课程理论流派中的永恒主义强调

课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这

课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这

2011级外语（2）班：郑乾 1104015231

翻译理论流派

翻译是一们很重要的学问，从古至今有很多著名的学者从事翻译理论的研究，而他们也取得了很大的成果，以下是一些翻译理论流派的划分，希望能让大家有一些大体的了解。

一：尤金；奈达（1976）根据各学派所关注的焦点将当代翻译理论

分为：语文学派、 语言学派、 交际学派和社会符号学派（Nida，1984）四个基本流派。

二：埃德温‘根茨勒（Edward Gentzler）在其专著《当

代翻译理论》（1993）中 依据各流派采用的研究方法和依据的理论来源将当代译论划分为：美国翻译培训派、 翻译科学派、早期翻译研究派、多元体系派、解构主义派五大流派。

三、香港学者张南峰、陈德鸿 （2000）在《西方理论

精选》中将西方翻译理论流派分为：语文学派、全市学派、语言学派、目的学派 文化学派、解构学派六大学派。

四、谭载喜（中国著名翻译家、翻译理论研究学者） 在介绍西方翻译

理论时，将西方翻译理论分为：布拉格学派、伦敦派、美国结构派、交际理论派四大学派。

五、柯平

学习理论的主要流派

学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。但从总体上来说，可以分为行为主义学习理论、认知派学习理论和人本主义学习理论。

（1）行为主义学习理论。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

（2）认知派学习理论。

认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主

教育心理学理论流派之认知主义

在学习过程中很多学生对教育心理学中很多教育理论流派有太多的不理解，这也造成了学生学习的障碍。其实在学习中，我们应该把每种理论都要分清楚，弄明白，知道每种理论的主要代表人物，主要的思想。只有这样，我们才能更好的把握和理解他们的核心内容。教育理论流派主要有四种，分别是行为主义，其代表人物主要有巴甫洛夫，桑代克，斯金纳，班杜拉;认知主义流派，主要有苛勒，奥苏贝尔，布鲁纳，加涅，托尔曼;建构主义，主要有维果斯基，皮亚杰;人本主义，主义有马斯洛，罗杰斯。

因此，在学习过程中，我们只有理解每个理论的内容，例如我们在学到认知主义时候，奥苏泊尔是认知-同化理论;布鲁纳是认知-结构主义;苛勒是尝试-顿悟说;托尔曼是符号学习;加涅信息加工理论。因此，对于每种理论流派还可以继续划分：奥苏泊尔的认知-同化理论主要内容：新知识和旧知识之间联系的有意义学习，因此，该理论主要是强调新知识和旧知识之间关系的。有意义学习的实质，条件是什么，以及有意义学习的类型和策略等，这是本节课将重点学习的部分。因此我们在做题目过程中，对于很多题干或许我们根本就没有见过的，但是通过把握中关键词“新知识，旧知识”，我们其实是可以做出来的。

例如：“我们在学习过程中

永恒主义教育思想

“永恒主义教育”亦称“新古典主义教育”，形成于20世纪30年代。因其宣扬宇宙精神、人性、教育基本原则的永恒性而得名。在美国，也有人把它看成是—种更广泛的社会-历史运动，在这场运功中，教育是对让会影响的一个特殊方面。因为永恒主义学者自称代表着西方文化自古希腊以来悠久不变的传统，所以，“永恒主义”和“传统主义”一起在教育上常被用来称呼西方传统的文科教育。

永恒主义的课程观

从教育理论的角度考虑，教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的。什么知识最有价值或如何选择学科。永恒主义对这个问题的回答是明确而肯定的，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。在永恒主义的课程里，“那些职业训练方面的‘如何做’(‘how-to-do-it’)的学程(couse)是列在黑名单中的，其根据是它们强调技术，而不是理解；它们强调具体的技能，而不是理论”。

赫钦斯在《美国高等教育》一书中说，“课程应当主要地由永恒学科组成。我们提倡永恒学科，因为这些学科

出我们人性的共同因素，因为它们使人与

人联系起来，因为它们使我们和人们曾经想过的最美好的事物联系起来，因为它们对于任何进一步的研究和对于世界的任何

爱国主义是永恒的主题

教育目的：明确爱国主义是一种深厚的民族情感，是中华民族的优良传统，也是革命军人必备的思想品质；

深刻理解新时期革命军人爱国主义的基本特征和主要内容，发扬自尊、自信、自强的民族精神；

化爱国之情为报国之行，忠实履行好保卫祖国、建设祖国的神圣使命和崇高义务。 教育重点:结合当前我国全面建设小康社会这个中心任务，讲清新时期消防官兵在保卫国家人民生命财产安全和维护社会建设环境的神圣使命，激发消防官兵爱我中华，卫我中华，强我中华的强烈爱国主义感情，以实际行动报效祖国。

