初中物理概念教学策略

初中物理教学策略

新授课及探究课，构建“三五五”教学策略

一、落实“三维目标”

落实基础知识与基本技能的教育目标

落实过程与方法的教育目标

落实情感态度与价值观的教育目标

二、坚持“五个贯穿始终”

情感教育贯穿始终、文化育人贯穿始终、探究体验贯穿始终、展示交流贯彻始终、习惯养成贯穿始终。

三、新授课及探究课的五个环节

创设情景——自主学习——合作共建——知能应用——诊断评价

1.创设情景

用灵活的方式、方法创设与本节内容有关的物理情景。例如：用小实验、小故事、生活中典型的事例等，营造出与物理知识相关的学习氛围，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣。从而引起他们的好奇心，激励他们能主动地提出问题，产生学习的欲望，使学生进入良好的学习状态，从而实现“从生活走向物理”的认识过程。

2.自主学习

教师根据教学内容精心设计学案、实验、问题，将学生应掌握的知识以题目的形式呈现给学生，充分发挥学生的主动性，由学生查阅课本、资料，通过学生的自主学习探究，完成学案上的题目，实现知识的自主建构。

3.合作共建

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花。发展创新思维，增强合作意识，提高

浅谈初中物理实验教学策略

作者：张瑞新

来源：《新课程学习·中》2014年第06期

摘 要：在广大物理教学研究领域中，探究的课题比较多，探研的领域比较广，尤其是初中物理实验教学模式的探究，一直以来，都是专家学者的重点研究课题，为了更有效地促进初中物理实验教学模式的成功实施，从推行初中物理实验教学模式的意义、初中物理实验模式的教学原则、初中物理实验教学模式的有效方式等三个方面入手，力争提供有价值建议。

关键词：初中物理；自学状态；巡回指导“创新是一个民族的灵魂”。创新能力是一个人综合素质的核心，而要想培养创新人才就必须紧抓学校教育。当今随着素质教育的不断推进，为了响应时代的号召，教师也要积极转变教育理念，体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，开发学生智力，培养创新能力和自主学习能力，全面发展学生。在物理教学中，实验教学是其一大特色，因此在实验课中，教师要明确学生是学习的主人，给学生设置明确的学习任务目标，再执行汇总让其自己动手操作，通过实验观察、测量、处理和分析数据，进而独立思考、讨论合作得出结论。

一、提出问题，引导学生进入自学状态

此环节是高效课堂教学的基础环节，主要是由教师根据教材内容出示实验教学目标，包括实验目的、实验器材以及实验方法步

初中物理教学策略

新授课及探究课，构建“三五五”教学策略

一、落实“三维目标”

落实基础知识与基本技能的教育目标

落实过程与方法的教育目标

落实情感态度与价值观的教育目标

二、坚持“五个贯穿始终”

情感教育贯穿始终、文化育人贯穿始终、探究体验贯穿始终、展示交流贯彻始终、习惯养成贯穿始终。

三、新授课及探究课的五个环节

创设情景——自主学习——合作共建——知能应用——诊断评价

1.创设情景

用灵活的方式、方法创设与本节内容有关的物理情景。例如：用小实验、小故事、生活中典型的事例等，营造出与物理知识相关的学习氛围，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣。从而引起他们的好奇心，激励他们能主动地提出问题，产生学习的欲望，使学生进入良好的学习状态，从而实现“从生活走向物理”的认识过程。

2.自主学习

教师根据教学内容精心设计学案、实验、问题，将学生应掌握的知识以题目的形式呈现给学生，充分发挥学生的主动性，由学生查阅课本、资料，通过学生的自主学习探究，完成学案上的题目，实现知识的自主建构。

