而升华为一种使命感和责任感，具有其他学科不可替代的作用。因此，我们初中历史教师必须讲究课堂教学的方法和策略。 一、更新历史教学观念，提高课堂教学有效性

理解与掌握历史知识、提高学生运用历史知识的能力、促进学生全面发展是初中历史新课程标准对历史教学提出的目标。要实现这一目标，教师教