研究主题举例

庄竞（济宁职业技术学院）：高职院校工作过程导向的《工程机械CAD/CAM》课程开发

五、课题研究方法

我们采用的主要研究方法是： （一）行动研究法

行动研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程，一般遵循计划→行动→观察→反思→新计划几个环节的循环。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教学实践的具体改革行动紧密相连。本课题的行动研究采用了如下的模式：

1、问题筛选

课题组对《工程机械CAD/CAM》课程教学中存在的问题进行调查分析，做出归纳、分类和较为详尽的阐述，研究出本课程教学改革、教学实践的步骤。从我院的实际出发，提出《工程机械CAD/CAM》课程的教学内容、教学方法、教学模式、考试制度等方面进行改革和实践的步骤。

2、理论优选

根据筛选出来的课程改革的有关问题，有针对性地选取教育理论和实验成果，为课题研究提供理论材料和操作框架。我们优选了“能力本位”课程模式理论，“以教师为主导，以学生为主体”、“应用型、复合型” 人才培养的教育理论，同时还借鉴了近年来国内高职教育的有关理论材料

（包括教育理论和实验成果），在学习、吸收的基础上确定我们所采用的主要操作策略。

3、实施和反思

在研究总体目标指导下，我们按

研究主题： 致富点子公司 研究领域： 经济领域 研究组长： 汪迅

研究成员： 杜涛涛 黎坤坤 田金航 史钰鸿

沈万三富可敌国，资财达惊人的“二十万万”，明清以降一直被视为财富的象征。古人弄不清沈万三致富的真实原因，产生了各种猜测，以至于出现怪力乱神的“炉火术”、“聚宝盆”之类神话。在现在的沈万三研究中，对于沈万三致富原因，也有数种说法。其中有说他是“大地主”，以地租发了家；有认为是经商，特别是“通番贸易”积聚了大量财富；南京某教授则认为沈万三“是一个地道的大地主兼商人，更重要的还是个地主兼高利贷者”，这种看法似乎“最全面”。

由于史料非常匮乏，以上各方对于自己观点的论证其实都是相当苍白的。

沈万三为“大地主”说的主要论据是沈万三孙子沈伯熙和侄子沈汉杰的两篇墓志铭，其中称“其先世以躬稼起家。曾大父祐，由南浔徙长洲，见其地沃衍宜耕，因居焉。大父富，嗣业弗替，尝身帅其子弟力穑事??”“其大父祐，徙苏长洲之东蔡村，爱其水田膏沃，土俗忠仆，因家焉。人遂以所在污莱未田者归之，躬率子弟服劳其间，粪治有方，潴泄有法，由此起富，埒于素封。”笔者认为，这种“论据”不足为凭，已撰文辩之，详见沈万三研究札记之三《沈万三为何迁居周庄

主题学(Thematology)

一、主题和主题学 .............................................................................................................. 1 二、主题学研究的主题 ..................................................................................................... 1

三、主题学研究的分类 ............................................................................................. 2 题材学 ............................................................................................................................. 4 三、主题学研究的主题举例： .....................

队列举例

【例1】 假设以数组Q[m]存放循环队列中的元素, 同时以rear和length分别指示环形队列中的队尾位置和队列中所含元素的个数。试给出该循环队列的队空条件和队满条件, 并写出相应的插入(enqueue)和删除(dlqueue)元素的操作。 【解答】

循环队列类定义

template class Queue { public:

Queue ( int=10 );

~Queue ( ) { delete [ ] elements; } int EnQueue ( Type & item ); Type *DeQueue ( ); Type *GetFront ( );

void MakeEmpty ( ) { length = 0; }

//置空队列 //判队列空否 //判队列满否

int IsEmpty ( ) const { return length == 0; } private:

int rear, length; int maxSize; }

template

Queue:: Queue ( int sz ) : rear (maxSize-1), leng

【巩固练习】 一、选择题

1.学校体育馆的人字屋架为等腰三角形,如图,测得AC的长度为4米,A?30,则其跨度AB的长为( )

A.12米 B.8米 C.33米 D. 43米

2.某人向正东方向走了x 千米后，他向右转150°，然后朝新方向走了3千米，结果他离出发点恰好3千米，那么x的值为( )

A.3 B.23或3 C.23 D.3

3.在200米高的山顶上，测得山下一塔顶和塔底的俯角分别是30°、60°，则塔高为( ) A.

