吴正宪比的认识实录

篇一：吴正宪老师课堂教学策略的梳理

篇二：吴正宪八大特色课堂之充满魅力的生活课堂

《充满魅力的生活课堂》

主题利用学生的经验策略（1）

教师朋友们，国家数学课程标准中指出，义务教育阶段的数学课程强调（从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型并进行解释与应用的过程。）在数学教学中，鼓励老师（把学生的学习与实际生活密切的结合起来。让学生的数学学习变得具体、生动、形象、直观，使学生能够感悟，发现学习数学的意义和价值，学会用数学眼光观察周围的现实世界，增强学生应用数学的意识。）小学数学是孩子们一生学习数学的基础，它的作用是毋庸置疑的，但同时数学内容相对是比较枯燥，抽象的。我们应该如何把这些抽象的、枯燥的数学生动的展现在孩子们面前？如何把生活中的数学原形生动的展现在课堂当中，让孩子们觉得数学与我们的生活是紧密联系的。作为课堂的组织者和引导着，我们应该做些什么呢？教师作为课堂的组织者和引导着，在建构数学课堂教学中，我们应该发挥怎样的作用？吴老师认为教师可以通过改变教学设计架设学生知识世界与生活世界的桥梁，来重建学生的生活世界。 当我们面对学生的时候，要贴近学生的生活经验，让学生真正的爱学数学，真正的培养学生学习数学的兴趣，只有这样才能不断

读《听吴正宪老师评课》有感 暑假即将开始时，学校组织了全体教师读一本书，因此，我有幸拜读了《听吴正宪老师评课》一书，在吴老师的评课中，老师们感悟着吴老师的教育智慧和人格魅力；体悟这什么叫“专业的读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。 评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。吴老师的评课关注了三个方面：一是注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价教师的课堂教学，以学论教。二是注重与教师的对话，使教师在交流与思考中互相启发，提出好的观点、好的方法，教师既是智慧的分享着又是智慧的奉献着。三是注重方向引领，评课不应仅仅着眼于一节课在技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价

值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。 在我教师生涯的9年里，如何将单调

吴正宪小学数学优秀教学案例片段

（一）平均数

吴：你们喜欢什么球类运动？ 生1：我喜欢足球。 生2：篮球。 生3：乒乓球。

吴：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？ 生：好。

吴：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？

（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。另一对也写了“吴正队”） 吴 :吴正是什么意思？

生：因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，一定能赢。 吴：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？ 生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。

吴：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。 预备，开始！20秒后，吴老师喊停，然后统计：“吴正队”：30，“胜利队”：29。

下面我宣布，本次比赛胜利者为“吴正队”

吴正宪小学数学优秀教学案例片段

（一）平均数

吴：你们喜欢什么球类运动？

生1：我喜欢足球。

生2：篮球。

生3：乒乓球。

吴：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？ 生：好。

吴：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？

（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。另一对也写了“吴正队”）

吴 :吴正是什么意思？

生：因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，一定能赢。

吴：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？

生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。

吴：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。

预备，开始！20秒后，吴老师喊停，然后统计：“吴正队”：30，“胜利队”：29。

下面我宣布，本次比赛胜利者为“吴正队”。“胜利队”服不服气？ “胜利队”：不服气！

吴：为什么？

生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。

吴：我建议每队再选三个人，好吗？

（每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。)

吴：下面用最快的速度算出“胜

《吴正宪课堂教学策略》读后感

暑假期间我认真品读了《吴正宪课堂教学策略》这本书，感触颇深。 首先给我感受最深的是重视课前设计。 以前总以为设计一节课只感要是仿照教参制定了学习目标，找到了教学难点重点，准备好了学具教具，预设到了课堂的每一个环节就可以上了，读了这本书才知道没这么简单。不能仅凭借教师的直观感觉去设计，更重要的是要读懂学生的需求，根据学生的愿望，以及学生对知识的理解程度去设计。从某种意义上讲，决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员，也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计，而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神，读懂教材真正领会编写意图，要读出教材里的数学知识、知识产生和

吴正宪老师在史家小学课题研讨会上的发言（选编）

大家好，刚才听了史家小学李冬梅和汤柳两位老师的汇报。我们研讨的是关于互动反馈技术“按按按”在小学数学课堂教学中的应用。当前我们对如何提高小学数学课堂教学的质量提出了更高的要求，我认为一个重要的方面就是拥有信息的重要性。在以往的课堂教学当中，我们通过观察、谈话、举手等方式来收集学生的学习信息；互

动反馈技术这个课题进入学校以后，大家在课堂上看到了一个比较快捷、有效的反馈形式来搜集学生的学习情况。

最近我去西城参加活动，听了李娜老师的一节课就很受启发，这是非常好的一节数学课，看完以后在大会上我也进行了表扬。讲的是什么呢？三角形的分类，最突出的一点就是运用互动反馈技术在课堂上快速、全面地对学生在三角形分类的认知情况进行即时反馈。通过即时统计显示，掌握分类概念和不掌握概念的百分比几乎是各占一半（5∶5），她运用统