教育方法：1、课堂讲授90分钟

2、观看录像20分钟

3、分组讨论20分钟

●爱国主义是永恒的主题

锤炼忠于祖国的品格，是革命军人思想品德修养的重要内容。大家知道，爱国主义是动员和鼓舞中国人民团结奋斗的一面旗帜，是推动我国社会历史前进的巨大力量，也是各族人民共同的精神支柱。作为中华民族的优秀儿女，作为建设祖国的忠诚卫士，我们必须自觉锤炼忠于祖国的品格，弘扬爱国主义精神，并把这种爱国之情化为报国之行。

●第一节爱国主义是革命军人崇高的道德准则；第二节新时期革命军人爱国主义的特征和内容；第三节怎么样化爱国之情为报国之行。下边讲第一节。

●第一节 爱国主义是革命军人崇高的道德准则

这一节

文化人类学是研究人与文化的科学，或者说是从文化的角度研究人的科学。 美国学者霍尔姆斯首先提出文化人类学这个概念。

在美国称文化人类学，在英国称社会人类学，在欧洲大陆特别是德国称为民族学。 人类学的奠基者：拉菲托 《美洲野蛮人风俗与远古风俗之比较》

古典进化论学派

这是文化人类学史上第一个流派，是文化人类学成为一门独立学科诞生的标志，盛行于19世纪60年代至90年代，成熟的标志在于E.B.泰勒的《原始文化》和摩尔根的《古代社会》 古典进化论学派认为文化进化的动力：心性一致，即人类心里一致说，人们都朝一个地方想。 古典进化论学派很好地解释了文化的多样性，但是它却把文化的差异性简单地解释为发展阶段的不同，从而为文化歧视甚至是种族歧视埋下了理论种子。

古典进化论学派产生的背景：一，早期的人类学知识的积累和研究组织的建立； 二，殖民贸易的发展，产生了人们研究异种族、异文化的需要，

也扩大了人们的研究视阈；

三，思想根源在于进化论理论的提出：达尔文生物进化论，斯

宾塞社会进化论。

泰勒：英国文化人类学的奠基人，第一个给文化和宗教下定义之人，第一个主张采用统

学习理论试图解释学习是如何发生的、 内在规律如何、 具体过程怎样、 如何进行有效的学习， 等等。古今中外， 在对学习问题的研究中， 由于心理学家的哲学基础不同， 研究的角度和方法不同， 因此形成了众多流派。 但从总体上来说， 可以分为行为主义学习理论、 认知派学习理论和人本主义学习理论。

（1） 行为主义学习理论。

行为主义者认为， 学习是刺激与反应之间的联结， 他们的基本假设是： 行为是学习者对环境刺激所做出的反应。 他们把环境看成是刺激， 把伴而随之的有机体行为看作是反应， 认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上， 就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法， 为学生创设一种环境， 尽可能在最大程度上强化学生的合适行为， 消除不合适行为。

美国心理学家约翰· 华生在 20世纪初创立了行为主义学习理论， 在格思里、 赫尔、 桑代克、 斯金纳等的影响下， 行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。 斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰， 他提出了操作性条件作用原理， 并对强化原理进行了系统的研究， 使强化理论得到了完善的发展。 他根据操作性条件作用原理 设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

（2） 认知派学习理论。

篇一：弘扬爱国主义精神,践行核心价值观

弘扬爱国主义精神、践行核心价值观

爱国是一个人对自己祖国的一种诚挚的热爱和深厚的情感，是一个人最原始的感情之一。但作为一个涉世不深的我，一直认为爱国是高不可攀也是比较渺茫的事。最近，我读了《民族英雄郑成功》一书，对爱国之情有了深刻的感悟。

改革开放三十余年，我国的经济蓬勃发展，但是，我们的精神世界可谓是花果飘零。打开电脑，各种信息如洪水一般冲击着我们每个人的心灵，信息里充斥着历史虚无主义，甚至是民族虚无主义。就在这个时刻，党的十八大报告提出了“三个倡导”，发出了积极培育和践行社会主义核心价值观的号召。在社会主义核心价值观中，最深层、最根本、最永恒的是爱国，所以今天，我想和大家分享一下，我对爱国的理解。

爱国主义是中华民族宝贵的精神财富，是我们民族精神的核心，几千年来，爱国主义像一条纽带，把所有的炎黄子孙连接在一起，爱国主义又象奔腾不息的河流，滋养着一代又一代中华儿女。在我们5000年的历史长河中，有无数的仁人志士，宁愿身死以祭国。北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，到南宋陆游的“位卑未敢忘忧国”，从明末清初顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责” 到清朝林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。每每想到这，