小学科学生物的栖息地教学视频

2001年4-8月,在河南省董寨国家级自然保护区对白冠长尾雉(Syrmaticus reevesii)育雏期的栖息地进行了调查。野外共遇见24个不同的家族群,平均大小为(2.96±0.35)只。白冠长尾雉的家族群主要在针阔混交林中活动,这些地方的坡向以东南方向居多、坡度较缓而坡位靠下,与林缘的距

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白冠长尾雉育雏期的栖息地选择徐基良，张晓辉，张正旺郑光美，(京师范大学生命科学学院生物多样性与生态工程教育部重点实验室，北京 10 7 )北 0 8 5

摘要：2 0年 4~8月，在河南省董寨国家级自然保护区对白冠长尾雉 ( ym t u evsi 01 S r ai sreei)育雏期的栖息 c地进行了调查。野外共遇见 2 4个不同的家族群，平均大小为 ( .6±0 3 )只。白冠长尾雉的家族群主要在针 29 .5阔混交林中活动，这些地方的坡向以东南方向居多、坡度较缓而坡位靠下，与林缘的距离大于 6 0m而与水源的

图书馆是书的乐园，是精神的升华之地。每本书没有明码标价；也没有拘谨的塑料包装，只能看它花哨的封面，书里面的内容和意义却全然不见。无论是什么人，什么职业，在那儿只有一个身份-阅读者。书拉进了人与人之间的距离，在职场上遇到的所有烦恼，在书中都可以得到答案；书给了人无限的知识与力量，它联结了成功的大道，而图书馆为我们制造了阅读的契机，使我们所需要的东西与我们不谋而合。

我们家离图书馆很近，走路10分钟就到了。它依傍着一家电影院，看书借书时不免会听到影厅里喧嚣的声音，有时候演员说的台词都听的清清楚楚。而这里的人却沉浸在书制造的交响曲中，仿佛与外边的世界隔绝了，里边的人悠闲自得地翻着书，仿佛一群羊儿在一望无际的大草原上啃食着青草。

每一排书架上都标识着这排书架图书的类别，让我们这些读者方便地找到自己的口味”，找到心灵栖息的地方。

随意拿起一本书，手指触摸处留下一道道痕迹，是对于书的特殊的致礼与尊敬。翻动书的沙沙”声，仿佛凝固了时间，周围的空气也跟着肃静起来，散发着一股淡淡的油墨香。那作文跳跃于眼前的一排排字，如钢琴的琴键，鲜明青翠地弹奏出一个个音符，萦绕在灵魂深处，回荡在心灵上空，激活了每个细胞。细腻或豪爽的文字为我们揭示了一个故事或

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从小学科学的生物教学看小学与初中课程的衔接

作者：刘海峰

来源：《新课程·上旬》2014年第01期

摘 要：自新课改实施以来，自然课被科学课代替，并且进入化学、物理与生物部分，同时也让小学科学课程变得更为充实。在初中教学中，生物作为小学科学中生物部分的延续与继承，具有紧密的关系。

关键词：小学科学；生物部分；初中课程；衔接

受教育观念以及教学方法的影响，课程理论的研究一直忽略了内在联系以及整体性，尤其是九年义务教育初中与小学的课程衔接明显存在很大问题。在新课改实施后，对于这方面的突破有了很大的改善，同时也对全日制教育科学和生物课程的衔接有了新的认识。 一、小学科学与初中生物的结构特点

在新课标改革以来，小学课程逐渐以综合性课程为主，而初中课程更注重综合与分科的衔接力度。在这个过程中，整体是将各种类型的课程按照横向组织的方式，从不同的学科、课程中相互整合，进而推动整体效应。一贯是根据各种学科以及纵向结构，强调课程顺序性与连续性。小学科学和初中生物在课程安排中，既相互独立，又相互影响，从而在循环中不断强化、加

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内河航道整治工程鱼类栖息地保护探析

作者：李向阳 郭胜娟

来源：《环境影响评价》2015年第03期

摘要：

内河航道整治主要通过疏浚、水下炸礁、护坡护滩、筑坝束水导流等措施，以达到增加航道尺寸和改善通航水流条件的目的。航道整治改变了河道形态、水文条件、河床基质，对鱼类栖息地造成影响。通过介绍内河航道整治对鱼类栖息地影响的主要特征和近年来国内航道整治工程中采取的鱼类保护及生态修复措施，提出应深入研究航道整治对河流鱼类栖息地影响的评估方法，提高生态修复措施的有效性，以维护河流水生生物多样性。 关键词：

航道整治；鱼类栖息地；保护 DOI： 10.14068/j.ceia.2015.03.007

中图分类号：X1714文献标识码：A文章编号：2095-6444（2015）03-0026-03

航道整治是在原有航道上进行改进提高的治理工程。“十二五”以来，我国对长江等内河航道加大整治力度，以提高航道标准，加强内陆与沿海交通联系。航道整治工程会对渔业资源、水生生物多样性造成不利影响，

小学科学教学故事《观察一棵大树》

汉口回民小学陈超

九月的一天，我带着孩子们来到一棵大树下，原本应当躲在教室里吹电风扇的孩子们却顶着烈日，全身心地投入到对一棵树的观察中。一棵树真的能令他们如此着迷吗？活动之前，我确实也有些担心，但当我带着他们开始活动时，我发现自己的担心是多余的。