3.合作共建

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花。发展创新思维，增强合作意识，提高

浅议初中数学概念课课堂教学策略

数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是建立学生认知结构的着眼点和学生掌握数学知识的关键点。数学概念教学既是数学学习的基础，更是数学学习的核心。因此，概念教学在数学课堂教学中起着举足轻重的作用，每位教师更应重视概念教学。我校在学习“洋思”教学模式的启发下，研究出了适合我校的预（课前预习）、检（课前检查）、展（课堂展示）、评（师生评价）、测（当堂检测）五环节教学模式。下面我就结合本校五环节教学模式浅议课堂中如何进行数学概念课教学。

一、创设情境，引入概念。

引入概念是概念课教学的首要环节。引出新概念的过程是揭示概念发生和形成的过程。各个数学概念发生形成过的程又不尽相同，不同的概念引入的方法就不同。教师必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况在教学中不断反思、探究、选择各种有效的形式引入概念。在课堂开始就紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，唤醒学生的思维，使学生以最佳状态参与教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。

1、联系实际引入。新课程标准要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。那么，用生活中的实际例子来

文章结合初中生物新课程教学实践案例,从通过实验强化概念教学、概念图教学、联系生活实际的概念教学、探究式概念教学四个方面提出了初中生物学概念教学的策略。

下旬(中学 育研究 )教毒# s

屯

一一一

一… …

初中生物学概念教学策略初探殷歌(州大学基础医学与生物科学学院，江苏苏州 2 5 0苏 1 0 6;江苏省常熟市实验中学，江苏常熟 2 5 0 15 0)

摘要：文章结合初中生物新课程教学实践案例，从通过实验强化概念教学、概念图教学、联系生活实际的概念教学、探究式概念教学四个方面提出了初中生物学概念教学的策略。关键词：初中生物；概念教学；策略 中图分类号：G6 39文献标识码：A文章编号：1 7— 5 8 2 1 )4 0 9— 2 3 .1 6 1 0 6 (0 2 2— 0 4 0 1生动手参与教学。如苏科版七年级上册“态 .学生系统”的概念，学生往往知道生态系统的组成，即知道生产者、?者、分解者分别指哪些生物，甚至知道生肖费态系统中物质和能量的传递规律，但却不知道什么是生态系统，这就是对生态系统的概念没有真正理解。面对

生物学是研究生命现象及其活动规律的自然学科，

其基本原理都以生物学概念为基础。可以说，生物学概念是生物科学最基本的语言表达单位

文章结合初中生物新课程教学实践案例,从通过实验强化概念教学、概念图教学、联系生活实际的概念教学、探究式概念教学四个方面提出了初中生物学概念教学的策略。

下旬(中学 育研究 )教毒# s

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初中生物学概念教学策略初探殷歌(州大学基础医学与生物科学学院，江苏苏州 2 5 0苏 1 0 6;江苏省常熟市实验中学，江苏常熟 2 5 0 15 0)

摘要：文章结合初中生物新课程教学实践案例，从通过实验强化概念教学、概念图教学、联系生活实际的概念教学、探究式概念教学四个方面提出了初中生物学概念教学的策略。关键词：初中生物；概念教学；策略 中图分类号：G6 39文献标识码：A文章编号：1 7— 5 8 2 1 )4 0 9— 2 3 .1 6 1 0 6 (0 2 2— 0 4 0 1生动手参与教学。如苏科版七年级上册“态 .学生系统”的概念，学生往往知道生态系统的组成，即知道生产者、?者、分解者分别指哪些生物，甚至知道生肖费态系统中物质和能量的传递规律，但却不知道什么是生态系统，这就是对生态系统的概念没有真正理解。面对

生物学是研究生命现象及其活动规律的自然学科，

其基本原理都以生物学概念为基础。可以说，生物学概念是生物科学最基本的语言表达单位

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谈初中物理探究式教学策略及问题

作者：王正君

来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2015年第05期

【摘 ; ;要】在新课程标准的要求下，追求教学高效率，或者说有效教学已经成了所有教学工作者追求的事情。在初中物理教学中，探究式教学有着明显的优点，应当引起教师的注意。本文就探究式教学提出了一些建议，并对需要注意的问题进行了分析。 【关键词】初中物理 ;探究教学 ;教学策略

