阅读教学与写作教学的整合研究

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论识字教学与阅读教学的有效整合

作者：吴彩云

来源：《课程教育研究·下》2015年第01期

【摘要】 在语言学习中，无论从识字到阅读，还是阅读到识字，都呈现出螺旋式上升的趋势，对人文性和工具性具有和谐统一的用药意义。识字教学和阅读教育的有效整合不仅体现了一种具体的教学模式，也是语文教学的基本规律之一。 【关键词】识字教育 阅读教育 整合

【中图分类号】G632.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0102-02 一、前言

教育工作一直是我国的首要任务，并致力于对教学模式的探索，然而在当前的教学工作中仍然存在一些问题。例如在识字教学和阅读教学方面两者如何有机结合，创造更好的教学方式等，本文就此问题展开论述。

二、目前识字教学与阅读教学存在的问题

近几年来，通过对低年级的教学模式来分析。低年级大多以识字写字为主要教学目标，致使很多低年级老师在制定教学大纲时，总把识字认字放在首要位置，在开始讲解新的课文时总把正篇课文所需要掌握的生字一次性讲完，

阅读教学中的写作借鉴

邮政编码：453831 单位：河南省新乡市获嘉县中和镇一中 作者：徐志蕊

作文教学是语文教学的半壁江山，要想提高学生的语文素养，提高语文教育教学质量，就必须做好作文教学。然而，在现在的语文教材中，没有专门的写作指导和训练要求，使得许多语文教师在作文教学的外围徘徊，困惑于如何对学生进行作文指导。我认为，应该充分利用语文教材中的课文，把阅读教学与写作教学联系起来，在阅读教学中对学生进行作文指导。

“阅读是写作的基础”， 语文教材中的许多课文，既是阅读的精品，也是写作的典范。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

八年级上册语文教材（人教版）第二单元是以“爱”为主题的叙事性作品。几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。在这个单元的教学中，我非常注重对学生描写人物的写作指导：

一、写人物要抓住特点

《台阶》一文中，作者抓住父亲的脚来写，“他的脚板宽大，裂着

阅读教学中的写作借鉴

邮政编码：453831 单位：河南省新乡市获嘉县中和镇一中 作者：徐志蕊

作文教学是语文教学的半壁江山，要想提高学生的语文素养，提高语文教育教学质量，就必须做好作文教学。然而，在现在的语文教材中，没有专门的写作指导和训练要求，使得许多语文教师在作文教学的外围徘徊，困惑于如何对学生进行作文指导。我认为，应该充分利用语文教材中的课文，把阅读教学与写作教学联系起来，在阅读教学中对学生进行作文指导。

“阅读是写作的基础”， 语文教材中的许多课文，既是阅读的精品，也是写作的典范。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

八年级上册语文教材（人教版）第二单元是以“爱”为主题的叙事性作品。几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。在这个单元的教学中，我非常注重对学生描写人物的写作指导：

一、写人物要抓住特点

《台阶》一文中，作者抓住父亲的脚来写，“他的脚板宽大，裂着

智慧的整合让阅读教学走向简约 山丹县南关学校 陈松贤

南通市通州区石港中学丁卫军老师承担的江苏省教育科学“十一五”青年专项课题历时两年多的努力，通过专家组的鉴定圆满结题。 本课题的提出主要基于以下方面的背景：

1.新课程改革的需要。第八次课程改革的深入推进，需要在反思中探索，在探索中创新。近10年的课改，在理论创新上硕果累累，在实践的可操作的创新模式上，建树了了。新课改需要我们重新审视学生观、教材观、课堂观，转变教师角色定位，改变教与学的方式，让教学走上高效之路。

2.语文阅读教学改革深入的需要。语文学科始终走在课改的前沿，社会的关注度搞，遭受的诟病自然也多。阅读是语文之根，培养学生的阅读能力是语文教学的要务之一，也是提高学生语文素养的重要途径。阅读教学是提高人的整体素质的主要途径，是培养“读书人口”的奠基工程。因此寻找高效阅读之路，必然成为语文教师的使命和责任。

3.教学实际的需要。轻负担、高效率，似乎已经成为当下教育追求的目标之一。就语文教学而言，“少、慢、差、费”的顽症也似乎一直未能得到有效的改变。阅读教学的方式难以找到一个新的突破，阅读教学的低效也磨灭了学生的阅读兴趣。从教学的实际看，还是需要大胆扬弃，建构新课堂教

