小学语文阅读教学中随文练笔的研究魏素雅

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》

中期检查报告

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过一年多的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。

一、研究目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。 2、整合新教材中的各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，让学生由“要我写”为“我要写”。

3、积累学生在随文练笔中的案例，探索新课程下随文练笔的途径和方法。 4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。 二、研究内容

1、深入挖掘，探究随文练笔教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，开发利用文本的空白点、拓展延伸点、学生与文本的“撞击点”，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解。

2、读写结合，探索随文练笔的

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》

中期检查报告

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过一年多的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。

一、研究目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。 2、整合新教材中的各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，让学生由“要我写”为“我要写”。

3、积累学生在随文练笔中的案例，探索新课程下随文练笔的途径和方法。 4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。 二、研究内容

1、深入挖掘，探究随文练笔教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，开发利用文本的空白点、拓展延伸点、学生与文本的“撞击点”，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解。

2、读写结合，探索随文练笔的

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小学语文阅读教学中的情境创设策略研究

作者：李施瑞

来源：《读与写·教师版》2018年第02期

摘要：新的课程改革在不断的开展，小学语文教育也在不断改革自身的阅读教学策略，以期能够通过情境创设等教学办法加强阅读教学的效果和质量，将情境创设与课堂教学有机结合起来，更好地帮助学生们转变原有的学习方式，帮助他们更加深刻的理解和掌握语文知识，从而真正的发挥小学语文阅读教学中情境创设策略的重要作用，并且全面促进学生们的综合素质的全面提高。本文就小学语文阅读教学中的情境创设的重要性进行阐述并提出了一些策略。 关键词：小学语文；阅读教学；情境创设 中图分类号：G623. 23 文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0031 - 01

引言：在小学阅读教学过程当中，小学语文教师给学生们进行情境创设能够在一定程度上有效的转变学生的学习方式，提高他们的学习效率和学习效果，从而能够在更高程度上提高小学语文课堂教学的质量和效果。通过情境创设，能够让学生们在比较轻松的氛围中进行语文

在低段阅读教学中进行小练笔的研究

一、问题的提出：

提起作文，不少的学生就会紧张害怕，有的甚至是相当排斥的。我们的习作陷入了一个很尴尬的境地。一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新。一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。究其原因，我们习惯将这种“积贫积弱”的现状肤浅地归咎于学生的不爱观察，不爱阅读，不积极积累上。当然，学生缺乏观察的敏锐、素材的感觉、词汇量和写作技巧的积累是写好文章的必要条件。

课堂上的小练笔不但可以把学生的思想真实地展现在老师面前，真正做到了“我手写我心，我心抒我情”。同时，它是在课堂上学生现场发挥，又当场讲评，节省了许多传统习作中批改所花的大量时间。

因此，我提出了“在低段语文阅读教学中进行小练笔的研究”这个课题。 二、课题的界定：

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断，或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识。课堂小练笔的特点是内容集中，形式多样，篇幅短小，材料随机，既能降低习作的难度，也能随缘激发学生习作兴趣。

小练笔属于综合性的语文训练。而综合性的语文练习促进学生的阅读，提升学生的语文素养，有利于学生在感兴趣的自主活动

五年级阅读教学“随文练笔”实践与探究课题

实施方

一、课题提出的背景

长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。

从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。

我们在平时的阅读教学中，尽管也注意引导学生随文练笔，读写结合，但常存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效。针对随文练笔的困惑，我们本学期以课堂教学为平台，在五年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，提高学生习作水平，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。

浅谈小学语文教学中开发随文小练笔的几点策略

G632.2

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在语文教材的编排中，学生们从一二年级起就开始练习口语交际和看图写话，然后到三年级开始接触正式的作文起步训练。可是无论是对于教师还是学生，“写作文”仍然是头等大事和难事。每次的写作课，作文批改对大多数教师来说都是一件痛苦的事，学生每次写作文，要么不知如何下笔，无从写起，要么瞎编乱造，胡写一气。甚至有些学生对作文辅导书上的假话套话照抄照搬，作文真是让老师和学生都苦不堪言。可是如果连一篇文理通顺、表达清晰、用词准确的作文都无法完成，那么肯定是不合格的语文教学。因此在语文阅读教学中巧妙灵活地融进随文“小练笔”训练，不仅能更好地利用语文教材这个范本，最重要的是能提高学生的写作能力。 课文是阅读教学的载体。在语文教学中，作为教师首先要有为提高学生写作能力和技巧而进行随文小练笔的意识，从阅读教学中挖掘一个或几个写作教学点，实现从读到写，读写结合。下面浅谈我在教学中开发随文小练笔的几点策略。 一、仿写。

