近现代美术教育家

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钱初熹女，1953年3月生。 日本筑波大学艺术学博士。 华东师范大学 教授 博士生导师，华东师范大学艺术教育研究中心执行主任。 教育部艺术教育委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国教育科学规划重点课题审查委员会委员，全国课程教材研究所兼职研究员，InSEA日本美术教育联合会特别会员。

钱初熹主要著作（含合作）有《美术教育展望》、《美术教学理论与方法》、《迎接视觉文化挑战的美术教育》、《美术教育促进青少年心理健康》、《美术鉴赏及其教学》等，并在国内外发表论文80余篇。先后主持多项国家、教育部以及国际研究项目。曾荣获上海市教育委员会“上海市学校艺术教育工作先进个人”称号和上海市教育委员会“育才奖”等。

主要研究领域：美术教育学、学校美术课程与教学、中日美术教育比较研究、美术馆教育等。近年的主要研究工作是参与制定并推广国家基础教育美术课程的改革，并致力于开拓儿童美术心理发展研究领域以及促进青少年心理健康的美术教育研究等跨学科研究。与此同时，主持华东师范大学艺术教育研究中心的研究交流活动，在国际艺术教育交流、特别是中日美术教育交流方面起到桥梁的作用。

中国美术教育研究成果集及其发展趋势的展望

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我国古代教育家的思想

1、孔子(公元前551--前479)是我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人，是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。他提出了\有教无类\的办学方针，并兴办私学。他\有教无类\的理论基础，是\性相近也，习相远也\。更可贵的是他的\庶、富、教\思想。他直观地看到了发展教育事业和社会物质条件的关系，并把教育的地位摆得较为恰当。他在教育工作中特别注意研究学生，他对学生个性特征有深刻的观察和分析。由于他的教育因人而异，宋代朱熹把这种教育原则概括为\孔子教人，各因其材\。后人就简称为\因材施教\。在中国教育史上，孔子是最早提出启发式教学原则的人。他说：\不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也\。

2、孟子(约公元前372-前289)是我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为\孔孟之道\。

孟子在中国教育史上首倡\性善\论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。另外，孟子认为同物则同类，同类则同性，提出了\圣人与我同类者\、\人皆可以为尧舜\的智力平等的思想。

孟子从他的政治思想和\性善\

认识现代幼儿美术教育以及改变

南溪区江南镇初级中学校 张文浩

《3-6岁儿童学习和发展指南》(简称《指南》)的实行，现代幼儿美术教育的内容及形式更加地多样化。其内涵得到了进一步的拓展与延伸，并且以一种全新的样式出现到幼儿面前，深受广大幼儿欢迎与喜爱。努力在幼儿美术教育活动中尊重与理解幼儿的学习特点和方式,开展多元化的美术教育活动。事实证明，幼儿园开展美术教学符合幼儿的天性，无论对于提高幼儿感受力以及丰富个性，还是广泛知识、提高审美情趣发挥着重要的作用。过去的美术教学往往按照一般技法的难易程度，采取循序渐进的方式来安排教学内容，关注更多的是幼儿技能的培养，往往忽略了幼儿情感体验以及个性表现方面的培养。当我们深入了解《指南》，结合当前我国幼儿美术教育现状，对该领域有了全新的认知。 一、当前幼儿美术教育的现状

1、分析幼儿美术教育的社会地位可以看出，尽管大部分家长能够从思想意识方面开始意识到美术教育的重要性，但是仍然有许多家长不清楚如何着手开始对幼儿进行美术教育。

2、当前教育不再将美术视为附属科目，相反将其与孩子的素质教育紧密联系在一起。目前大部分幼儿园早已将美术课同语言、计算等传统学科放在同个重要位置，并且进一步挖掘各种各样的教学形式。

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认识现代幼儿美术教育以及改变

南溪区江南镇初级中学校 张文浩

《3-6岁儿童学习和发展指南》(简称《指南》)的实行，现代幼儿美术教育的内容及形式更加地多样化。其内涵得到了进一步的拓展与延伸，并且以一种全新的样式出现到幼儿面前，深受广大幼儿欢迎与喜爱。努力在幼儿美术教育活动中尊重与理解幼儿的学习特点和方式,开展多元化的美术教育活动。事实证明，幼儿园开展美术教学符合幼儿的天性，无论对于提高幼儿感受力以及丰富个性，还是广泛知识、提高审美情趣发挥着重要的作用。过去的美术教学往往按照一般技法的难易程度，采取循序渐进的方式来安排教学内容，关注更多的是幼儿技能的培养，往往忽略了幼儿情感体验以及个性表现方面的培养。当我们深入了解《指南》，结合当前我国幼儿美术教育现状，对该领域有了全新的认知。 一、当前幼儿美术教育的现状

1、分析幼儿美术教育的社会地位可以看出，尽管大部分家长能够从思想意识方面开始意识到美术教育的重要性，但是仍然有许多家长不清楚如何着手开始对幼儿进行美术教育。

2、当前教育不再将美术视为附属科目，相反将其与孩子的素质教育紧密联系在一起。目前大部分幼儿园早已将美术课同语言、计算等传统学科放在同个重要位置，并且进一步挖掘各种各样的教学形式。

