课程理论及课程理论流派

课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这

课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这

2011级外语（2）班：郑乾 1104015231

翻译理论流派

翻译是一们很重要的学问，从古至今有很多著名的学者从事翻译理论的研究，而他们也取得了很大的成果，以下是一些翻译理论流派的划分，希望能让大家有一些大体的了解。

一：尤金；奈达（1976）根据各学派所关注的焦点将当代翻译理论

分为：语文学派、 语言学派、 交际学派和社会符号学派（Nida，1984）四个基本流派。

二：埃德温‘根茨勒（Edward Gentzler）在其专著《当

代翻译理论》（1993）中 依据各流派采用的研究方法和依据的理论来源将当代译论划分为：美国翻译培训派、 翻译科学派、早期翻译研究派、多元体系派、解构主义派五大流派。

三、香港学者张南峰、陈德鸿 （2000）在《西方理论

精选》中将西方翻译理论流派分为：语文学派、全市学派、语言学派、目的学派 文化学派、解构学派六大学派。

四、谭载喜（中国著名翻译家、翻译理论研究学者） 在介绍西方翻译

理论时，将西方翻译理论分为：布拉格学派、伦敦派、美国结构派、交际理论派四大学派。

五、柯平

新课程理论讲座

基础教育新课程与教师角色

第一节 传统教师角色受到挑战

教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。21世纪的教师在对职业角色的认识时，是要在每一节课得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉。教师职业不仅是付出，自己的生命价值和意义也在教育活动中得到体现和延伸。

一、教育观念上的挑战

（一）建立以学生为本的教育观念 以学生为本，就要树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。把每一个学生潜能的开发，健康个性的发展、自我教育、规划自身的发展，终身学习的意识和能力的初步形成，民族责任感和参与国际竞争的意识的增强、正确的世界观，人生观和价值观的初步形成作为最根本的任务。 （二）树立活动教学观 有的人认为，长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以姿势传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。随着未来科技经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，我们必须重新审视现行的教学体系，确立学生主体活动在教学中的地位，将活动教学引入教学的主战场——课堂教学中，以使素质教育真正落到实处。 活动教学具有以下特

新课程改革理论

第一章 新课程改革概述 第一节 新课程改革的背景

一、我国基础教育发展的内在需求……简答题、论述题★

目前我国基础教育的现状同时代的发展和肩负的历史重任之间还存在着

巨大的差距。 我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升学率会造成哪些后果？）： 1. 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响 至深，这与时代对人的要求产生了巨大的反差。

2. 传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。 二、新课改的教育理念

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这里试从课程观、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面阐述课改的几个重要理念。 第二节 新课改的目标

一、 新课改的指导思想与根本任务

指导思想：基础教育改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”为指导，面向贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

根本任务：面向贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

★ ★二、 新课改的六项具体目标

（一） 实现课程功能的转变。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形

成积极

附件三：实验课程教学大纲基本格式

智能计算实验课程教学大纲

课程名称： 智能计算 英文名称： Intelligent Computation 学 时： 16 其中必做： 16 学 分： 0.5 开课学期： 第7学期 适用专业： 计算机科学与技术 课程类别： 选修 课程性质： 专业课 先修课程： 程序设计基础 课程编码： 一、课程性质及任务

智能计算是计算机专业本科生的一门选修课程，也是一门理论与实践相结合的课程。智能计算实验课程是它的重要组成部分和补充。本课程旨在培养学生对人工智能、智能计算领域学习兴趣，使学生了解和掌握智能计算的基本概念、理论和一些主流的智能计算方法，进一步加强和培养学生独立分析和解决问题的能力，为将来在人工智能、智能计算领域的进一步研究和实践奠定良好的基础。

二、课程的教学要求

了解和掌握智能计算的基本概念、理论。理解一些主流智能计算方法的设计思路、性能特点以及适用范围。能够运用编程工具和编程语言对一些标准方法进行实现，并能够在实现过程中进行调试、排错，保证算法实现的正确性，从而达到理论知识和实验知识的融会贯通，知行合一的目的。事先应先编好程序或者伪代码，在实验结束后，应整理出实验报告。

三、实验项目与学时分

附件三：实验课程教学大纲基本格式

智能计算实验课程教学大纲

课程名称： 智能计算 英文名称： Intelligent Computation 学 时： 16 其中必做： 16 学 分： 0.5 开课学期： 第7学期 适用专业： 计算机科学与技术 课程类别： 选修 课程性质： 专业课 先修课程： 程序设计基础 课程编码： 一、课程性质及任务