1.经典句式的随文小练笔。

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小学语文阅读教学中的情感教育

作者：陈云龙

来源：《新课程学习·上》2014年第11期

摘 要：情感是小学语文阅读教学的灵魂，也是语篇学习的重要目标。小学语文阅读教学中，如何对小学生进行情感教育是每位教师认真思考的课题。从创设文本情境，激发学生情感；挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感；运用语言引导，激发学生的情感等方面作出阐述。A

关键词：小学语文；阅读情境；语言魅力

小学语文阅读教学是小学教学的重要组成部分，每位教师对阅读教学中的情感教育研究颇多。在实践教学中，教师运用美文动之以情，晓之以理，让学生会之以情，通过形式多样的“情”的体验，实现阅读内容蕴含的情感、师生的情感产生共鸣。在苏教版小学语文教材中，选择了很多文质兼美、情感丰富的文学作品，字里行间都流露着作者丰富的情感世界。教师要充分利用这些情感教育的载体，实现情感传递和情感教育，提高学生的综合素养。 一、创设阅读情境，激发学生的情感

创设阅读情境不仅可以激发学生的阅读热情，还能够唤起学生的情感需要，实现彼此的情感交流。因此，教师要根据阅读内容有目

《小学语文比较阅读教学研究》学习反馈

教师教学时要善于运用类比法，发展学生抽象思维，使之提高学习效率，触类旁通。

比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。

比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。可见，比较既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想。通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展、提高自己的认识。

用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动，我们称之为“比较阅读”。运由概念可以看出，比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。

读写结合 随文练笔

学生习作水平的提高，源自于丰富的阅读，源自于日积月累的练

笔。然而一星期四五节语文课的时间安排，阅读教学占了多数，学生真正学习写作的时间却很少。因而，说假话，说空话，记流水帐，挤牙膏等等一直是困扰学生习作的顽疾，消除这些毛病，提高学生的习作能力，是每一位语文教师关注的话题。长期的教学实践，使语文老师们深切地认识到，在阅读教学中有机地进行写作的练习，让学生读中悟写，读中学写，边读边悟，边悟边练，不失为提高学生习作水平的有效方法。

一、读写结合，随文练笔的优点 1、能激发学生的写作兴趣。

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行习作的最重要的动力。传统的习作练习，往往是教师命题，学生根据老师的命题要求去完成习作。这样做，极大地限制了学生习作的思路。而随课堂阅读教学进行的小练笔，就改变了这种弊端。小练笔的题目大多是学生自己拟定的，题材范围广，学生在理解课文的基础上，想写什么就写什么，心里有什么感受就写什么感受。这样做，能实实在在地激发学生写作的兴趣。

2、能让学生及时品尝到习作成功的快乐。

传统的作文教学，往往是一单元进行一次练习，教师至少花一节课时间进行习作指导。学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，

随文练笔论文：随文练笔,打开学生写作的闸门 摘要 当前的作文课作文训练间隔时间长，学生练笔的时间少、次数少，而且当前的作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题。而随文练笔则是解决这一难题的一种有效手段。本文结合了课堂教学的实际做法介绍了随文练笔的切入点，同时也介绍了随文练笔的一些注意点，旨在提醒我们老师要花心思找准切入点，找准时机，让阅读与作文训练有机结合，切实提高学生的写作能力。

关键词 随文练笔 训练 写作 一、随文练笔的意义

作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，我认为最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。因为阅读是学生学习语文的主要内容，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验学生阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。因此，我们应在阅读教学中充分挖掘教材的写

作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，