A B 0C 40020040032003米 B. 米 C. 米 D.米 33333434 B. C. D. 55434.若在测量中，某渠道斜坡的坡度i?3:4，设?为坡角，那么cos?为( ) A.

5．如图，设A，B两点在河的两岸，一测量者在A的同侧，在A所在的河岸边选定一点C，测出AC的距离为50 m，∠ACB＝45°，∠CAB＝105°后，就可以计算

《电工应用识图》教学设计

学校： 大连市经济贸易学校 授课班级：14级21班

授课教师：闫纪凤 授课时间：2015年5月20日 课题 知识目标 教学目标 识图举例 课型 新授 进一步应用识读电子线路图的方法和步骤，通过对实例的分析，检验学生对知识的掌握情况。 通过识图举例，帮助学生梳理识读电路图的方法和步骤，提高学生识图能力目标 的能力。 情感目标 增强学生的识图兴趣和提高学生严谨的工作态度。 重点 教材分析 教具资料 教学方法 教学环节 一 二 三 难点 关键 利用识读电路图的步骤进行实际电路图的分析。 对各个电路元件的分析和理解。 掌握识读电子线路图的方法和步骤。 电脑、教材，课件，图片等。 启发法、引导法、展示法，讲授法，讨论法，分析法等。 教学内容 组织教学：教师清点人数，组织学生准备好课上需要的资料。 引入新课：找学生说说分析电子线路图的步骤是什么，教师展示一个图片让学生分析。 讲授新课： 在分析单元电路时，还要注意区分主要原器件和辅助元器件，主要原器件直接影响电路功能，而辅助元器件对电

二、典型病例表述举例

（一）既往病史

既往病史一般填“无”，如有重大病史应如实填写，但要简练，字数最好控制在30字内.写清病名，患病时间、治疗情况及是否治愈即可.

例1：XXX考生，既往患过感冒、发烧、腮腺炎、麻疹、中耳炎等. 不规范表述：既往病史填“感冒”、“发烧”、“腮腺炎”、“麻疹”、“中耳炎”等.

不规范之处：类似感冒、发烧、麻疹等可恢复很快，对身体健康影响相对较小旳，无后遗症，不受专业限制旳一过性疾病，可填“无”.

正确表述：既往病史填“无”

例2：XXX考生，既往主要脏器（肺、肝、肾、脾、胃肠）动过较大手术，功能恢复良好.

不规范表述：（1）既往病史填“无”；（2）XX脏器做过手术.

不规范之处：主要脏器做过较大手术旳疾病，要受专业限制，应如实填写，避免前后矛盾，同时应写清X年X月做过手术及恢复情况.

正确表述：既往病史填“X年X月X脏器做过手术，已治愈，或脏器功能、身体状况良好”.

例3：XXX考生，曾患心肌炎、风湿性关节炎等病史，甲状腺机能亢进已治愈1年.

不规范表述：（1）既往病史填“无”；（2）患心肌炎、关节炎、甲亢. 不规范之处：已治愈要受专业限制旳疾病应如实填写，并写清患病时间及是否治愈.

