低年级数学教学随笔

浅谈低年级数学教学 松柏中心学校：吴风英

对于低年级数学教学我认为：教师应更新教育理念，

让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。

一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。 要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习

数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

二、主动探索，开发学生的创新个性。

要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学

生思维要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。

三、走出课堂，促进学生全面发展。

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识

运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程

1

标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知

低年级数学趣味教学

小学低年级数学教育的关健，是让孩子们在一开始接受数学教育时培养起对学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，它能推动学生积极思考，乐于探究，进而提高学习效率。培养他们学习数学的兴趣，不让他们产生对数学学习的畏惧感，是我们低年数学老师的重要任务。那么在农村，交通闭塞，数学资源缺乏，农村低年级由于幼教起始不同，又受环境影响、留守儿童较多等，产生了有别于城市低年级学生更多的特殊性，在教学中，我们根据学生特点和来源差异，制定具有针对性的教学方案，尽力挖掘学生对学习数学的兴趣爱好，根据农村实标情况，以生活化的方式呈现数学，使学生知道数学来源于生活，生活离不开数学，从而激发出学习数学的兴趣。采取差异性教学方法，精心设计教学内容，运用灵活多变的方法引起孩子的学习兴趣，迅速地让学生们爱上数学这们学科。在农村没有电算化教学这些先进的设备，本人结合实际，探索出几条肤浅的意见：

一、组织趣味游戏，激发学生的激情

低年级小学生注意的特点是以无意注意为主，容易被一些新奇刺激所吸引。特别低年级学生，他们能一连玩几个小时，却不能长时间的一动不动的坐在一个地方，他们最多能集中注意力15分钟左右，根据低年级儿童的特点，结合农村学生实际情况，我设计了一些灵活多变的游

内部习题集——第一套

一. 填空题

1. 计算：8+9+10+11+12+13=（ ） 2. 右图中有（ ）个正方形？

3. 请在括号里填上适当的数

（ ）÷3=7??1 （ ）÷5=3??4 51÷（ ）=8??3 43÷（ ）=8??3

4. 两人共有钱300元．如果甲借给乙60元，那么甲、乙两人的钱数相等。 那么甲有（ ）元，乙有

（ ）元。

5. 育民小学三年级的部分学生排成一个实心方阵，最外面一层有学生48人 .那么除了最外面一层的学

生，这个方阵一共有（ ）名学生 .

6. 把一根木料截成4段用12分钟。照这样的速度，要是把同样的木料截成8段，要用（ ）分钟？ 7. 将2到7这六个数，填入下图的圈中，使得每条线上的三个数的和相等.相等的和是（ ）

8. 用l6个边长为2分米的小正方形拼成一个大正方形．大正方形的周长是（ ）分米

9. 有A、B、C三个人，这三个人中，一位是经理，一位是会计，一位是司机。已经知道C的年龄比会计

大，A和司机的年龄不相同，

小学低年级数学课中的愉快教学

《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》在教学目的要求中指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。”根据这一要求，我在数学教学中运用了愉快教学，注意在课堂上提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手，动口，动脑，全方位参与教学活动，使他们兴趣盎然地学习数学。 一、 直观演示，让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣。

儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们对具体形象的事物容易感知，而对抽象概括的知识难于理解与吸收。尤其是低年级儿童以具体形象思维为主，在教学中充分利用直观教学和实际操作，就能调动学生的无意注意，激发学生的学习兴趣与热情。 我常用的直观教具有实物、挂图、图片、多媒体等。开学初，我就制作了大量的实物图片，既可供教师演示，又可以让学生亲手操作，提高了数学教学的趣味性。如教学数字5的认识时，我出示了5朵花、5个人、5只猴子、5个△，学生从这些演示中得出结论：这些人和物的数量都是5。为巩固这种认识，我让学生拿出5个□、5只小鸟、拍5下手掌等。学生在直观感知的基础上由具体形象的认识过渡到抽象概括的认识，教得轻松，学得愉快。

在直观教学中，多媒体的应用愈来愈受到教师

小学低年级数学课中的愉快教学

《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》在教学目的要求中指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。”根据这一要求，我在数学教学中运用了愉快教学，注意在课堂上提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手，动口，动脑，全方位参与教学活动，使他们兴趣盎然地学习数学。 一、 直观演示，让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣。

儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们对具体形象的事物容易感知，而对抽象概括的知识难于理解与吸收。尤其是低年级儿童以具体形象思维为主，在教学中充分利用直观教学和实际操作，就能调动学生的无意注意，激发学生的学习兴趣与热情。 我常用的直观教具有实物、挂图、图片、多媒体等。开学初，我就制作了大量的实物图片，既可供教师演示，又可以让学生亲手操作，提高了数学教学的趣味性。如教学数字5的认识时，我出示了5朵花、5个人、5只猴子、5个△，学生从这些演示中得出结论：这些人和物的数量都是5。为巩固这种认识，我让学生拿出5个□、5只小鸟、拍5下手掌等。学生在直观感知的基础上由具体形象的认识过渡到抽象概括的认识，教得轻松，学得愉快。

