浅谈初中历史教学中史料的使用

　　古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。下面是我在平日的历史教学实践中总结出的几点：

　　一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲

　　众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。

　　二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力

　　历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用

浅谈初中历史教学中思维能力的培养

福州琅歧中学 蔡福元

何谓历史思维？历史思维就是人们再认与再现历史事实，解释和理解历史现象，对历史发展进程的分析和评价历史客体的一种素养。在历史教学中，注重对学生历史思维能力的培养是十分重要的，它不仅可以更好地帮助学生理解、掌握和运用历史知识，而且还可以从中培养良好的思维品质和创造性思维的能力。如何结合《历史课程标准》及学生的实际，有计划、有目的地把这一任务落实到课堂教学中，笔者谨此作如下粗浅的探索，以求抛砖引玉。

（一）创设情境，激发兴趣，形象展开历史知识，使学生乐于思维。兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。在教学过程中激发学生的兴趣，教师可以运用直观的教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性到理性认识历史事件的始末，借以激发学生对历史知识、认识历史的求知欲望。历史具有过去性，它们是无法追回的，我们可以利用一些影像资料和生动的图片，把历史现象再现在学生的面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的理解。例如，在讲《“文化大革命”的十年》这节课的教学中，由于初二的学生都是生活在改革开放的今天，对“文革”时期的种种荒诞怪异现象及那场动乱给整个

浅谈初中历史教学的现状与对策

学者钱乘旦曾说：“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。”古人唐太宗李世民也曾说：“以铜为鉴，可正衣寇；以史为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”可想而知，学习历史、通晓历史对于个人人文素养等方面的培养是非常重要的。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；培养学生对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣，历史课在学生心目中的地位非常低，这种现状不得不让每位历史教师反思教学现状，探究与思考新的教学模式。

一、初中历史教学现状 1、轻视历史学科的重要性

黑格尔说过：“人类从历史中学到的唯一教训就是，人类无法从历史中学到任何教训。”在初中开设的课程中，对于历史学科的价值的认识上，历史无用论思想严重，这种轻视历史教学的思想严重影响着初中历史教学对培养学生各方面的作用。很多人认为历史就是让人记一些重大的历史事件，掌握一些历史知识，他们不能理解历史教学在培养人的全面发展方面起

浅谈初中历史教学中思维能力的培养

福州琅歧中学 蔡福元

何谓历史思维？历史思维就是人们再认与再现历史事实，解释和理解历史现象，对历史发展进程的分析和评价历史客体的一种素养。在历史教学中，注重对学生历史思维能力的培养是十分重要的，它不仅可以更好地帮助学生理解、掌握和运用历史知识，而且还可以从中培养良好的思维品质和创造性思维的能力。如何结合《历史课程标准》及学生的实际，有计划、有目的地把这一任务落实到课堂教学中，笔者谨此作如下粗浅的探索，以求抛砖引玉。

（一）创设情境，激发兴趣，形象展开历史知识，使学生乐于思维。兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。在教学过程中激发学生的兴趣，教师可以运用直观的教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性到理性认识历史事件的始末，借以激发学生对历史知识、认识历史的求知欲望。历史具有过去性，它们是无法追回的，我们可以利用一些影像资料和生动的图片，把历史现象再现在学生的面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的理解。例如，在讲《“文化大革命”的十年》这节课的教学中，由于初二的学生都是生活在改革开放的今天，对“文革”时期的种种荒诞怪异现象及那场动乱给整个

初中历史教学中的课堂讨论

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。

一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。 在命题的技巧上，笔者的主要做法是： （一）注意命题的综合性。如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。

（二）加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识

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初中历史课堂培养学生史料研读技能

作者：张强

来源：《新课程·中学》2017年第02期

（靖宇县第七中学）

摘 要：史料阅读能力是历史学习中最基本的能力，通过史料解读来培养学生的历史思维能力是中学阶段历史教学的重要任务。教师要站在不同的角度培养学生的史料阅读、研习能力，在日常历史教学中应该有意识地加强史料研读技能的培养。 关键词：史料阅读；史料分析；历史教学 一、史料阅读能力是历史学习中最基本的能力

阅读是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。解读文本的能力是学习历史的基础性要求，也是了解和分析历史事件的重要依据。信息时代的海量信息，对学生的信息搜索、筛选、重组等方面的能力提出了一定要求，而解读教材有助于培养学生终身学习的能力。那么，怎样引导学生有效地进行史料阅读呢？ 在日常的教学过程中，我尝试着运用下面这些方法，这里和大家交流一下。