正确表述：既往病史填“X年X

5.4.1 同步时序逻辑电路的设计方法1.同步时序逻辑电路的设计步骤 (1)根据设计要求，设定状态，导出对应状态图或状态表。 根据设计要求，设定状态，导出对应状态图或状态表。 (2)状态化简。消去多余的状态，得简化状态图(表)。 状态化简。消去多余的状态，得简化状态图( 状态分配，又称状态编码。 (3)状态分配，又称状态编码。即把一组适当的二进制代码分配给 简化状态图(表)中各个状态。 简化状态图( 中各个状态。 (4)选择触发器的类型。 选择触发器的类型。 根据编码状态表以及所采用的触发器的逻辑功能， (5)根据编码状态表以及所采用的触发器的逻辑功能，导出待设计 电路的输出方程和驱动方程。 电路的输出方程和驱动方程。 (6)根据输出方程和驱动方程画出逻辑图。 根据输出方程和驱动方程画出逻辑图。 (7)检查电路能否自启动。 检查电路能否自启动。

2.同步计数器的设计举例例： 设计一个同步5 设计一个同步5进制加法计数器S0 S1 S2

(1)根据设计要求，设定状态， (1)根据设计要求，设定状态， 画出状态转换图。该状态图不须化简。 画出状态转换图。该状态图不须化简。 (2)状态分配，列状态转换编码表。 状态分配，列状态转换编码表。 状态转换编码

常见错别字举例（按词组中首字的拼音排列） 错误 正确

A安祥 安详 A按步就班 按部就班 A按耐不住 按捺不住 B拔涉 跋涉 B白晰 白皙 B抱撼 抱憾 B暴燥 暴躁 B悲喜交杂 悲喜交集 B背境 背景 B被受争议 备受争议 B比美 媲美B彼彼皆是 比比皆是 B毕挺 笔挺 B毕直 笔直 B边沿 边缘 B编篡 编纂 B别脚 蹩脚

B蹩扭 别扭 B并凑 拼凑 B不分轩至 不分轩轾 B不径而走 不胫而走 B不容臵啄 不容臵喙 B不设实际 不切实际 B不胜每举 不胜枚举 B不醒人事 不省人事 B不修篇幅 不修边幅 B不知量力 不自量力 B不知所踪 不知所终 B布署 部署 B拼发 迸发 C沧海一栗 沧海一粟 C尝试 尝试C陈规漏习 陈规陋习

C成绩裴然 成绩斐然 C出类拔粹 出类拔萃 C出奇致胜 出奇制胜 C储心积虑 处心积虑 C处份 处分 C触路旁通 触类旁通 C触目 瞩目 C揣摸 揣摩 C穿流不息 川流不息 C怆惶 仓皇 C磁器 瓷器 C璀灿 璀璨 C磋跎 蹉跎

常见错别字举例（按词组中首字的拼音排列） 错误 正确

A安祥 安详 A按步就班 按部就班 A按耐不住 按捺不住 B拔涉 跋涉 B白晰 白皙 B抱撼 抱憾 B暴燥 暴躁 B悲喜交杂 悲喜交集 B背境 背景 B被受争议 备受争议 B比美 媲美B彼彼皆是 比比皆是 B毕挺 笔挺 B毕直 笔直 B边沿 边缘 B编篡 编纂 B别脚 蹩脚

B蹩扭 别扭 B并凑 拼凑 B不分轩至 不分轩轾 B不径而走 不胫而走 B不容臵啄 不容臵喙 B不设实际 不切实际 B不胜每举 不胜枚举 B不醒人事 不省人事 B不修篇幅 不修边幅 B不知量力 不自量力 B不知所踪 不知所终 B布署 部署 B拼发 迸发 C沧海一栗 沧海一粟 C尝试 尝试C陈规漏习 陈规陋习

C成绩裴然 成绩斐然 C出类拔粹 出类拔萃 C出奇致胜 出奇制胜 C储心积虑 处心积虑 C处份 处分 C触路旁通 触类旁通 C触目 瞩目 C揣摸 揣摩 C穿流不息 川流不息 C怆惶 仓皇 C磁器 瓷器 C璀灿 璀璨 C磋跎 蹉跎