智能计算是计算机专业本科生的一门选修课程，也是一门理论与实践相结合的课程。智能计算实验课程是它的重要组成部分和补充。本课程旨在培养学生对人工智能、智能计算领域学习兴趣，使学生了解和掌握智能计算的基本概念、理论和一些主流的智能计算方法，进一步加强和培养学生独立分析和解决问题的能力，为将来在人工智能、智能计算领域的进一步研究和实践奠定良好的基础。

二、课程的教学要求

了解和掌握智能计算的基本概念、理论。理解一些主流智能计算方法的设计思路、性能特点以及适用范围。能够运用编程工具和编程语言对一些标准方法进行实现，并能够在实现过程中进行调试、排错，保证算法实现的正确性，从而达到理论知识和实验知识的融会贯通，知行合一的目的。事先应先编好程序或者伪代码，在实验结束后，应整理出实验报告。

三、实验项目与学时分

课程流派整理

一、 夸美纽斯的课程理论

·阿姆斯·夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己四十余年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。他所著的《大教学论》，是独立形态的教育学的开端。他对世界教育的发展作出了巨大的贡献，在世界教育史上占有特别重要的地位。 夸美纽斯的课程论：

夸美纽斯主张泛智教育，即人人应该掌握各种基本知识，这些知识是社会生活中所需要的，但也应该考虑学生的接受能力。夸美纽斯在他的泛智主义教育思想的指导下，提出了关于课程的比较系统的理论。 1.课程分类

夸美纽斯把课程分为三类：主要课程、次要课程和第三类课程。课程内容包括：自然学科、人文学科、宗教神学等方面，除此之外，还有体育、音乐、游戏等。主要课程包括智慧、辩才、正直行为和笃信宗教的本质、核心和内容。次要课程主要是指为主要课程服务的辅助性课程。第三类课程主要是指增进健康和换发精神的娱乐游戏等课程。 2.课程体系

夸美纽斯提出和论证了第

第一讲：课程与课程理论

教学目的：

1、 通过对几种主要的课程定义的剖析，了解课程理论探讨的基本对象，形成或澄清课程的定义；

2、 通过对课程理论形成、发展和演变过程的阐述，了解课程理论的历史与现状，为理解和掌握课程理论奠定基础；

第一节：课程的定义—

“课程是什么”的追问与应答

任何教育过程都涉及“教什么”的问题（知识、技能、能力、态度或情感等因素），课程的问题由此可谓是教育上的一个永恒的课题。翻开各类教育著作，几乎没有不提课程的。然而课程是一个使用广泛而又具有多重含义的术语，几乎所有人都以为自己知道课程是指什么，但对其界说却又莫衷一是，可谓见仁见智，很难达成共识。 “课程是什么”，这是研究课程问题首先面对又必须应答的问题。要研究课程理论，理解课程实践，必须对课程这一概念的涵义

1

有一个基本认识。

一、 课程的语义（词源分析） （一）我国

在中国，“课程”一词始建于唐宋间。唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中

“奕奕寝庙，君子作之”

一句注疏：

“维护课程， 必君子监之， 乃依法制。”

据考，这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。

《诗经》里的“奕奕寝庙，君子作之”，直解为“好大的殿堂，由君子主持建成”，“奕奕”形容宏伟状

第一讲：课程与课程理论

教学目的：

1、 通过对几种主要的课程定义的剖析，了解课程理论探讨的基本对象，形成或澄清课程的定义；

2、 通过对课程理论形成、发展和演变过程的阐述，了解课程理论的历史与现状，为理解和掌握课程理论奠定基础；

第一节：课程的定义—

“课程是什么”的追问与应答

任何教育过程都涉及“教什么”的问题（知识、技能、能力、态度或情感等因素），课程的问题由此可谓是教育上的一个永恒的课题。翻开各类教育著作，几乎没有不提课程的。然而课程是一个使用广泛而又具有多重含义的术语，几乎所有人都以为自己知道课程是指什么，但对其界说却又莫衷一是，可谓见仁见智，很难达成共识。 “课程是什么”，这是研究课程问题首先面对又必须应答的问题。要研究课程理论，理解课程实践，必须对课程这一概念的涵义

1

有一个基本认识。

一、 课程的语义（词源分析） （一）我国

在中国，“课程”一词始建于唐宋间。唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中

“奕奕寝庙，君子作之”

一句注疏：

“维护课程， 必君子监之， 乃依法制。”

据考，这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。

《诗经》里的“奕奕寝庙，君子作之”，直解为“好大的殿堂，由君子主持建成”，“奕奕”形容宏伟状