在直观教学中，多媒体的应用愈来愈受到教师

小学低年级数学兴趣的培养 大川头学校 宋代静

兴趣是最好的老师，学习数学也是如此？培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，那么在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？ 一、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣

抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。

抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。

二、直观形象，唤发兴趣

人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的

低年级数学

作业对话式批语

你的作业真整齐！继续保持！

(中心小学 辛春美)

你的字写的真漂亮，计算也很准确，老师为有你这样的好学生而高兴。

(中心小学 王娟 )

你的书写是咱们班最棒的，老师相信只要你努力，你的成绩也一定是最棒的。老师期待着那一天的到来。

(中心小学 宗国美)

你真棒！不愧是我们班的小神算手！

(中心小学 王 娟 )

加油啊！老师在看着你一天天进步。

(中心小学 禹世超)

得到这么多小红星，高兴吗？

(中心小学 宗国美)

你的字写的真漂亮，老师为有你这样的好学生而高兴！

(中心小学 辛春美)

呀！真漂亮，这次的作业数你最棒，可要继续努力哟！

(中心小学 禹素珍)

你做题真快，书写也很规范，如果在解答应用题时你再灵活一点，你的数学成绩会更好，相信你会有更出色的表现。

(中心小学 禹俊香)

你今天按时完成作业了，这是进步的开始，加油啊！

(中心小学 张晓明)

看到你的书写有这样大的进步，老师真为你高兴，希望你再接再厉取得更大成绩。

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(中心小学 辛春美)

你的作业每次都那么干净，字写的真漂亮，希望你永远保持。

(中心小学 宋巧玲)

遇到困难不要气馁，挺起胸，抬起头，勇

低年级小学生注意力不易集中,自控能力较弱,他们的思维往往是以感性为主,在教学中,教师如能巧妙地借助手语,对帮助学生进行思维能起到“催化剂”的作用,充分调动小学生学习的积极性,提高课堂教学的实效性。

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例谈手语在低年级数学教学中的运用口江苏扬州市维扬实验小学刘健低年级小学生注意力不易集中， 自控能力较弱，他们的思维往往是以感性为主，在教学中，教师如能巧妙地借助手语，对帮助学生进行思维能起到“催化剂”的作用，充分调动小学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性。 片断( )一一年级《数的大小比较》。出示： 03 5。

进一步增强语言表达的力度，强化所传授的数学知识，课堂增添亮色和活力，给

生：因为原来有 5辆车，开走了 1辆，开来 2,以用 5—1=。又辆所+2 6

到达事半功倍的教学效果。此教学环节，

师：同学们观察，请刘老师用手势表示的是哪一题？ (师演示：出示 4只手指，出教先又 示 2只手指，出示 1只手指。 )再 生：第一题。是

教师运用手语教学，遵循了小学生的认知规律，当教师演示之后，学生们都高兴地伸出了手，氛活跃，快轻松，好气愉较地完成了教学任务。同时，

浅谈学具操作在低年级数学教学中的作用

东阳市巍山镇中心小学 胡丹丹

【内容摘要】操作是培养能力的一种重要措施。由于其年龄特点，低年级学生仍以具体形象思维为主，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作帮助思维。数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生掌握知识、培养能力和个性，都有着积极意义。加强学具操作，可以让学生主动获取知识，理解题意、探索规律、形成概念；可以让学生的智能得到发展，培养其观察能力、表达能力、逻辑思维能力和空间观念；有利于学生发散思维的形成。

【关键词】学具操作 获取知识 智能发展

操作是培养数学能力的一种重要措施。学具操作集知识性、科学性、趣味性于一体，能满足低段学生好动、好奇、好胜的天性，能充分调动学生学习的积极性。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。然而在低段数学教学中，有的教师不重视学具操作，觉得学具操作对学生掌握知识帮助不大，不如多做题目多练习；有的教师觉得让学生动手操作以后，课堂纪律很长时间无法组织，影响教学任务的完成。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维

低年级数学教学中提高学生计算能力的研究

大丰市西团二小 朱燕平

一、课题的现实背景及意义 1、研究背景

有一定的计算能力是每个人都应具备的基本素养。新课标指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。计算是帮助我们解决问题的工具，在具体情景中才能真正认识计算的作用。在低年级的教学中，培养学生的计算技能是十分重要的。它可以提高低年级学生的智力，培养学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。低年级学生好动，自控能力差，知识经验不足，计算教学内容又比较枯燥。所以在教学中努力帮助学生达到更高的一个数学层次，适时地、灵活地引导学生发现计算内在的规律，使学生自行观察、思考、尝试、探求，逐步建立起用数学的眼光，数学的头脑，数学的语言，去理解感受数学形成的过程。为此，我们结合自身教学实践提出如何提高小学生的计算能力。

2、研究意义 理论意义：

一是为小学低年级数学课堂教学中如何提高学生计算能力提供理论参考。

二是针学生计算能力在小学低年级数学课堂教学中现实困境和理论难题，本课题将深入揭示这些困境和难题的本质，并提出相应对策。

三是填补了小学生计算能力在低年级数学课堂教学中的作用