课堂教学生态的理论与实践

《教育研究》2002年第10期

重建课堂教学过程观

——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二

叶 澜

[摘 要] 教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有,充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。提出了教学过程的内在展开逻辑是“多向互动、动态生成”。 [关键词] 新基础教育 教学过程观 个性化、创生性 基质性、原初性元素 学生资源 多向互动 动态生成

课堂教学的过程改革研究,是“新基础教育”研究中有关课堂教学改革研究的核心构成。如果说,课堂教学价值观的重建,是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标;那么,课堂教学过程观的重建,则要回答在价值观认定以后,教师需要怎样重新认识课堂教学的过程,并如何以新的过程观为指导,去创建新的课堂教学实践,以实现新的价值观由理想向现实的转化。课堂教学过程观的重建,也是我国当今学校课程、教学改革深化的必“遇

浅谈课堂教学与学生社会实践活动的结合

[摘要]积极探索新课程改革的课堂教学模式，加强《历史与社会》课堂教学与学生社会实践的结合。充分挖掘学生的生活实际组织课堂教学。培养学生的社会实践能力，从而培养出高素质、能力强、适应社会发展的新型人才。

[关键词]课堂教学新模式社会实践培养能力

“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，这是陶行知先生生活教育理论的精髓。基础教育课程中的《历史与社会》课程具有鲜明的实践性特征，课程非常强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习。提倡体验、探究、参与、合作、调查等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。学生要认识了解社会常识，书本学习是基础，社会实践是保证。社会实践是培养学生了解社会、适应社会的能力的重要途径，也是引导学生走向现实生活的一座桥梁。因此如何在《历史与社会》教学活动中穿插社会实践活动，是这几年我们一直在探索的问题。下面就这个问题谈谈自己的看法。

一、《历史与社会》课堂教学与学生实践活动相结合的意义

首先，素质教育是面向21世纪我国基础教育的必由之路。如何高质量地上好每一节课是落实素质教育的根本与关键。课堂教学与学生实践活动的结合，能培养具有创新精神和实践能力、生存能力强、人文素养

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生态课堂教学模式

令狐采学

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命

生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。

●生态课堂的特点：

1.民主平等。这包括生生平等，师生平等

2.自然和谐

3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。

4.探究与生成

5.开放与选择

6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评

令狐采学创作

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价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。

●如何构建生态课堂

1.改变观念

生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和

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小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与研究

作者：黄文娟

来源：《新课程·上旬》2015年第03期

摘 要：小学数学的教学活动从另一个角度来看就是一系列形形色色的师生对话活动，对话式教学的基本目的是为了提高学生在课堂上的学习兴趣和学习质量。在小学数学生态课堂“对话式教学”中，学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是学习者，能够在老师的引导下主动地思考和学习。

关键词：小学数学；对话式教学；实践研究

在“新课标”要求下的小学数学课堂已经一改传统的老师单一灌输式的教学方式，很多老师越来越重视小学数学生态课堂的建设，并在此基础上实施了“对话式教学”，不但使学生的学习兴趣大大提高，更改善了教学“软环境”，提升了教学质量。

一、在小学数学生态课堂“对话式教学”中，学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是学习者，能够在老师的引导下主动的思考和学习

在上加减法运算意义教学过程中，老师可以采用故事教学的方式，将教学内容融入趣味性的故事中，以层层递进的方式进行讲述，既有故事情节，又不会失去教学要点，这样不但增加了学生的学习

《教育研究》2002年第10期

重建课堂教学过程观

——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二

叶 澜

[摘 要] 教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有,充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。提出了教学过程的内在展开逻辑是“多向互动、动态生成”。 [关键词] 新基础教育 教学过程观 个性化、创生性 基质性、原初性元素 学生资源 多向互动 动态生成

课堂教学的过程改革研究,是“新基础教育”研究中有关课堂教学改革研究的核心构成。如果说,课堂教学价值观的重建,是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标;那么,课堂教学过程观的重建,则要回答在价值观认定以后,教师需要怎样重新认识课堂教学的过程,并如何以新的过程观为指导,去创建新的课堂教学实践,以实现新的价值观由理想向现实的转化。课堂教学过程观的重建,也是我国当今学校课程、教学改革深化的必“遇

