教师招聘教育学基础知识点总结

幼儿教育学基础知识点

第一章幼儿教育的产生和发展

第一节幼儿教育的概念和意义

一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。

二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。

三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究 3－6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。

第二节幼儿教育事业的产生和发展

一、幼儿教育机构的产生

1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于 1816 年创办的幼

幼儿教育学基础知识点

教育本质：第一，教育是人类所独有的社会现象，第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程，第三在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系

教育的功能：1.个体发展功能和社会发展功能(教育的个体发展功能指教教育对个体发展的影响和作用)2.正向功能与负向功能（教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用）3.显性功能与隐性功能（显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中出现的与之相吻合的结果）

宗教本位论：主使人在宗教影响下，以诡异上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士，代表人奥古斯丁、托马斯 阿奎那

社会本位论：社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注重教育价值，主张教育目的是培养合格公民和社会成员。代表人：柏拉图、涂尔干

个人本位论：观点要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要，注重教育对人的价值。代表人：卢梭、罗杰斯积极意义：首先，它确立了儿童在学校教育中的地位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端，在文艺复兴时期对反对封建教育的

一、高等教育的本质

? 世纪大学是近现代高等教育的直接渊源。

? 中世纪大学是设有文、法、神、医四科。文科是基础，法、神、医是高级学科。

? 随着产业革命的深入发展，到9世纪后半期，高等教育的活动形式有了新的变化，一方面，高等教育的层次多样化，另一方面高等教育的形式复杂化。

? 高等教育经历了萌芽阶段、雏形阶段、成熟阶段、完善阶段、大变革阶段。 ? 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

? 高等教育受一定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、文化的发展起作用。

? 高等教育概念应从高等教育在整个学制系统中的位置和高等教育的性质两个方面来考虑。 1.高等教育与政治的关系

高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受到政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时有通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。 a. 政治对高等教育的制约

(1)政治决定了高等教育的领导权 (2)政治决定了受高等教育的权利 (3)政治制度制约着高等教育体制 (4)政治制约着高等教育的方针、目的 b. 高等教育的政治功能 (1)对受教育者进行政治教育 (2)培养专门政治、法律人才 (3)推进民主政治的发展

第四章 教师与学生

第一节 教师及其职业素养

一、 教师的概念

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

二、 教师职业概述

（一） 教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

夸美纽斯说过，教师职业是太阳底下最崇高、最优越的职业。 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

（二） 教师的作用

教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用：教师是人类文化的传递者，他们根据社会发展的要求和受教育者的需要，选择人类的文化精华，并将之刻画在

年轻一代身上，实现人类文化的传递与丰富。

教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用：现代社会，影响年轻一代品格形成的因素有很多，但学校起着关键性作用。加里宁称教师是人类灵魂的工程师。

教师是

教师招考教育综合

教育学

第一章 教育与教育学概述

考点一：教育的概念

广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。

狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。

考点二：教育的起源 1、 神话起源说

2、 生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、 心理起源说

4、 劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯

考点三：教育的发展

1、 原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、 古代社会包括奴隶社会

1、 教育的阶级性与等级性 2、 教育与生产劳动相分离

3、 教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、

道德或政治教化，维护自己的统治

4、 教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主

5、 教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教

忏悔

6、 师生关系式对立的、不平等的

7、 教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课

第一章 教育与教育学

1、在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者 和 教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任； 第二、教师受过专门的职业训练； 第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：

一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；

另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统， 双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世

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教育学与教学法基础知识

第一章：教育发展史

1、

2、 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义

的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

教育的特点：一、教育是一种人际交往系统；二、教育系统以经验传递、造就人才为其主要内容；三、教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能。

教育的起源：一、教育的神话起源说；二、教育的生物起源说（勒图尔诺；利托尔诺；沛西能）；三、教育的心理起源说（孟禄）；四、教育的劳动（社会）起源说（马克思主义观点教育起源的学说）。

教育系统中所传递的经验主要有三种：知识、技能、规范。

教育的基本要素：一、教育者；二、受教育者；三、教育影响。

教育要素之间的关系：一、教育者是教育影响和学生间的中介；二、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁；三、受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。

教育的功能：一、教育的社会功能；二、个体功能；三、显性与隐性功能；四、正向与负向功能。

原始社

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第一章：教育发展史

1、

2、 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义

的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

教育的特点：一、教育是一种人际交往系统；二、教育系统以经验传递、造就人才为其主要内容；三、教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能。

教育的起源：一、教育的神话起源说；二、教育的生物起源说（勒图尔诺；利托尔诺；沛西能）；三、教育的心理起源说（孟禄）；四、教育的劳动（社会）起源说（马克思主义观点教育起源的学说）。

教育系统中所传递的经验主要有三种：知识、技能、规范。

教育的基本要素：一、教育者；二、受教育者；三、教育影响。

教育要素之间的关系：一、教育者是教育影响和学生间的中介；二、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁；三、受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。

教育的功能：一、教育的社会功能；二、个体功能；三、显性与隐性功能；四、正向与负向功能。

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《教育学》

1、《绪论》 最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本规律》 教育的基本规律有两条，一条反映的是社会发展与教育的辩证关系，另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。学校教育的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。现代社会发展变化的迅猛，在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产服务逐步向主要为未来社会服务，即由继承型转向发展型模式。科学教育是现代教育的核心。教育现代化的目标就是要培养现代化的人。在现代社会里，经济、政治、文化和人口等是影响教育发展的几个主要因素。一定社会里，通过组织控制、政策限制、法律强制和思想教育等途径实现着其政治对教育的制约作用。教育具有文化功能，这一功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上，教育以人为对象，以育人为己任。学会行走和初步掌握口语

教育与教育学教育及其 基本要素 狭义教育 基本要素 教育起源 夏、西周、汉、 古代中国 隋唐、明、清 教育的发展 古代教育 古代印度 古代埃及 古代希腊、罗马 文艺复兴后的欧洲教育 近代教育 现代教育 终身、 发展形式 前制度化、 学校教育制度 及其发展 发展趋势 沿革：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌 我国的学校 教育制度 我国的学校教 育制度 现状：学前、初等、中等、高等 古代中国：孔子/《学记》 历史上教育学 思想 古代西方：苏格拉底/柏拉图 学科建立：夸美纽斯/卢梭/洛克 教育学建立与 变革 规范教育学：赫尔巴特/杜威 教育学及其发展 当代教育学的 （苏联）凯洛夫/杨贤江 发展 教育概念 广义教育 教育与生产 力水平 教育与 科学技术 教育与 文化 教育与政治经济制度 对教育的影响