1.对史料要引导学生读慢些，多读两遍。许多学生在做题时的通病就是题目还没有完全看清就急于下笔，

浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

邹坞一中 许建

历史教学中，材料的优化选择多种多样，一些抽象的、客观的材料，可以通过多媒体教学手段呈现出来。捷克教育家夸美纽斯在其经典著作《大教学论》中指出:“教育是把一切事物教给一切人类的艺术。”伴随着信息时代的到来，现代信息技术对教学的影响越来越大，越来越多的被运用到教育领域，以多媒体为核心的现代教育技术成为教育改革的制高点。教育部制定的《初中历史课程标准》中提出“要努力创造条件，利用多媒体网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”，下面结合我校的实际，就多媒体在历史教学中应用，谈几点自己的认识。 一. 多媒体教学在初中历史课堂的作用

（一） 优化课堂教学内容，促进课堂效率的提高

历史是相互联系的，这种联系既有纵向的，又有横向的，它形成了一个包罗万象的信息世界，涵盖了人类社会的各个方面:政治、军事、经济、科技、文化艺术等领域，是一个十分复杂的知识复合体，历史教学内容的偏多偏难和教学而而俱到容易造成学生课业负担过重和厌学情绪，教育心理学研究表明，在人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然，增加视觉、听觉信息量是

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历史故事在初中历史教学中的运用

作者：谭信春

来源：《新课程·下旬》2018年第02期

摘 要：故事能够起到引人入胜的作用，所以教师在教学的过程中应该积极使用历史故事开展教学活动，从而构建初中历史高效课堂。根据历史故事在初中历史教学中应用的意义就如何在初中历史教学中使用历史故事提出了有关策略，希望对教师有效地使用历史故事能够有所帮助。

关键词：历史故事；初中历史；应用 一、历史故事在初中历史教学中应用的意义 1.有利于丰富教学内容

教师在开展初中历史教学的过程中经常出现教学内容过于单薄的问题，这样学生就不能有效地激发自身的学习兴趣，还会对教师教学的内容产生厌倦感，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有将其他内容带入知识内容的讲解当中，但是教师在教学的过程中积极使用历史故事开展初中历史教学能够有效地改善这样的问题，历史故事能够以更加创新的形式展现教学内容，在无形中丰富了教学内涵；同时，这样的教学方法更加符合学生的发展要求，能够让学生在学习的过程中更加积极地融入教师开展的教学活动当中。针对这样的情况

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初中历史教学中的德育渗透探析

作者：张伟平

来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第02期

【摘要】 德育，也就是对学生进行政治思想教育以及道德品质教育，让学生的思想素质得到提高。新课程改革背景下，初中历史学科的教育理念和学科内涵都有了新的定义。新课程标准强调以人为本和人文精神的培养，明确提出要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义。学科教育不只是为了帮助学生完成学习任务，提高学习成绩，更重要的是培养学生成为德才兼备的人才。初中历史学科是德育教学的重要阵地，其内容横亘古今中外，传奇人物比比皆是，历史事例皆发人深省。在学习和思考历史人物和历史事件的过程中，学生能够养成基本的世界观和价值观、思想观。初中历史教学中的德育渗透具有较高的现实价值。本文结合自身教学经验，就初中历史德育教育展开了自己的研究探析。 【关键词】 初中历史 德育教育 情感教育

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-122-01 0

1. 初中历史教学中德育渗透

如何冲破初中历史教学中的困境

【摘要】初中阶段的历史教学，不受学校、家长、学生的重视，使从事其教学的教师也产生困惑、失落，更使得初中历史课教学面临着严峻的挑战。

【Abstract】Junior secondary history teaching, from schools, parents, students attention, so that in the teaching of the teachers confused, lost, but also makes teaching junior high school history class is faced with severe challenges.

【Key words】Teaching of history; Difficulties; Reform

初中历史课教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不受学校、家长、学生的重视，在几十年的历史教学中，笔者有着深切的体会。在一些学校，课程安排中所开设历史课往往是走过场的形式，又或是历史课的教学课时大量缩减。平时一遇课程紧张，历史课可以随意被停课，占用，这种现象极为普遍。而更让历史教师更无奈的是：在学生的心目中历史课是可有可无；学生