教育学考研重点知识

北京市教师资格证《教育学》冲刺班资料

目录

绪论：教育与教育学 ............................................................... 2 第一章：教育的产生与发展 ................................................... 10 第二章：教育与社会的发展 ................................................... 12 第三章：教育与人的发展 ....................................................... 14 第四章：教育目的 ................................................................... 17 第五章：教育制度与法规 ....................................................... 20 第六章：教师与学生 ..............................................................

1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。

2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二、教师受过专门的职业训练;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性;另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在

于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

2、在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。 3、在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。

4、教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。

5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

6、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

2、在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。 3、在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。

4、教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。

5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

6、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班

教育概念：

广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的一切活动。 狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。 教育学就是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。 教育学发展的阶段 一、教育学的萌芽阶段

发展的特征：教育学还没有分化出来成为一门独立的学科,出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。

二、教育学的独立形态阶段 三、教育学的多样化发展阶段 发展的特征

出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。 四、教育学理论深化的阶段（当代教育学的发展状况） 发展的特征：

（1）教育学研究领域日益扩大。

（2）教育学研究基础和研究模式的多样化。

（3）教育学发生细密分化，形成初步的教育学科体系。 （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 （5）教育学加强了自身反思，形成了教育学的元理论。

教育的起源

（一）教育的神话起源说 （二）教育的生物起源说

利托尔诺认为他把动物对小动物的爱护看成是一种教育，他还把动物的生存竞争说成是教育起源和存在的基础。

沛西·能 教育从起源来说，是一个生物学的过程 （三）教

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教育心理学重点知识

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。下面是小编整理的教育心理学重点知识，希望对你有帮助。

1、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》

2、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。

3、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。

4、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。

5、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。

6、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

7、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。

8、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”

9、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。

10、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”。

11、中国第一本教育心理学翻译的著作是19

概念

一、概念的内涵和外延

1、概念有两个基本的逻辑特征：内涵和外延。

1）概念的内涵是指反映在概念中的对象的特有属性。即概念的含义。（它回答概念“反映了什么对象”）

2）概念的外延是指具有概念所反映的特有属性的对象。即概念的适用范围。（它回答概念“反映了哪些对象”）

如：三角形：三条直线在同一平面上构成的封闭图形，三个角之和为180度。

直角三角形、钝角三角形、锐角三角形都是三角形。 3）概念的内涵与外延的关系——反变关系

国家：阶级统治的工具——中、美、英、法?? （社会主义）国家：（无产)阶级统治的工具——中国 内涵扩大，外延缩小；内涵减少，外延变大 虚概念：有内涵无外延——鬼、孙悟空、贾宝玉 2、概念内涵和外延的确定性与灵活性

二、概念的种类（单独、普遍、集合、非集合、正、负） （一）单独概念和普遍概念

划分根据：概念的外延，即概念所指称对象的数量

1、单独概念是指外延仅有一个对象的概念。它的外延是独一无二的。

从语言角度看，单独概念一般是通过专有名词或者摹状词表达的。具体地说： A 人名、地名、单位名等一般表达单独概念。 B 包含数目、序列或最高程度的词。

C 表示在特定

填空 20 1’ 选择 10 2’ 名词解释 5 4’ 问答 3 共20’ 论述 2 共20’ 晶体的现代定义是：内部原子或离子在三维空间呈周期性平移重复排列的固体；或者说晶体是具有格子构造的固体。

非晶质体是指内部原子或离子在三维空间不呈规律性重复排列的固体。或者说非晶质体是内部质点不具有格子构造的固体。如火山玻璃。

晶体与非晶质体在一定的条件下是可以互相转化的，由晶体转变成非晶质体称为非晶化或玻璃化，由非晶质体转变成晶体称为晶化或脱玻化。

结晶均一性、各向异性、对称性、自范性、最小内能性、稳定性 对称型（单三斜不考）

接触双晶：两个单体间以一个明显而规则的接合面相接触。如锡石的膝状双晶。 轮式双晶：由两个以上的单体按同一种双晶律所组成的双晶，表现为若干组双晶的依次组合，各接合面互不平行，依次成等角度相交，双晶总体往往成轮辐状或环状（环不一定封闭，可以成开口状）。轮式双晶按其单体的个数，可分别称为三连晶、四连晶、五连晶、六连晶、八连晶等。如金绿宝石的三连晶。

类质同像是指在确定的某种晶体的晶格中，本应全部由某种离子或原子占有的结构位置，部分被性质相似的他种离子或原子替代占有，并不引起键性和晶体结构型式发生质的变化，共同结晶成

货币银行学知识点汇总

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第一章 货币与货币制度

A、知识脉络

货币：货币的起源与发展（货币的产生、货币的本质、货币的演化） 货币的职能

货币制度（构成要素和演变发展） 国际货币体系

现代货币层次的划分 一、 价值形式的发展（四个阶段） （一）简单或偶然的价值形式——一种商品的价值简单或偶然的通过另外一种商品来表现。

（二）扩大的价值形式——一种商品的价值通过许多种商品来表现。 （三）一般的价值形式——许多种商品的价值通过某一种商品来表现。从扩大的价值形式到一般的价值形式这是价值形式发展历史上的一次质的飞。

（四）货币价值形式——把一般等价物固定在某一种商品上。“金银天然不是货币，但货币天然是金银” 二、 货币的本质与职能

（一）货币的本质——货币是从商品中分离出来，固定充当一般等价物的特殊商品，并体现了一定的生产关系

1、货币是商品 ——它具有价值和使用价值 2、货币是一个特殊商品 能表现和衡量其它商品的价值

概念

一、概念的内涵和外延

1、概念有两个基本的逻辑特征：内涵和外延。

1）概念的内涵是指反映在概念中的对象的特有属性。即概念的含义。（它回答概念“反映了什么对象”）

2）概念的外延是指具有概念所反映的特有属性的对象。即概念的适用范围。（它回答概念“反映了哪些对象”）

如：三角形：三条直线在同一平面上构成的封闭图形，三个角之和为180度。

直角三角形、钝角三角形、锐角三角形都是三角形。 3）概念的内涵与外延的关系——反变关系

国家：阶级统治的工具——中、美、英、法?? （社会主义）国家：（无产)阶级统治的工具——中国 内涵扩大，外延缩小；内涵减少，外延变大 虚概念：有内涵无外延——鬼、孙悟空、贾宝玉 2、概念内涵和外延的确定性与灵活性

二、概念的种类（单独、普遍、集合、非集合、正、负） （一）单独概念和普遍概念

划分根据：概念的外延，即概念所指称对象的数量

1、单独概念是指外延仅有一个对象的概念。它的外延是独一无二的。

从语言角度看，单独概念一般是通过专有名词或者摹状词表达的。具体地说： A 人名、地名、单位名等一般表达单独概念。 B 包含数目、序列或最高程度的词。

C 表示在特定