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谈小学语文阅读与写作教学的有效整合

作者：雒慧

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2019年第02期

【摘 要】小学语文教学中学生的阅读能力和写作能力是语文教学成果的重要标志，将学生的语文阅读能力和写作能力有效地融合是小学语文教学阶段的重要教学措施。本文基于当前小学语文教学中学生阅读能力和写作能力教学效率不高的现状，分析教学低效的原因并提出几点策略。

【关键词】小学语文；阅读；写作；策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0227-01 “阅读”和“写作”是小学语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻，学生的阅读能力是语文基础、语言理解能力的重要表现，而写作能力是学生对语言组织能力的表现之一，但是在实际小学语文教学中，其教学效果并不是太理想，教学效果趋于理想化。 一、小学语文阅读和写作教学现状与成因 （一）阅读与写作教学现状

当前，虽然应试教育思想有所改进，小学语文教学中教师对学生的阅读能力教学并不是很看重，普遍的

阅读教学与写作教学相结合的探索与策略

阅读与写作是语文学科中的两个主要内容。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程.。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然于吸收有密切的联系。”阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨，两者相互促进，两种能力缺一不可。那么，在语文教学中怎样才能将阅读教学与写作教学紧密结合起来呢？“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”（叶圣陶）。我作为一名语文老师充分利用教材资源，从教学实践出发，对此进行了积极探索。

一、阅读教学与写作教学的现状分析

1.教师方面

在教学中，有的教师为了完成课文的阅读教学任务，为阅读而阅读。认为阅读教学就是把课文内容讲清楚，学生理解课文内容即可，完全将阅读教学与作文教学相分离。同样，为了完成写作任务，为写作而写作。有的教师只是将题目丢给学生，笼统地讲一讲作文要求，简单说说写作方法，就让学生“独立”完成。稍好一点的教师也只是出示几篇例文，将题目稍稍分析一下。两

者各行其道，不进行

指向写作的阅读教学——对话著名

特级教师管建刚

《小学语文教师》记者 陈金铭

记者：2007年，本刊报道的《管建刚和他的作文教学革命》，引起一线老师广泛的关注。6年后，你的“指向写作”的阅读课、阅读教学，又在小语界引发关注和争议。请问，你为什么提“指向写作”，而不是“指向表达”？

管建刚：表达，含“书面表达”和“口头表达”，提“指向表达”来得中庸，别人抓不住把柄。提“指向写作”，容易被人说三道四，好像你

管建刚研究作文教学，把作文教学看得死重死重，完全是个人情感所致，而不是理智的科学研究所得。只好先用“课标”的话来辩解，“写作能力是语文素养的综合体现”。由此作点小小的引申，阅读能力不是语文素养的综合体现，口语交际能力不是语文素养的综合体现。牵牛要牵牛鼻绳。语文教学要提升学生的语文素养，当然要牵语文素养的牛鼻绳“作文能力”。我常把语文比作一座三层小楼，一楼是识字，二楼是阅读，三楼是写作。会阅读自会识字；会写作自会阅读、识字。一楼看二楼，仰起头，脖子酸；二楼看一楼，登高俯视，很容

易。三楼看二楼，也是这理。

口语表达能力，几年前就炒得很热。“口语交际”的概念，提得好。然而，“口语交际”要由语文教学来承担，那至少是偏的。课程标准讲“口语交际”：“教

谈小学语文阅读教学与写作教学的有效结合

阅读教学与写作教学是语文学科教学的主要内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。阅读是写作的基础，叶圣陶曾说：“在课堂里教语文，最终目的在于达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”阅读是语文教学中关键性的环节之一，也是拓展语文学习空间，提高语文学习兴趣，增强语文学习能力的行之有效的手段。 在教学实践中，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果，于是我尝试将阅读与写作结合起来训练，实践证明有很好的效果。可从以下几个方面去做： 一、在阅读中积累写作素材

写作是一种释放，是思想情感和智慧的输出。它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”，这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，说的就是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累熏陶和培养语感”。语文教材中的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师需引导学生进行积累，如摘抄优美的词语和精妙的句子。

对词语的积累，可以从两方面入手：一方面积累课本上的

《初中英语阅读教学与研究》课题研究方案

一、课题的核心概念及界定

中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师

《初中英语阅读教学与研究》课题研究方案

一、课题的核心概念及界定

中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师