小学课程与教学论试题及答案

小学教育--自学考试 课程与教学论试题及答案汇集 共计三套

《课程与教学论》试题及答案汇集

一、课程与教学论试题

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )

A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特

2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( )

A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程

小学教育--自学考试 课程与教学论试题及答案汇集 共计三套

《课程与教学论》试题及答案汇集

一、课程与教学论试题

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )

A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特

2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( )

A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程

1、阐述对“学生发展核心素养”的理解。

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是社会发展提出的新要求。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念培养目标与具体教育教学实践的中间环节。核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。素养的养成既是个人的勤奋、天赋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界教育、训练的结果。因此，在教育中培养学生的素养，特别是人文学科的素养，是分内之事和不可推卸的职责。

中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合

课程与教学论模拟试题（附答案）

一．填空题

1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。

2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。 8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。二．选择题

下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（）。

A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3．讲授法的类型（）。 A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健体功能C.美育功能

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浙江省2002年7月课程与教学论试题

课程代码：00467

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共30分)

1.教学设计的“先行组织者”策略是( )提出的。

A.奥苏贝尔 B.加涅 C.杜威 D.布鲁纳 2.下列各项中( )不是赞科夫关于一般发展的论说。 A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展 B.一般发展不等于全面发展 C.一般发展不等同于特殊发展

D.一般发展排斥特殊发展

3.在( )看来，实践性课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的。 A.施瓦布 B.查特斯 C.夸美纽斯 D.杜威 4.“隐性课程”这一概念的提出者是( )。 A.杜威 B.克伯屈 C.杰克逊 D.巴罗

5.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.目标原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性

一、选择题：

1.关于重点、难点与关键，下列说法正确的是（ ）

A、教材的重点就是教学的重点 B、教材的难点就是教学的难点 C、教材的关键就是教学的关键 D、教材的重点与难点有时可以相同 2.关于教材分析，下列说法错误的是（ ）

A、教材分析要注意根据数学学科的特点进行 B、教材分析要注意根据儿童的认知特点进行 C、教材分析要注意避免参考其他版本的教材 D、教材分析要注意中小学数学的衔接

3.在教学公约数与公倍数概念时，要注重渗透的集合思想是（ ）

A、交集思想 B、并集思想 C、差集思想 D、补集思想

4.20以内的进位加法，一般先教学9加几，然后再教学8加几，7加几，??，教学时主要渗透的数学思想是 （ ）

A、函数思想 B、集合思想 C、化归思想 D、极限思想

5.著名的哥德巴赫猜想（任何一个大于4的偶数都是两个奇素数之和）的发现过程主要采用了（ ）

A、演绎推理 B、论证推理 C、归纳推理 D、类比推理 6.若把概念

课程与教学论试卷（C）第一部分

选择题（共30分）

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．课程作为独立研究领域诞生的标志是A．博比特《课程》的出版B．博比特《怎样编制课程》的出版C．查特斯《课程编制》的出版D．夸美纽斯《大教学论》的出版【】2．实践性课程开发理论的实质是追求A．技术兴趣B．实践兴趣C．解放兴趣D．活动兴趣【】3．杜威关于课程与教学统一的实质是A．阶段性原则B．连续性原则C．序列性原则D．统一性原则【】4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和A．斯金纳B．拉伊C．格拉泽D．加涅【】5．在教育史上第一个倡导教学论的是A．康德B．赫尔巴特C．拉特克D．夸美纽斯【】6．建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有A．情境、协作、会话和意义建构B．情境、主体、协作和意义建构C．情境、主体、会话和意义建构D．情境、主体、协作和会话【】7．范例教学的主要倡导者是克拉夫基和A．洛扎诺夫B．瓦根舍因C．施滕策尔D．博莱【】8．被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是A．博比特B．查特斯C．哈里

《课程与教学论》试题7

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ ） A.查特斯 B.奥利沃 C.博比特 D.威斯特迈

2.为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。构成此“二维图表”的分别是（ ）

A.教师和学生 B.社会和生活 C.目标和过程 D.行为和内容

3.人本主义教育家为之心仪的教育目标是（ ） A.自我实现 B.道德完善 C.个性发展 D.知识获取

4.通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为（ ） A.示范 B.呈示 C.展示 D.口述

5.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（ ） A.《老师，再见！》 B.《爱的教育》 C.《班级生活》 D.《隐性课程论》

6.有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是（ ） A.随机性 B.活动性 C.连续性 D.积极性

7.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（

课程与教学论

一、填空题

1、（ ）是世界上已发现的最早的课程与教学理论专著，而（ ）则是西方教育史上第一部系统的教学法专著。 参考答案：《学记》《雄辩术原理》

2、许多人把夸美纽斯1632年出版的（ ）看成是教学论诞生的标志。 参考答案：《大教学论》

3、课程形容的一般趋势从研究内容看，正在超越“课程开发”研究，走向（ ）研究与（ ）研究的整合；从研究方法看正在超越“量的研究”，走向（ ）与（ ）的整合。

参考答案：课程开发、 课程理解、 量的研究、 质的研究

4、从研究方法看，（ ）研究范式不再支配教学领域，代之而起的是多种研究范式并存的局面，各种形式的“质的研究”和“量的研究”的结合将是教学研究方法的主要趋势。 参考答案： 行为主义

5、（ ）提出了结构主义教学论体系。 参考答案：布鲁纳

6、布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要，为此（ ）就成为教学的主要目的。 参考答案：发展智力

7、布鲁纳认为，学科的结构不是死知识，它的掌握不能靠灌输，而应采用（ ）。 参考答案：发现法

8、布卢姆认为教育不应是限

课程与教学论考试试题

2013级教育硕士《课程与教学论》期末考试试卷（A）

一、论述题（共四题，每题25分，共100分。要求观点明确、逻辑清晰、论证充分，言简意赅。提倡创新，有个人见解）

1.结合你所学或熟知的学科专业，尝试用课程研究的方法论分析一门课程（比如语文、数学、英语、历史、科学、心理健康教育课程等）的课程属性（25分） 课程本质研究的方法论 （一）课程立场

课程的立场不是对象立场，首先是主体立场； 课程立场不是共识性立场，而是个性化立场；课程立场不是一种事实性立场，而是一种价值性立场；课程立场不是一种纯粹的科学立场，而是生命立场 1.生命立场和主体自由

时刻从学生生长、生成、发展的角度看待历史课程，把历史课程看做意义系统，通过对历史人物、历史事件等的学习可以培养学生的爱国热情，历史就像一面镜子，读史可以明智。。。这些问题都必然会促进学生生长、生成、发展，这无疑体现了生命立场和主体自由 2过程立场（生成立场或生成性思维）

（1）过程立场是一种发展立场，是一种创造立场，是一种对话、互动、交往的立场，是一种生成立场. 它从过程中追求结果，而不是从结果中评价过程。它不是一成不变地、先验地看待学生，而是以发展眼光看学生的成长。在历史课堂