一年级语文自组织评价方案

一年级语文评价方案

一、 指导思想

《语文课程标准》（2011版）中指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 二、评价对象 一年级学生 三、具体评价方案

评价内容 评价要评价措评价标准 点 施 评价方法 汉语拼音 评价学1、期末1、听力测试为20个拼音，教师评价 生能否听力测根据老师读的先后顺序写出 准确地试：规定相应的序号：全部正确为优认识和时间内星；听错3个以内为优下；认读汉听认声听错3个以下为良。 语拼音母、韵母2、作业分为四个等级： 和音和音节①书写规范、美观，按时完共个。 20成为优星； ②书写较规范，较美观，按节。 2、晨诵、时完成为优下； 午读课③书写不规范，如：占格不程； 满，占错位置，书写不美观，3、书写：按时完成为良； 日常作④书写不规范，如：占格不业和质满，占错位置，书写不美观，量抽测不按时完成为良下。 比赛。 3、质量抽测比赛：抄写音节词。 识字 评价学1、晨诵、1、根据学生认读情况分为三教师评价 生能否午读课个等

一年级上册语文评价方案

一、指导思想：

“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”（引自新《课标》）

“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助他们认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展” （引自《课改纲要》）

为了及时有效地促使教学效果能够反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求，我们制定了实验年级（一年级）语文科学生发展性评价方案，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注让学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价原则：

1、发展性原则； 2、主体性原则； 3、全面性原则； 4、民主性原则； 5、个性化原则 三、评价内容：

语文学习目标中的三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

四、评价方法：

1、形成性评价和终结性评价相结合；

2、自我评价、学生互评、教师评价、家长参与相结合； 3、笔试和口试相结合；

4、定性评价和定量评

一、指导思想

随着我国基础教育改革的逐步推进,以试卷为主的传统纸笔测试已经不再适应学生的多元化发展需求。为了学生的终身发展和全面发展，我们不仅要关注学生的学业成绩，还要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，更要建立促进学生全面发展的评价体系。

小学语文是基础教育阶段提高学生综合素养的主要学科,也是落实非纸笔测试改革的主阵地。为此，我区准备改革小学阶段的学业评价，推进非纸笔测试工作，充分发挥评价的教育功能，用评价来促进学生的全面发展。

二、评价原则

课程标准指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

1.前瞻性原则：评价改革放在教育教学改革的前沿，以评价引领教师教学方向，以评价促进学生健康发展。

2.全面性原则：评价必须全面考虑学生素质的构成，结合学生年龄特点，体现知识技能、过程方法、情感态度和价值观三维目标的整合，促进学生素质全面和谐发展,不仅关注结果，更要关注学生成长发展的过程。

3.鼓励性原则：评价体系必须体现

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一年级语文多元评价方案

《语文课程标准》指出：评价应运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。评价应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价应突出语文课程评价的整体性和综合性。在课程标准的思想指导下，学校构建了一年级学生的学业评价体系，如下： 【日常评价】 操作层面：班级 、 实施关键：扎实 【阶段评价】 操作层面：班级、年级 实施关键：阶段、趣味 【质量评估】 操作层面：校级 实施关键：科学 如表所示，评价分三个层面：日常评价，阶段评价和质量评估。“日常评价”由语文教师根据学科评价指标，对学生日常学习态度，学习过程，掌握知识和能力进行评价，体现过程性评价原则。“阶段评价”是由班级和年级组组织，根据学习内容分阶段评价，期末则以“游园形式”对学生综合能力进行评价。“质量评价”由学校负责，根据课程标准，对全年级学生进行学业质量评估。 （一）日常评价

1. 编制学科评价指标体系。为使日常评价有据可依，我们根据课程改革的指导思想、培养目标，学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对学生的

一年级语文多元评价方案

《语文课程标准》指出：评价应运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。评价应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价应突出语文课程评价的整体性和综合性。在课程标准的思想指导下，学校构建了一年级学生的学业评价体系，如下： 【日常评价】 操作层面：班级 、 实施关键：扎实 【阶段评价】 操作层面：班级、年级 实施关键：阶段、趣味 【质量评估】 操作层面：校级 实施关键：科学 如表所示，评价分三个层面：日常评价，阶段评价和质量评估。“日常评价”由语文教师根据学科评价指标，对学生日常学习态度，学习过程，掌握知识和能力进行评价，体现过程性评价原则。“阶段评价”是由班级和年级组组织，根据学习内容分阶段评价，期末则以“游园形式”对学生综合能力进行评价。“质量评价”由学校负责，根据课程标准，对全年级学生进行学业质量评估。 （一）日常评价

