作文评改课

作文小组评改策略”结题报告 永登一中 王玉鹏

一、课题研究的背景： 1、新课标推动作文教改

作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查，评估，交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导，因此作文评改必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 传统的评改模式都是“学生写教师改”， 评改工作全由教师完成，但“高耗低效”，没有将写作教学落到实处。新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确??”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。从而既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。

2、现状分析

在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各

第一组（12人） 第二组（12人） 第三组（13人） 何国豪 王欣桐 陈绪杰 侯永奇 田 杨 周明灯 徐 珊 张 迪 蒋灿灿 杜 旺 吴佳瑶 彭兴江 刘世亮 王全洲 刘 霞 谢芳芳 李佳柳 何 娇 熊媛媛 李 红 吴德俊 钱红丽 陈飘飘 杨清磊 陈 霞 冀 琴 蒋玉珍 陈思源 陈心如 邓青凡 祝祖杨 魏书锡 王灵霜 李世界 姜明海 胡志涛 第一组（11人）王靖雯 马 辉 何 柳 梅本伟 伍月彤 朱国棋 叶 枫 罗晓艳

作文评改批次表（8·4）

第二组（12人） 文 垚 王尚杰 张经纬 吴 浪 邝 洁 何国庆 李 登 文 爽 吴茜茜 梅少煜 李 壮 苏 凯 梅 茜 钟 杉 刘 虹 费宜江

第三组（11人） 代 英 吴正华 何

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浅谈习作评改

作者：王文钢

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第11期

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0192-01 一、习作批改，敢问路在何方？

“生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。那么，我们应该怎样来面对这习作评改呢？叶圣陶曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终身受用的。”

针对叶老的话不断思索，习作评改，应该另辟蹊径，开启了新的思路。于是，从《小学语文课程标准》，从中找到了以下指导性意见：

“……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力……”

“……丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会……”

“……鼓励大胆习作，大胆修评……”

“……重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表

中学作文评改的新方法

随着时代的发展，从事各行各业工作的人都必须具有一定的写作能力，所以培养学生具有较强的写作能力是语文教学中的重点，而批改作文却是中学语文教师工作量最重的任务。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师对作文“精批细改”，才算是尽心尽职的教师。然而语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨。在这种传统的模式中，学生始终处于被动地位，已经难于取得良好效果。特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，确立了学生在教学中的主体地位。不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。我现在进行集体评改和学生互改为主，教师抽查和点评为辅的改作新方法，就是将主动权交给学生，能真正提高学生的表达、写作的能力，收到了较好的效果。下面就谈谈这种新的作文评改方法。

步骤一，我将本班学生（68人）分成三组，每次作文训练只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，就为下一步集体评改，具备了心中之“数”。

步骤二，进行全班的集体评改。此为关键的一步，充分体现学生的“主体”地位和教师

中学作文评改的新方法

随着时代的发展，从事各行各业工作的人都必须具有一定的写作能力，所以培养学生具有较强的写作能力是语文教学中的重点，而批改作文却是中学语文教师工作量最重的任务。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师对作文“精批细改”，才算是尽心尽职的教师。然而语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨。在这种传统的模式中，学生始终处于被动地位，已经难于取得良好效果。特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，确立了学生在教学中的主体地位。不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。我现在进行集体评改和学生互改为主，教师抽查和点评为辅的改作新方法，就是将主动权交给学生，能真正提高学生的表达、写作的能力，收到了较好的效果。下面就谈谈这种新的作文评改方法。

步骤一，我将本班学生（68人）分成三组，每次作文训练只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，就为下一步集体评改，具备了心中之“数”。

步骤二，进行全班的集体评改。此为关键的一步，充分体现学生的“主体”地位和教师

深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题

《小学作文评改方式的创新研究》

结题报告

深圳市光明新区楼村小学课题组

2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。

一、课题研究背景

（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。 《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训

1

练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。然而，

篇一

为了着实卫生部《处方管理办法》加强处方的管理，制定以下处方不合理干预措施

1通过四宣f对.属于不规范。不适宜处方的立即通知处方医师。更改合格后方可调剂。属于超常处方的不子调剂，票处方退回，并绘患者解释清楚原因，并做好相关记录并及时上报。