计百分比提供的信息，马上进行了教学的调整、调控，有效地解决了学习差异，得到了很好的教学效果。因此用“按按按”互动反馈技术及时回收信息，重要的还是在现场调控策略，而这个调控策略的有效运用是和我们的课题研究以及老师的专业技能水平有关的。李娜老师的那节课，我认为她调控、把握得很好。

那么，提出了问题以后

《和吴正宪老师一起读数学新课标》中的文章

第1篇. 为什么从“双能”变为“四能”？

过去教育界说得比较多的是“分析问题和解决问题的能力”，近年来增加了“发现问题和提出问题的能力”。这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新的问题，提出新的问题却更加重要，因为这是对创新性人才的基本要求。

（1）培养学生的问题意识

以往教学中重视训练学生的解题能力，学生解答的都是现成的题目，题全部由教材呈现或教师提供，学生成了解决问题的机器，忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培养；与此同时，解决的问题都是以题型为基础的，学生缺乏灵活思考问题、解决问题的能力，一旦题目变成新的情景，学生无从下手。

问题解决是数学教育的核心，培养学生解决问题能力始终是数学教育相当重视的话题。《课标》（2011年版）将原来总目标中四个方面之一的“解决问题”改为“问题解决”，一方面是和国际接轨，便于交流；另一方面更加重视学生的问题意识，以及解决问题综合能力的培养，强调在具体情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力，其中发现问题和提出问题是学生具有问题意识的具体体现。分析和解决问题固然重要，属于技术层面的，但发现和提

追本溯源的寻根课堂

大鹿圈小学 霍文丽

老师们好，我是挂兰峪镇大鹿圈小学的霍文丽，今天和老师们交流的话题是追本溯源的寻根课堂。

听了这个话,老师们肯定会想到,什么是追本溯源的寻根课堂，为什么课堂还要追本溯源呢？作为一名数学老师，你可能会遇到这样的现象：有一部分学生，在努力学习的同时，却逐渐地对学习失去了兴趣，还有一部分学生在离开学校若干年后，你问他：?哪些数学知识现在还能派上用场？?他茫然不知如何应答，或者干脆回答：?真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给了老师。?一旦数学解决的任务完成了，数学教育的功能也就随之消失了，这不能不说是数学的悲哀。由此，我们不得不再一次地反思数学教育的价值。确实有这样的现象，那吴老师是怎么做的呢？就让我们一起走进吴老师的课堂，去看一看，在吴老师的课堂上我们经常看到这样的景象：当学生获得一个结论后，吴老师总是再次点燃学生深入思考的火种，给学生创设激发疑问，产生愿望，付出探索的过程体验，这一切都源于吴老师的寻根，她常说：?学生不仅要知道数学知识，数学结论，更要带着学生追本溯源地去寻根，让学生看到知识背后的知识，还有知识背后的思考。?我们都知道，教科书

《和吴正宪老师一起读数学新课标》中的文章

第1篇. 为什么从“双能”变为“四能”？

过去教育界说得比较多的是“分析问题和解决问题的能力”，近年来增加了“发现问题和提出问题的能力”。这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新的问题，提出新的问题却更加重要，因为这是对创新性人才的基本要求。

（1）培养学生的问题意识

以往教学中重视训练学生的解题能力，学生解答的都是现成的题目，题全部由教材呈现或教师提供，学生成了解决问题的机器，忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培养；与此同时，解决的问题都是以题型为基础的，学生缺乏灵活思考问题、解决问题的能力，一旦题目变成新的情景，学生无从下手。

问题解决是数学教育的核心，培养学生解决问题能力始终是数学教育相当重视的话题。《课标》（2011年版）将原来总目标中四个方面之一的“解决问题”改为“问题解决”，一方面是和国际接轨，便于交流；另一方面更加重视学生的问题意识，以及解决问题综合能力的培养，强调在具体情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力，其中发现问题和提出问题是学生具有问题意识的具体体现。分析和解决问题固然重要，属于技术层面的，但发现和提

《和吴正宪老师一起读数学新课标》中的文章

第1篇. 为什么从“双能”变为“四能”？

过去教育界说得比较多的是“分析问题和解决问题的能力”，近年来增加了“发现问题和提出问题的能力”。这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新的问题，提出新的问题却更加重要，因为这是对创新性人才的基本要求。

（1）培养学生的问题意识

以往教学中重视训练学生的解题能力，学生解答的都是现成的题目，题全部由教材呈现或教师提供，学生成了解决问题的机器，忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培养；与此同时，解决的问题都是以题型为基础的，学生缺乏灵活思考问题、解决问题的能力，一旦题目变成新的情景，学生无从下手。

问题解决是数学教育的核心，培养学生解决问题能力始终是数学教育相当重视的话题。《课标》（2011年版）将原来总目标中四个方面之一的“解决问题”改为“问题解决”，一方面是和国际接轨，便于交流；另一方面更加重视学生的问题意识，以及解决问题综合能力的培养，强调在具体情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力，其中发现问题和提出问题是学生具有问题意识的具体体现。分析和解决问题固然重要，属于技术层面的，但发现和提