中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.102

素质教育更加注重学生的全面发展，初中物理新课程标准就体现了这个要求，进一步强调培养学生的创新能力，激发学生的创新潜能，并且要求在教学过程中提高学生的实践意识和实践能力。长期的教学实践证明，在初中物理教学过程中实行探究式教学，能够有效达到这个教学目标。从这一点来说，探究式教学是一种先进的教学方法，在教学过程中，应该受到教师的注意和积极实践。

一、探究式教学的内涵及特征

探究式教学也可以称为成为研究

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信息技术与初中物理整合教学策略

作者：黄秋云

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第24期

【摘要】凸透镜成像规律是初中物理的教学重点和难点，在不同的物距范围下所成像的性质特点不同；概念多、规律多导致学生记忆混淆；是成为教学难点的主要原因。按照在这节课教学过中出现的问题和遇到的困难，妥当地选用多媒体信息技术，合理选择和应用教学媒体进行辅助教学，帮助实现突破教学难点。 【关键词】凸透镜 信息技术

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0119-02 一、凸透镜成像规律在教学中存在的问题

1.皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，九年义务教育初中八年级的学生年龄和心理的特点，他们正是处于由形象思维慢慢向抽象思维过渡的一个阶段。学生对数据的分析、归纳和总结规 律的能力不强。如果要想真正理解和掌握凸透镜成像规律，则需要具备一定的数据整理归纳能力，和抽象总结思维概括能力。

2.凸透镜成像学生没有认识基础，如果没有教师没有做实验

教育研究

2000年第12期

教学策略的概念、结构及其运用

●和学新

　　教学策略是当前教学研究的一大热点问题,它无论是对教学理论研究的深化,教学实践的变革都有重要价值。,一、教学策略的内涵

迄今为止,国内外学者对教学策略有很多界定,这些界定既呈现出一些共性,又表现出一些明显的分歧。共性表现为;教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。分歧在于:有的人认为教学策略有一定的理论性,将之视为教学思想、教学模式;有的人认为教学策略就是教学方法;还有的人认为教学策略就是教学方案,在教学策略的归属上产生分歧。从根本上来说,这些分歧在于对一些基本概念如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等缺乏一致的认识。科学地把握教学策略的内涵,不仅要对已有教学策略的认识做进一步的概括和提炼,吸取他们的合理思想,而且还要澄清教学策略与教学设计、教学模式、教学方法、教学思想等之间的区别和联系。

11对教学策略和与其相关概念关系的澄清(1)教学策略与教学设计

有人把教学策略看成是教学设计。那么什?:教学,是教师教学准,是在分析学习者的特点、教、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全

教育研究

2000年第12期

教学策略的概念、结构及其运用

●和学新

　　教学策略是当前教学研究的一大热点问题,它无论是对教学理论研究的深化,教学实践的变革都有重要价值。,一、教学策略的内涵

迄今为止,国内外学者对教学策略有很多界定,这些界定既呈现出一些共性,又表现出一些明显的分歧。共性表现为;教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。分歧在于:有的人认为教学策略有一定的理论性,将之视为教学思想、教学模式;有的人认为教学策略就是教学方法;还有的人认为教学策略就是教学方案,在教学策略的归属上产生分歧。从根本上来说,这些分歧在于对一些基本概念如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等缺乏一致的认识。科学地把握教学策略的内涵,不仅要对已有教学策略的认识做进一步的概括和提炼,吸取他们的合理思想,而且还要澄清教学策略与教学设计、教学模式、教学方法、教学思想等之间的区别和联系。

11对教学策略和与其相关概念关系的澄清(1)教学策略与教学设计

有人把教学策略看成是教学设计。那么什?:教学,是教师教学准,是在分析学习者的特点、教、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全