　　一、课题研究的背景

　　随着新一轮课程改革的不断深化，我校教师在新课程的教学实践中深深地感到 “还学于生”是新课程的一大特点，是使得课程、课堂回归学生本体的重要改革举措，我们也在实践中接受与体悟着新课程背景下的课堂教学理念，尝试着建构新的教学形式。然而在“教学重心”下移的同时，我们困惑着自身的“本领恐慌”——新瓶盛陈酒、穿新鞋走老路。 “超越自己、打破旧框架”是我们教师在新课改路上能继续坚实地走下去的理智选择，我们需要建构一种新的课堂教学形式来承载我们对新课程的理解、彰显新形势下新的教学理念。

　　当前，新理念催生了许多新的教学形式：对话教学、互动教学、生成教学、自主学习、合作学习等等，但更多的是理论层面上的，具体操作应该怎样，就目前来讲还解决得不够，因此我们愿意在这方面做出积极探索。

　　在许多新的教学形式中，“生成教学”理论走进了我们的视野，成为了我们学习的内容，我们设想通过把“生成教学理论”引进课堂，构建动态生成的课堂教学形式，以此来克服&ldq

数学课堂教学中分层教学的实践与探索

【摘 要】新课标指出“每个学生都应该习得自己的数学，数学要面向全体学 生，人人学有价值的数学。”传统的教学模式中，教学目标的设定、教师的讲解、作业的布置针对的是班里的中等生，这就形成了班级教学的普遍现象，即优等生在 课堂上不能充分利用时间，陪读现象严重，差等生一片茫然，整节课紧张慌乱听不懂。学生能力水平的差异也给中学数学教师提出了新的课题。本文立足初中数学分层教学的现状，结合分层教学在初中数学教学中的重要性与必要性，分析分层教学在初中数学教学中的应用与实践，以期为初中数学探寻最佳的教学模式打好理论基础。 【关键词】数学课堂 教学 分层 实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0173-02

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一

戈壁滩上的资料分析

高中数学学科课堂教学设计的理论与实践

建平中学数学组

一、课题的提出

新课程体系下，教师要实现新课程提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本的目标。《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中数学的心理特点，不同水平，不同兴趣学生的学习需要，动用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。”由此可见新课程理念倡导的数学课堂教学设计必须以“学生的学为本”，“以学生的发展为本”，即数学课堂教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不是单纯是学科中心的“教程”设计，也就是说，一是课堂教学要向学生的生活世界回归。这就要求我们以人为本，尊重教育规律，要改变课堂教学的内容和形式，要强调学生对学习过程的体验，让学生用活泼多样、易于理解、乐于接受、主动学习的方式方法去学习，以提高学生的学习能力。二是在课堂教学中要注重学

2012年临沂市小学综合实践活动优秀教学论文（设计） 评选编号：

综合实践活动课课堂教学设计初探

语文课程标准则指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区

等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。这充分说明语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。语文综合性学习应体现语文课程与其他课程的融合，书本综合实践活动课是一门新的课程，它是在教师引导下，学生自己进行的综合性学习活动。综合实践活动课最显著的特点就是综合性与实践性。教师可从各课程中提炼活动的素材，以此来发展学生的创新精神和实践能力。

知识与实践活动的整合。

作为一名小学语文教师，我尝试在语文教学中挖掘综合实践课程的资源，对语文与综合实践课程的整合进行一些探索。 1 运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的

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新时代智慧课堂教学模式的探索与实践

作者：谢正勇

来源：《中国信息技术教育》2018年第20期

纵观当今学校教育，普遍存在以下现象：课堂教学主客体错位，很少给学生创造独立思考的机会。

浙江省瑞安市教育局一直在思考怎样充分利用教育资源，改变学与教的环境，从而提高教育教学质量这一问题。经过多年努力，目前瑞安智慧教育已初具规模，形成了以瑞安慕课网为资源平台、以智慧教室为教学环境、以智慧课堂为教学模式的具有瑞安特色的智慧教育新模式。

实施智慧课堂组织保障工程

近年来，瑞安市教育局加快智慧教育及智慧校园的标准规范制定和应用推广，结合教育信息化需求开展智慧教育标准化基础研究，促进智慧校园、智慧管理、智慧教学标准化、规范化;研究制订智慧教育评价办法，定期开展智慧教育建设和应用效益评估。 实施智慧课堂环境提升工程

1.打造智慧教育云平台，实现优质资源共享

瑞安市教育局自行开发了瑞安慕课网，大力推进“师生学习空间”建设;整合提升网站质量，推广数字化资源应用，促使学科教师使用数字化资源辅助教育