人本主义学习理论

人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心理学学派。由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。

人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。

一、 人本主义学习理论的主要观点 (一) 学习与教育的结果

在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学

习和工作为目的。 (二

人本主义学习理论

一、人本主义心理学概述

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。 一、人本主义学习理论基础 （一）自然人性论

认为人性来自自然，人生来不具有生理 的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。 （二）自我实现人格理论

认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性” （三）来访者中心疗法

人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解

二、人本主义的学习观 （一）学习的目的与过程

人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要

的是针对学生的情感发展，使他们能在知

人本主义学习理论

一、人本主义心理学概述

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。 一、人本主义学习理论基础 （一）自然人性论

认为人性来自自然，人生来不具有生理 的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。 （二）自我实现人格理论

认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性” （三）来访者中心疗法

人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解

二、人本主义的学习观 （一）学习的目的与过程

人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要

的是针对学生的情感发展，使他们能在知

第六章 人本主义学习理论

【内容摘要】

人本主义学习理论主张将学习看作是个体因内在的需求而求知的过程，在此过程中个体所学到的不仅仅是知识或良好行为方式，更重要的是促进学习者人格的健全发展与完善。同时，人本主义学习理论将学习分为无意义学习与意义学习等两种方式，并对意义学习的特点和促进意义学习的条件做了较系统的阐述，深化了人们对学习实质的看法。人本主义强调学生中心的教育理念，构建具有人本主义色彩的教学模式，对于当代许多国家的教育改革都起到了或大或小的作用。本章在论述人本主义学习理论时，先简要阐述了人本主义兴起的缘由，然后揭示了人本主义学习理论的内在思想发展线索与人本主义学习理论的核心内容，最后比较了中西方人本主义教育理念的异同，揭示了人本主义学习理论的现代教育价值。

【核心概念】

“第三势力”、无意义学习、意义学习、学生中心、被动学习、主动学习、愉快学习、刻苦学习

【思考题】

1．概要谈谈人本主义学习理论的核心观点及其现代价值。

2．简要谈谈罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔心中的意义学习之间的区别。

3．联系实际谈谈促进意义学习的条件。

4．用人本主义学习理论审视当前中国的教育现状，其中存在哪些优点与不足？

5．如何有效处理为学生提供良好学习环境和逆境出人才的关系？

6．

人本主义学习理论及其在化学中的应用 （一）人本主义学习理论

1、简介

人本主义学习论认为学习是人固有能量的自我实现过程。其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）等。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义强调学习形成自我；学习促进自我实现；学习是通向健康生活的钥匙，说明学习对于自我的发展具有极为重要的作用。人本学习论还强调人类学习过程中的一些非智力因素如动机、情感、人际关系等对学习的影响作用，比较符合实际，有较强的指导意义。

2、主要观点

人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以\人的发展为本\，即强调\学生的自我发展\，强调\发掘人的创造潜能\，强调\情感教育\。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。 （1）潜能观

人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的

人本主义学习理论及其在化学中的应用 （一）人本主义学习理论

1、简介

人本主义学习论认为学习是人固有能量的自我实现过程。其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）等。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义强调学习形成自我；学习促进自我实现；学习是通向健康生活的钥匙，说明学习对于自我的发展具有极为重要的作用。人本学习论还强调人类学习过程中的一些非智力因素如动机、情感、人际关系等对学习的影响作用，比较符合实际，有较强的指导意义。

2、主要观点

人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以\人的发展为本\，即强调\学生的自我发展\，强调\发掘人的创造潜能\，强调\情感教育\。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。 （1）潜能观

人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的

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人本主义学习理论对我国教学改革的启示

作者：张媛

来源：《现代商贸工业》2016年第08期

摘 要：主要阐述了当前中国传统教育的弊端，以及如何借鉴人本主义学习理论对我国教学制度做出改革。

关键词：人本主义；学习理论；教学改革 中图分类号：G4 文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.083 0 引言

人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义注重启发学习者的经验和潜能，倡导在教学活动中把重心由教师引向学生，把学生的思想、体验当作主体，以学生的自我完善为核心，进而促进个体的发展。罗杰斯的学习理论对教育产生了最直接和最重要的影响。他提出的“以学生为中心”的教学理论对克服传统教学中的一些弊端有着积极的作用。总的来说，人本主义心理学家认为人的潜能发展是通过自我实现完成的，而不是教育出来的。而教育的作用就是提供一个自由、舒适的环境，帮助激发学生个人的潜能。因此教师在教学过程

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人本主义学习理论对我国教学改革的启示

作者：张媛

来源：《现代商贸工业》2016年第08期

摘 要：主要阐述了当前中国传统教育的弊端，以及如何借鉴人本主义学习理论对我国教学制度做出改革。

关键词：人本主义；学习理论；教学改革 中图分类号：G4 文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.083 0 引言

人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义注重启发学习者的经验和潜能，倡导在教学活动中把重心由教师引向学生，把学生的思想、体验当作主体，以学生的自我完善为核心，进而促进个体的发展。罗杰斯的学习理论对教育产生了最直接和最重要的影响。他提出的“以学生为中心”的教学理论对克服传统教学中的一些弊端有着积极的作用。总的来说，人本主义心理学家认为人的潜能发展是通过自我实现完成的，而不是教育出来的。而教育的作用就是提供一个自由、舒适的环境，帮助激发学生个人的潜能。因此教师在教学过程

构建主义学习理论 目录: 简介 理论追溯 1.文化—历史的发展观 1. 认知信息加工论 2. 皮亚杰认知发展的阶段性理论 3. 布鲁纳的教育理论 当代主要观点 1. 知识观 2. 学习观 3. 教学观 理论评析 展开 简介 理论追溯 1. 文化—历史的发展观 2. 认知信息加工论 3. 皮亚杰认知发展的阶段性理论 4. 布鲁纳的教育理论 当代主要观点 1. 知识观 2. 学习观 3. 教学观 理论评析 展开 编辑本段简介 建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。也即建构主义学习理论，与认知学习理论、行为主义学习理论共为三大学习理论。 基于建构主义的教学设计模式

建构主义的教学观强调要充分发辉学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究,讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构数学知识。在知识的有意义建构的过程中，培养学生分析问题、解决问题和创造性的思维能力。[1]

作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。首先，建

第五章

一 举例说明概念

1.观察学习：通过观察他人的体验来学习。是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。

2.自我效能感：指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。如学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容而认真听讲。 3.自我调节学习：学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。 二 思考题

1.如何用交互决定论解释来自同家庭的学生也许有完全不同的成长经历？

班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。1、环境是决定行为的潜在因素环境。2、人和环境交互决定行为。3、行为是三者交互的相互作用。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

2.教师自我效能对其教学有何影响？

影响教师教学努力程度；经验的总结和学习；影响教学的情绪。 3.什么是自我调节学习？怎样做到自我调节学习？

学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。首先

为自己确定学习目标，然后借助自我记录进行自我观察，把自己学习与目标进行比较，自我判断。最后自