正常心理与异常心理的区分和判别包括哪些
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正常心理与异常心理的判别标准
正常心理与异常心理的判别标准
教学内容:介绍正常心理与异常心理的判别标准,介绍几种常见的异常心理。
教学重点:对异常心理的理解,正常心理与异常心理的判别标准,区别正常心理与异常心理的原则
教学目的:通过本讲能使服刑人员能从不同角度理解异常心理的概念,特征及其外在表现形式,掌握正常心理与异常心理的判别标准,从而使服刑人员能在面临心理问题时及时调适,以及有效地提高服刑人员的心理健康水平。 教学过程: 一,概念的阐述:
今天给大家讲的主要是正常心理与异常心理的判别标准。正常心理既我们平常所说的健康的心理,是指在身体智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个体的心境发展成为最佳状态。
异常心理是指个体在生活中出现的不正常的心理活动,也就是说其心理活动与其他人相比出现的一些反常的,特殊的,或过于兴奋,或过于消沉的行为反应。异常的心理既不是精神疾病,也不是人格异常,而是一种因外界不良刺激所引起的病态心理和病态行为,是正常人对客观现象的歪曲的反应。 二,介绍正常心理与异常心理的判别标准:
首先我们要明确:如何判别正常心理与异常心理。这是很难有统一的和简单的标准。 表现为:
(1)正常心理与异常心理是相对的。两者在某些情
第一教室 心理健康与心理异常
第二教室 教师职业心理 第一节 教师职业的特点
国运兴衰,系于教育;教育大计,教师为本。教师这一特殊的职业群体,肩负着为国家的未来培养高素质人才的重任,尤其在当前全面推进素质教育的进程中,建设高质量的教师队伍是我国教育事业兴旺发达的根本保证。
教师作为一种职业古已有之。人类文明的传播以及人类素养的提高都离不开教师的主导作用。教师活动的教育性,决定了这一职业有其自身的特殊性。那么教师职业有哪些特点呢?概括起来,有如下几点: 一、鲜明的示范性
韩愈指出:“师者,所以传道、授业、解惑也。”这明确指出了教师的职责,即传授为人之道,传授知识,说得具
体些,就是教书育人。教师活动的这一本质特点,决定的教师的劳动必然带有强烈的示范性。所以,“师者,人之模范”。教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点,就在于教师主要用自己的思想、常识和言行,通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的、最有教益的模范,是学生最活生生的榜样。任何一名教师,不管他是否意识到这一点,不管他是自觉还是不自觉,他都对学生起着示范作用,并产生潜移默化的深远影响。这正如车尔尼雪夫斯基所言,“教师把学生造成一种什么人,自己就该是这种人。”
小学教
第一教室 心理健康与心理异常
第二教室 教师职业心理 第一节 教师职业的特点
国运兴衰,系于教育;教育大计,教师为本。教师这一特殊的职业群体,肩负着为国家的未来培养高素质人才的重任,尤其在当前全面推进素质教育的进程中,建设高质量的教师队伍是我国教育事业兴旺发达的根本保证。
教师作为一种职业古已有之。人类文明的传播以及人类素养的提高都离不开教师的主导作用。教师活动的教育性,决定了这一职业有其自身的特殊性。那么教师职业有哪些特点呢?概括起来,有如下几点: 一、鲜明的示范性
韩愈指出:“师者,所以传道、授业、解惑也。”这明确指出了教师的职责,即传授为人之道,传授知识,说得具
体些,就是教书育人。教师活动的这一本质特点,决定的教师的劳动必然带有强烈的示范性。所以,“师者,人之模范”。教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点,就在于教师主要用自己的思想、常识和言行,通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的、最有教益的模范,是学生最活生生的榜样。任何一名教师,不管他是否意识到这一点,不管他是自觉还是不自觉,他都对学生起着示范作用,并产生潜移默化的深远影响。这正如车尔尼雪夫斯基所言,“教师把学生造成一种什么人,自己就该是这种人。”
小学教
87分心理健康与心理调适--心理因素引起的挫折不包括
(一) 单选题:只有唯一一个选项正确 1. 心理因素引起的挫折不包括()