2.医院处方点评小组每月开展处方点評工作，将点评结果进行分析、汇总，并将点评结果进行全院通报。

3.通过定期对《处方管理办法》内容进行培训提高处方书写和用药合理性。

4.对不规范处方.不适宜处方。超常处方通过奖惩结合的办法进行制约。

篇二

处方点评改进拈施为了了解临床用药趋势，促进合理用药，保障患者用药安全、合理，根据《医院处方点评管理规范》，对处方各项完整性和书写正确性、处方用药合理性进行评估，随机抽查4至6月份的处方100张，抽查中发现了以下几个问题: 1、未使用药品规范名称开具处方10 张，如氟哌酸、654-2 等; 2、医师未按照抗菌药物临床应用指导原则开具处方，如注射用青霉素钠80万u+0.9%NS100ml, .sig: 640 万u ivgtt qd; 3、 开具处方漏写处方诊断1张。根据以上问题，对我院不合理处方提出整改措施:

(一)、强化对《处方管理办法》的学习举办“学习处方管理办法，促进合理用药”学

农村小学小组评改习作理论与实践研究

主讲：永定区高陂中心小学 邱丽娟

一、课题的核心概念及其界定 1、核心概念

农村小学小组评改习作方式实践研究是指根据农村小学的习作评改现状，针对小学生年龄特征及他们学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评改实践方式的研究。

本课题的主题词涉及四个关键词：“农村小学”“小组”“评改习作方式”“实践研究”。实验的范围是农村小学，实验的内容是习作评改，实验方式指以小组合作的方式进行习作评改。“评改”包括两个方面的内涵，即“评”和“改”。“改”是基础，主要包括：汉字书写是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等；“评”是进一步提高，主要就文章的选材立意、谋篇布局、内容结构、遣词造句、修辞手法等方面进行评点或提出修改意见。

2、概念界定

改变目前小学作文老师单方面评改耗时多、效率低的现状，力争在实践中探索一种创新型的小组习作评改模式与评改策略，将教师从作文批改的繁重负担中“解放”出来。培养学生习作兴趣，体验习作的快乐，提高习作水平，培养合作精神。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值： 1、国内外同一研究领域现状：

在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁

《初中生小组合作评改作文的策略研究》课题结题报告

黑河市第五中学 赵爱春 一、课题研究的构想

我的小课题研究主要是针对作文批改这一环节做了一些尝试。传统的评改模式都是“教师改，学生看”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。因此，在这一年中，我在自己所教的两个班尝试了学生小组合作评改作文的做法，让学生主动参与到评改文章的活动中，充分发挥学生的主体作用，提高学习效率，走出作文教学低效的困境。

《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。

此课题虽老生常谈，不少人从理论上作过阐述，但要真正运用到课堂教学实践，并有所成效，仍需一段大胆而艰辛的实施过程。 二、课题研究的实施

（一）学生作文评改现状调查

学生对作文总是写完了事，而老师批改

抽象：

工作不断修改成为一个好工作，能够反映学生的实践能力，使学生体验到乐趣和成功的乐趣。提高学习能力的能力的提高对提高学习的整体能力至关重要。我们必须从研究开始时开始，在完成修订和评估后开始，让学生开发人力资源，进行独立评估，相互评估，教师评估，家长评估的多元化方式，在评估的科学指导上的符号，词汇和图纸的整合，使评估水平更加丰富。评价点从内容选择，语言表达，意识形态内涵和原创性的方面出发。学习能力。 关键词：构成评价多样化方法能力利益

明确指出，写作是用语言表达和沟通的一种重要方式，是理解世界，自我理解，创造性表达的写作能力的过程是对语言素养的全面反映。写作教学在汉语教学中的性质和地位。一直以来，我们在教学的组成，从阅读班投入了大量的精力 教会的有效传递，对文章的组成的分析，甚至是课外阅读丰富的数据已经形成了很多成功的经验和实践。然而，组成评价的研究没有多少关注。书写评价的专业符号，入口点，指导建议，加强审查，甚至设备评价的特点都不是评估工作或教师评估方式的系统总结，对于学生的改变，生活和生活，父母参与评价等方法不广泛普及并给予指导的方法。组成的时间限于学校的教室，为了交换学生，家庭成员之间的访问交换不