常态课与高效课堂

有效课堂与高效课堂解读

1.高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。

2. 构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。

3. 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。 4. 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。

5. 高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。 6. 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。 7. 课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。

8. 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。 9. 展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。 10. 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。 11. 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、

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音乐高效课堂研究与分析

作者：王永丰 于晓晶

来源：《戏剧之家》2017年第04期

【摘 要】新的教育理念提出传统课堂要向新课堂转变，实现教育的最高目的。高效课堂要求将学生从被动学习的状态中解放出来，以激发学生为教学宗旨，锻炼和培养学生的创新能力和自我观察等能力。构建高效课堂，要让课堂既有序，又有趣。所以教师要改进教学方法，而家长和社会则需要全力配合学校和教师的工作，共同为打造高效课堂而努力。其中，对话式教学是一种有效教学模式，它能挖掘学生潜在学习兴趣，帮助我们提高课堂效率。本文主要研究对象是音乐课堂，以对话式教学为例展开相关研究，通过分析音乐课堂中学生的行为和表现，找出其中存在的问题及成因，同时以教育学、心理学等相关知识为基础，探索如何让对话式教学走进音乐课堂，继而打造音乐高效课堂。 【关键词】音乐；高效课堂；对话式教学

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0198-02 一、概念释义

（一）高效课堂。高效课堂这一概念是在教学效率的基础上提出的，主要针对教

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利用微课打造化学高效课堂

作者：赵海

来源：《课程教育研究》2017年第19期

【摘要】微课是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正，微课就是一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。 【关键词】高中化学 微课 高效课堂

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0150-01 随着新课改的全面深化，高中化学教学也面临着一系列的改革要求。如何提高课堂教学效率、贯彻落实素质教育，成为当前高中化学老师致力研究的内容。21世纪是一个信息技术时代，利用信息技术提高教学质量是当前老师普遍使用的一种教学途径。“微课”作为现代化教育手段中的一种新型教学模式，将其应用在化学教学中不仅可以激发学生的学习兴趣，还能减轻老师的教学负担。

一、微课应用在高中化学教学中的意义 （一）激发学生兴趣，调动学生的积极性

众所周知，相对于枯燥的文字和解说，人们更喜爱

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“新常态”课堂：守正 出新

作者：范带娣

来源：《都市家教·上半月》2016年第05期

“新常态”课堂是历经课程改革之后，发生在现实与课堂上的真真切切的变化。随着课改的不断深入，课堂教学的革新变化是其必然的结果，而且当这些变化经过教学实践检验之后被普遍认为正确可行时，也就自然地融入了日常的教学行为之中，而成为一种常态。崔峦老师对“新常态课堂”作了具体的剖析，他认为，“新常态课堂”，核心词是“常态”，关键词是“新。“常态”即“守正”，“新”则“出新”。 “守正出新”是“新常态课堂”的主旋律。 一、守正：立足核心素养的培养

学生的核心素养，一个看上去多么高大上的名词，对于一个普通的小学老师而言，似乎有些陌生了，但通过聆听名师们的课，我们了解到，那“核心素养”就是： 片段一：《天籁》般的存疑

王崧舟老师上《天籁》时延伸：三种声音，庄子推崇哪一种呢？这是一个开放性的问题，学生各自说理由。有说地籁的，有说人籁的，有说天籁的，还有说 “三籁”的。这里实际已经进入哲学探讨的话题了。庄子的“道”是什么呢？对立又统一？暂时

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思政课“高效课堂”中“主导性与主体性”原则

作者：陈永胜

来源：《教育视界》2014年第04期

【摘 要】“高效课堂”的本质在于教师主导性与学生主体性的有机统一。教师在教学设计、合作、互动和总结等课堂环节中贯彻“主导性和主体性”原则，才能转变学生学习方式，激发学生的学习积极性，真正实现高效课堂。

【关键词】高效课堂；主导性；主体性；原则

The Principle of the Teachers? Dominance and Students?Subjectivity in Political Efficient Classroom

【Abstract】The nature of the efficient classroom exists in the unity of the teachers? dominance and the students?subjectivity . Only the teachers can carry out the principle of the teachers? dominan