自我估计不当 (A)
抱负水平过高 (B)
动机冲突而引发挫折 (C)
目标未能实现 (D)
2. ()对于天才是一块垫脚石,对能干的人是一笔财富,对弱者是一个万丈
深渊
挫折 (A) 书本 (B) 金钱 (C) 努力 (D)
3. 不是导致报复者孤独的原因有
变态心理 (A)
阴暗的心理状态 (B)
报复心驾驭去心灵 (C)
从不与人畅快交流 (D)
4. 深刻地影响着国民的精神面貌是()
经济状况 (A)
政治体制 (B)
科技进步 (C)
工作压力 (D)
5. 对看不惯的事或不称心的事,习惯直露心事,而不大考虑效果是()的表
现
狭隘性格 (A)
急躁性格 (B)
火暴脾气 (C) 脾气好 (D)
6. 常见的心理亚健康不包括()
虚荣心 (A)
攀比心理 (B)
猜疑心理 (C)
乐观主义 (D)
7. 江山易改,秉性难移形象地说明了( )
人格的他控性 (A)
人格的稳定性 (B)
人格的可变性 (
儿童异常行为的心理治疗研究
儿童异常行为的心理治疗研究
发表时间:2017-11-27T10:40:47.583Z 来源:《心理医生》2017年27期作者:贾海艳
[导读] 心理引导与行为纠正对于行为异常患儿具有良好的疗效,能够有效改善患儿的异常行为,具有一定的临床推广价值。
(吉林省四平市中心人民医院吉林四平 136000)
【摘要】目的:针对儿童异常行为的心理治疗进行探究。方法:选取我院2016年1月1日—2017年1月1日共收治行为异常儿童68例作为研究对象,随机将患者分为观察组与对照组,各34例,对观察组患者采取心理引导联合行为矫正疗法的治疗方案,对照组则采用心理引导疗法进行治疗,观察两组患者的临床治疗疗效。结果:观察组患者的临床治疗为97.1%明显高于对照组,差异具备统计学意义(P<
0.05)。结论:心理引导与行为纠正对于行为异常患儿具有良好的疗效,能够有效改善患儿的异常行为,具有一定的临床推广价值。【关键词】异常行为;心理治疗;矫正;心理引导
【中图分类号】R749.94 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231(2017)27-0306-01
引言
在儿科的临床工作中,儿童行为异常是较
儿童异常行为的心理治疗研究
儿童异常行为的心理治疗研究
发表时间:2017-11-27T10:40:47.583Z 来源:《心理医生》2017年27期作者:贾海艳
[导读] 心理引导与行为纠正对于行为异常患儿具有良好的疗效,能够有效改善患儿的异常行为,具有一定的临床推广价值。
(吉林省四平市中心人民医院吉林四平 136000)
【摘要】目的:针对儿童异常行为的心理治疗进行探究。方法:选取我院2016年1月1日—2017年1月1日共收治行为异常儿童68例作为研究对象,随机将患者分为观察组与对照组,各34例,对观察组患者采取心理引导联合行为矫正疗法的治疗方案,对照组则采用心理引导疗法进行治疗,观察两组患者的临床治疗疗效。结果:观察组患者的临床治疗为97.1%明显高于对照组,差异具备统计学意义(P<
0.05)。结论:心理引导与行为纠正对于行为异常患儿具有良好的疗效,能够有效改善患儿的异常行为,具有一定的临床推广价值。【关键词】异常行为;心理治疗;矫正;心理引导
【中图分类号】R749.94 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231(2017)27-0306-01
引言
在儿科的临床工作中,儿童行为异常是较
第2章 异常心理模型(变态心理学)
第二章 异常心理的理论模型 The Theoretical Models of Abnormality中山大学心理学系 王雨吟 wangyuyinqq@http://www.77cn.com.cn
异常心理的理论模型模型自然科学中,对事件进行解释的一系列观点 生物医学模型(biomedical model) 心因性模型心理动力学模型(psychodynamic model) 认知-行为模型(cognitive-behavioral model) 人本主义模型(humanistic model)
社会文化模型(sociocultural model)
2011-10-9
中山大学心理学系 变态心理学课程
生物医学模型大脑结构后脑
中脑
前脑
延脑 脑桥 小脑
大脑皮层 视听反射中枢