1. 编制学科评价指标体系。为使日常评价有据可依，我们根据课程改革的指导思想、培养目标，学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对学生的“学习习惯”、“拼音”、“识字写

毕业论文（设计）

Zigbee传感器网络自组织结构研究

学 生 姓 名： 朱伟 指

专 所

在

学

院： 信息工程学院

导教

师： 张妍（讲师） 业名称： 通信工程

2012年 6 月

目 录

摘要 ......................................................... I Abstract .................................................... II 第一章 前言 .................................................. 1

1.1 研究目的和意义 .................................................. 1

1.2 国内外研究现状 .................................................. 1 1.3 研究内容和方法 ......................................

自组织与他组织概念的商榷辨析

宋爱忠

原文载：《江汉论坛》，2015年第12期

摘要：任何事物都同时遭受着来自内部和外部的两种作用。若其秩序形成源于内部作用主导，即是自组织事物；外部

作用主导则为他组织事物。因此，自组织或他组织是对形成事物秩序的决定性作用的强调。那种不指涉“决定性作用”而以字生义地将“内部作用”当作自组织、“外部作用”当作他组织的观点，是对自（他）组织本意的误解。而将系统运动分成“构建”和“演化”两个阶段——虽然把后者当作自组织不乏真理性“颗粒”——的观点，亦难切中事情肯綮。立足于机械论系统整体主义的观点，也无法揭示自组织系统的本质，并且忽略了他组织系统广泛存在的事实。

关键词：自组织；他组织；商榷；决定性作用；作用方向

中图分类号：N031 文献标识码：A 文章编号：

复杂性科学的兴起，标志着人类科学由“古代科学”、“经典科学”向新形态科学的伟大转折。其要旨正如伊·普里戈金所言，“不再局限于理想化和简单化情形，而是反映现实世界的复杂性”。物理学家弗·卡普拉认为，只有“由中世纪向科学时代转换”能与这次转折“相提并论”。而“21世纪将是复杂性科学的世纪”的学界预言，更昭示出其远大发展前景。作为复杂的学科

一年级语文学科过程性评价方案

一、指导思想

语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

二、评价的原则

1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。

《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。

2、定性评价与定量评价相结合，重视定性评价（赏识性原则）

在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的

一年级星级学生评价方案

一、指导思想

为了进一步完善我班的德育工作评价体系，培养学生“自主管理、自我教育、自我发展”的能力，养成良好的行为习惯，形成优良的校风、学风、班风，。从本学期开始，我班开展星级学生评比活动，对学生学习、纪律、卫生、礼仪等方面进行督察和评比。通过争创星级活动，促进学生文明行为习惯的养成，增强学生对班集体的集体荣誉感和责任感。 二、考评内容

依据《小学生日常行为规范》，结合学校实际，设立“学习星、纪律星、卫生星、礼仪星、”等考核内容。 三、实施办法：

1、星级学生评比是根据“公正、公平、公开”的原则施行。公正以体现竞赛的目的和执行的态度；公平以体现竞赛标准的合理竞争机会的均等；公开指竞赛制度、评比过程和检查结果的公开，以增加竞赛的透明度。

2．星级学生评比分阶段性评比和终结性评比两个阶段。 阶段性评比分每周一次和每月一次，由组长和班干部实施。 3．检查采用每天定时和随机检查相结合的方式，检查任务老师和班干部联合承担。

4．每周公布一次评比结果，评比结果若有异议，可向相关班主任，

给予解释或修正。

5、每个学生都有获奖的机会；利用班会进行评选。 6、每周设单项奖，学期末评选综合之星 四、奖励：

凡被评为星级学生，获得相应的星。

纬三路小学二年级下期数学学业评价方案

数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考、情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。要让评价成为学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力,真正实现学生主动、全面的发展，同时也帮助教师进一步改善教学。本期我校二年级的数学学业质量评价方案如下。 一、指导思想

1、教育学认为：对儿童、少年进行评价的基本视点在于发展二字，即用发展的眼光、从发展的角度、从儿童身心发展的全方位来考察与评价儿童。

2、《基础教育课程改革纲要》指出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

3、《国家数学课程标准》明确提出：评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平