读李炳亭的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》有感

赫山实验学校 刘国珍

接触高效课堂一年半了。虽然，学校领导时常为我们相关的培训、指导，但因为传统教育教学思想在我的头脑中根深蒂固，平常接触到的相关理论比较零，对高效课堂的理解比较浅显，还掺入了很多个人的片面理解，一直难以转型。 寒假里，我细细拜读了李老师的《高效课堂理论与实践》。我发现李老师的话语虽然锋利，对传统教育的抨击不留余地，但对高效课堂的课改理论阐述得确实很到位，也很形象，很好理解，指导性很强，让我对高效课堂的课改理念有了一个清晰的了解。

首先，我明白了高效课堂的理论支撑是马斯洛的自我实现论、罗杰斯的自我理论和卢梭的自然教育及杜威的儿童中心，即新的教学理念“人”学。意思是教育必须“从儿童出发”，尊重儿童的天性、权益、成长规律，对儿童（包括儿童的身体）负责。当前课改不是改方法，而是改观念，变“惟教”为“惟学”，变“惟师”为“惟生”，明白学生是最宝贵的教学资源。高效课堂是要让学生乐学、会学、学会，并在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质及健全人格，分数成了高效课堂的附属品。

最让我感兴趣的是书中所提到的四个“新”概念：新学校、新教师、新学生、新课堂。四个“新”让我

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构建高效课堂的思考与探索

作者：刘建超

来源：《教师·上》2013年第01期

实施新课程改革以来，湖南省双峰县洪山殿镇中心学校（以下简称“我校”）坚持以教育科研为动力，大力构建高效课堂。几年来，通过理论学习、教学比武、校本培训等方式稳步推进，促进了我校教育教学质量的提高。构建高效课堂，应着重把握好四个方面。 一、深刻理解高效课堂的内涵

对于高效课堂的理解，不同的人有不同的看法。一些教师认为 “自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。在课堂上一味地要求学生 “自主”，动不动围在一起合作，交流讨论，完全取消教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”，特别是公开课或示范观摩课，追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。课堂热热闹闹，课后全不知道。更多教师不愿放手，抱定“如果不讲，学生就不知道”的思维，在课堂上面面俱到。一节课下来，自己非常辛苦，学生被动接收，失去了思考和实践的机会，收获显然不大。对此，我校提出了“花时间最少，教学效果最佳”的老

我的“高效课堂”小结材料

蔡素文

为进一步深化教学改革，提高教学质量，促进教师教学能力的提高，我校全体任课教师，围绕“如何创建高效课堂”开展了细致深入地研究活动，提高了课堂教学效率，逐步实现了有效课堂教学向高效课堂教学的转变。我认为高效课堂应该具备以下条件： 1.教师备课一定要充分，每节课一定要目标明确，使学生学有所得。我在备课上下了一番苦工，先进行第一次备课，研究单元教材分析，重难点的突破，知识点和能力点的训练等。然后回过头来再进行二次备课，二次备课是教学的重中之重，根据本班学生实际再进行教学细节设计与处理，通过勾画，删改，精心设计属于自己的教案。这样效果显著，创建了高效课堂。

2.课堂上一定要激发学生强烈的参与欲望和分秒必争的竞争意识，安排紧凑的课堂教学环节，教师适时引导，使学生真正做到“形动”、“心动”、“神动”，达到教学信息量访问零最大化的交流，充分调动学生的思维，在适当的训练之中，最终提高学生的能力，而“训练”则是对学生学习的最好反馈和检查。

3.培养学生良好的学习习惯。为了鼓励学生学习，我本学期准备制定小学生自己评价表格，让学生自己管理自己，培养学生良好的学习习惯。

第二步，实施阶段。教师在明确了高

学校新课程实验工作方案

会宁县新塬乡初级中学

为了进一步深化课堂教学改革，快速推进素质教育，贯彻好、落实好县教育局2012年工作要点和构建高效课堂教学工作会议精神，更好的优化我校教师的教学方式和学生的学习方法，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展创建高效课堂活动，力争按照县教育局要求，用3年的时间初步形成具有学校特色的高效课堂教学模式。现结合学校课堂教学实际，制定本实施方案： 一、指导思想

为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。 二、工作目标

1、教师的教学理念得到转变，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高;教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅提高。

4、积极推进评价改革

“271高效课堂”之高效课堂

摘 要

“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则” 具有三大特点：课前准备紧锣密鼓、课堂互动热火朝天、课后复习温故知新。“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

关键词：“271”高效课堂；自主学习；合作探究

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Abstract

\271 \is the second Changle efficient classroom teaching mode in traditional classroom teaching, developing students' comprehensive quality from the persp