呼吸、心跳 吞咽、消化 睡眠 运动与平衡
边缘系统
额叶、顶叶 颞叶、枕叶 胼胝体 基地神经节
丘脑、下丘脑 海马、杏仁核
2011-10-9
中山大学心理学系 变态心理学课程
生物医学模型生物化学神经递质乙酰胆碱(acetylcholine, ACh) 多巴胺(dopamine, DA) 内啡肽(endorphin, End) γ-氨基丁
特异体质、特殊疾病和心理异常学生的管理办法
特异体质、特殊疾病和心理偏差学生管理办法
根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中小学幼儿园安全管理办法》《学生伤害事故处理办法》《湖南省中小学生人身伤害事故预防与处理办法条例》等法律、行政法规规定,为加强对特异体质、特殊疾病和心理异常学生的管理,有效预防和减少学生人身伤害或其它事故,维护正常的教育教学秩序,我校特制定此管理办法:
一、管理领导小组: 组 长:肖陈慧 副组长:邹虹
组 员:梁琛、吴晓红、黄韬、彭丹、齐星、陈小平及各班班主任 二、基本定义:
特异体质,是指体质状况不同于常人,例如对药物、食物、油漆、花粉过敏等。通常分为:过敏体质,指有的人对药物反应高于一般人,其中一部分是由遗传因素所致,称为特异体质;另一部分是由免疫系统参与而形成的差异,称为变态反应。
特殊疾病,是指非危及生命的恶性病变,包括心脏病、脑血管疾病、轻微脑中风、癫痫、血液系统疾病等。
心理偏差,是在大脑生理生化功能障碍和人与客观现实关系失调的基础上产生的对客观现实的歪曲的反映。
三、有关法规:
(一)《湖南省中小学生人身伤害事故预防与处理办法条例》
第十三条中小学校发现或者获知学生擅自离校、旷课、重大生理心理异常等可能导致人身伤害事故的情
特异体质、特殊疾病和心理异常学生的管理办法
特异体质、特殊疾病和心理偏差学生管理办法
根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中小学幼儿园安全管理办法》《学生伤害事故处理办法》《湖南省中小学生人身伤害事故预防与处理办法条例》等法律、行政法规规定,为加强对特异体质、特殊疾病和心理异常学生的管理,有效预防和减少学生人身伤害或其它事故,维护正常的教育教学秩序,我校特制定此管理办法:
一、管理领导小组: 组 长:肖陈慧 副组长:邹虹
组 员:梁琛、吴晓红、黄韬、彭丹、齐星、陈小平及各班班主任 二、基本定义:
特异体质,是指体质状况不同于常人,例如对药物、食物、油漆、花粉过敏等。通常分为:过敏体质,指有的人对药物反应高于一般人,其中一部分是由遗传因素所致,称为特异体质;另一部分是由免疫系统参与而形成的差异,称为变态反应。
特殊疾病,是指非危及生命的恶性病变,包括心脏病、脑血管疾病、轻微脑中风、癫痫、血液系统疾病等。
心理偏差,是在大脑生理生化功能障碍和人与客观现实关系失调的基础上产生的对客观现实的歪曲的反映。
三、有关法规:
(一)《湖南省中小学生人身伤害事故预防与处理办法条例》
第十三条中小学校发现或者获知学生擅自离校、旷课、重大生理心理异常等可能导致人身伤害事故的情
残疾学生的心理问题有哪些
残疾学生的心理问题有哪些?如何给予帮助?
残疾不仅是器官功能的丧失,也严重地改变个性的整个心理活动。国外将残疾生的生活态度分为5种类型:
1、接受型。接受现实,并在心理上进行积极的自我调整。
2、拒绝型。拒绝承认残疾的现实,表现过于自信。
3、防卫型。将自己生活中的失败完全归咎于家庭和社会。
4、退缩型。回避现实中的困难和挫折,常表现孤僻、沉溺于幻想、自卑或过度敏感。
5、无调整型。不能处理生活中遇到的实际问题,缺乏生活能力。
在我国,有人调查了800名残疾学生,发现的残疾生表现出明显的自卑倾向。生活中较多的失败经历可能与之有关,周围人的一些不正确态度也可能起重要作用。残疾生情绪体验较强,表现情绪不稳定,爱发脾气的人很多,特别是年龄较大的残疾生,情绪问题更突出。这一方面与年龄增大,自我意识发展,自尊心增强有关;另一方面,生活阅历加深,面临的实际问题更复杂也可能是原因。残疾生中具有独立意向的比例较小。客观上,残疾生生活中经常需要别人帮助,且残疾生离家上学的年龄偏大,这些都不利于独立意识形成。大多数残疾生的父母对孩子生活过于照顾,不懂得给孩子予及时有效的训练,也没有让他们承担必要的责任和义务,这也有碍于形成独立意识。部分残疾生在人际关系方面表现出孤僻倾向,特别