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我国现代教育家的尊重教育思想

（一）鲁迅的尊重教育思想

鲁迅非常关心儿童的教育和成长。他认为要教育儿童必须要理解儿童，“开宗第一便是理解 孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达；所以一切设施，都应该以孩子为本位。”[《我们现在怎样估父亲》，《鲁迅全集》第一卷第252页]儿童天真活泼，喜欢游戏，有丰富的想象力，他们的境地与成人是不相同的，他说：“孩子是可以敬服的，常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”[《看图识字》，《鲁迅全集》第六卷第29页]他主张教育者理解儿童的心理特点而发展它，而不可用成人的思想和要求去压制和摧残它。鲁迅曾写过一篇短文《风筝》，告诫人们千万不能摧残儿童的心灵和欢乐。鲁迅主张解放儿童，要“养成他们有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自己能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳不被淹没。”[《我们现在怎样做父亲》，《鲁迅全集》第一卷第252页]鲁迅认为儿童应该健康、活泼，甚至顽皮，反对中国对儿童传统的“静”的教育，把孩子束缚成“不大言笑”、“少年老成”的小老头。鲁迅认为为应该培养儿童良好的品德和行为习惯，不能任其拔扈、自私；但

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金静芳

美术教育家尹少淳说过：美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。随着教育改革的不断深化 ，美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力。也因为如此，我们就更应该改革课堂旧式单一的老师讲、学生听的这种限制学生的思维能力和创造能力的发展教学方法，大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛。通过平时教学工作以及课外的学习探索与实践，我总结了教学中的可行性方式特征，如下：

1、可以采用的开放命题形式 命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。

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在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：如书中

“小鸟找家”一课，我就采用了以自编的“小鸟找家”的童话故事入题展开讨论，启发学生想象故事情节后自由拟题，于是作业

我不是教育家

近几年，去外地开会或讲学，往往有人称我或向别人介绍我为“教育家”，有时还在前面加上“著名”二字。因此，在这种背景下，我撰文说“我不是教育家”，极可能让人产生误解——善意的误解，会认为我“谦虚”；不那么善意的误解，会说我“矫情啊”甚至“虚伪”。

但是，我依然拒绝“教育家”的称号。

如果称我为“教育专家”我勉强可以接受。所谓“专家”就是指对某一学问有专门研究或擅长某项技术的人。我想，我从事教育工作近三十年了，如果连对教育这门学问都没有专门研究，伢不擅长教育技术，那这么多年我岂不是在混饭吃啊！但“教育家”的称号我是万万不能接受的，因为实在不配。

自己的名字第一次和“教育家”相联系，是2004年初，参加教育部师范司司长袁振国牵头组织编撰并由高等教育出版社出版的“中国当代教育家丛书”座谈会，当时我在作者丛书之中。和李吉林老师等德高望重的教育大家坐在一起，我在受宠若惊的同时，更诚惶诚恐：我这就成了“教育家”了吗？但听了组织者对这套丛书的策划设想之后，我明白了，本丛书以“当代教育家”命名，只是表明一种对社会的导向——尊师重教。既然唱红几首歌的人，都可以成为“歌唱家”，那么办好一所学校的人，为什么不可以称作“教育家：呢？伢表明了一种追求——任何

浅淡中学美术教育

摘要：在现今美术教学活动中，美术课作为一门基础课，对发展学生的个性，提高学生的审美能力，陶冶学生的情操、启发学生的智慧方面起着重要的作用。近几年来，国家教委在基础教育中强化了全面素质教育，重视了审美教育，学校中的美术教育得到了迅速的恢复和发展，所以中学开设美术课程是很有必要的。 关键词：中学；美术；教学

I

On the secondary Art Education

Abstract: In today’s art of teaching activities,art class,as a basic course on personality development of students,improve their aesthetic ability to cultivate sentiments of students,inspired by the wisdom of the students play an important role.In recent years,the State Education Commission in basic education,strengthen the o

1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫

我不是教育家

近几年，去外地开会或讲学，往往有人称我或向别人介绍我为“教育家”，有时还在前面加上“著名”二字。因此，在这种背景下，我撰文说“我不是教育家”，极可能让人产生误解——善意的误解，会认为我“谦虚”；不那么善意的误解，会说我“矫情啊”甚至“虚伪”。

但是，我依然拒绝“教育家”的称号。

如果称我为“教育专家”我勉强可以接受。所谓“专家”就是指对某一学问有专门研究或擅长某项技术的人。我想，我从事教育工作近三十年了，如果连对教育这门学问都没有专门研究，伢不擅长教育技术，那这么多年我岂不是在混饭吃啊！但“教育家”的称号我是万万不能接受的，因为实在不配。

自己的名字第一次和“教育家”相联系，是2004年初，参加教育部师范司司长袁振国牵头组织编撰并由高等教育出版社出版的“中国当代教育家丛书”座谈会，当时我在作者丛书之中。和李吉林老师等德高望重的教育大家坐在一起，我在受宠若惊的同时，更诚惶诚恐：我这就成了“教育家”了吗？但听了组织者对这套丛书的策划设想之后，我明白了，本丛书以“当代教育家”命名，只是表明一种对社会的导向——尊师重教。既然唱红几首歌的人，都可以成为“歌唱家”，那么办好一所学校的人，为什么不可以称作“教育家：呢？伢表明了一种追求——任何