看这边，几个学生站在树下高高的仰起头，有的仔细地观察着树叶千变万化的颜色和在阳光下的转瞬转换；有的细心寻找着掩藏在树叶中的果实和小虫子；有的盯住正在向上爬的蚂蚁，眼睛眨都不眨??偶尔几个脑袋还聚在一起交流交流。另几个学生很耐心的数着地上飘落的树叶、果实，不时的拿起来看一看，然后拿起笔写些什么；或者用手拨弄着周围的杂草，寻找着什么??再看围墙下的一组学生，他们闭着眼睛深深地吸近一口气，然后呼出来再吸??好奇心驱使下，我走过去问：“你们这是？??”“我们在闻树发出的味道！”“哦！不过鼻子闻的是气味！”我纠正了一下他们的错误后，走向另一边。

第3组的学生在组长的指挥下，把一张大白纸蒙在树皮上，正用蜡笔拓印它的纹路。在他们旁边，几个学生瞪着一个低垂着脑袋的孩子，原来这个孩子将本该他带的尺子丢在家里了，结果当他们想测树干的粗细时没有了工具。看到那位学生被

小学科学教学论文（9篇）

第一篇：小学科学教学观察能力培养研究

一、教师要有培养学生观察能力的意识

在科学教学中，培养学生的观察能力，首先教师要改变传统的教学方法，不能仅仅依靠课本上的知识，还要运用新的教学方法来培养学生的观察能力。教师要积极创新，形成自己独特的科学教学方法。

二、培养学生的观察兴趣

兴趣是最好的老师。小学科学教学中要培养学生的观察能力，首先要让学生有观察的兴趣。培养学生的观察兴趣，离不开教师的悉心教导和帮助。小学生对一切事物都有很强的好奇心。教师可以把握学生好奇的心理，运用多种方法，培养学生的观察兴趣。课堂上，可以先讲解科学书上的知识，在课下，组织学生到大自然中，观察真实的自然事物，让学生把学到的与实际相比较，加深学习印象。例如，在学习“花的构成”这一节中，可以带领学生到学校的校园里，认真观察桃花、梨花等花朵。让学生仔细观察，既了解了花朵的构成，也可以启发学生对不同种类的花进行比较，激发学习兴趣，培养观察能力，促进学生对小学科学兴趣的培养，从而使观察能力得到提高。教师还可以通过讲科学故事的方式激发学生的学习兴趣，引导学生要积极观察周围的事物，形成自己观察的习惯，培养学生的观察和思考能力。

三、运用多种方式让学生观察

在小学科

篇一：小学科学课的一点思考 小学科学教学反思

小学科学课的一点思考 小学科学教学反思

自然界是物质的，是可以被人类所认识的。然而奥妙无穷的大自然充满着神秘，在不被人类所认识的时候总披着一层薄薄的细纱，需要人类不断的进步，不断的探索，去揭掉它，进而挖掘出巨大的潜能。历史付于我们教育工作者以重任，肩负着下一代文明程度的责任。因此，人的素质是至关重要的，更不容忽视的是对小学生的培育。随着新课改的一步步施行，科学这门课程在小学应运而生，逐步取代了过去的自然课。新的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念要飞跃和教学双向方式要变革。然而怎样的带好队、教好课已是转型阶段教师们最为关注的问题，学生好思想、好方法、好观点的形成离不了教师科学的教学观念和教学方法。近年来科学课内容不但多科性，而且观察与实验也具有多样性。怎样让这些实践活动发挥高效的作用，教师的组织和引导就尤显重要了。在这里借此谈谈几点肤浅的看法。

一、充分利用远程教育设

篇一：小学科学教学教学反思与总结

小学科学教学探究能力与培养思考

科学可以使 教育 进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。两年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。

1.教师的教学活动设计

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

1.1指导观察，分组实验；教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝、锡的四个共同特征，激起学生的求知欲。

1.2启发引导，设计实验；教师要善于借助实验提出

目录

正文

第一篇：小学科学教学设计

小学科学教学设计

——杨霞

一、学习目的

认识教学设计的思想和理论发展进程，了解"以教师为中心"的第一代教学设计理论和"以知识为中心"、"以学生为中心"的第二代教学设计理论，学习和掌握建立在"行为理论"基础上的第三代教学设计思想。

系统学习第三代教学设计理论，从学习目标设计、学习环境设计、学习过程设计、学习评价设计入手，具体理解建立在行为理论基础上的教学设计的理论，在学习教学设计理论的基础上，重点学习并掌握游戏教学的设计策略、"做中学"教学的设计策略、科学探究的教学设计策略、e-learning课堂教学设计等典型的教学模式的设计策略，掌握课程资源的设计策略，不断反思自己的教学设计，不断改进自己的教学设计，在日常的教学工作中付诸于实践，在实践中修正自己的教学行为，形成自己的教学风格，全面落实小学科学新课程标准的理念和精神。

二、学习意义

教学设计是

浅谈小学科学教学中的猜想

伟大的科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”合理的、科学的猜想是科学教学中的重要环节。培养学生的猜想能力是培养学生科学素养的重要实施渠道。

科学教材以前叫自然，“自然”，顾名思义就是大自然，即大自然中的现象，大自然中的知识，大自然中的规律，以及对大自然的探索；而科学则是科学地猜想、科学地探究和科学地发现。本次课改把过去的“自然”改为“科学”，不仅仅是课程名称的改变，更重要的是教学理念、教学内容、教学方式的改变。有人说中国的孩子基础知识很扎实，但缺乏创新精神，而《科学》就是扭转这现象的最好教材。

一、科学教材重视猜想

在义务教育课程标准实验教科书五年级科学下册第四单元第一课《昼夜交替现象》中，教材先呈现以下两个问题:“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？”“地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象发生呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷进行猜想。猜想是一个思维的过程，作为教师，我们必须让学生充分暴露思维的过程。当然，科学探究中的猜想不是凭空臆断，不是胡乱瞎猜，而是根据已有的知识、经验科学地对事物的本质和规律做出初步的判断。由于学生的知识和经验有限，所以猜想会有多种多样，有的合理，有的不着边际，为了打开