特殊儿童言语治疗学后感300字

特殊儿童言语治疗学后感

完成了这个课程后，再加上对特殊言语治疗的资料收集，让我对特殊儿童言语治疗有了更深的认识，而且也曾担任过多年的特殊儿童美术教育培训，下面我想简单说说言语治疗对特殊儿童的了解和想法。

“语言不但是人类沟通中所使用的最基本、最方面的工具，更是学习的必要媒介”。在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中，语言障碍占有相当大的比例，而语言障碍的实质就是语言功能障碍，我们对学生进行评估时，语言都是单独列出的一个评量领域。可见，言语训练在特殊教育过程中是何等重要。

对于特殊儿童的教育，学校和老师担任着重要角色。所以我认为老师和学校可以在这方面起主导作用，提供给特殊儿童合适的硬件和软件，可以尝试以下几点。

首先应该经常的组织各种各样的校外活动，把弱智学生带到大自然中，带到热气腾腾的社会生活中使他们接受活生生的锻炼和教育，增加经历、扩大视野、丰富知识。这样不仅能为学校课堂教学提供扎实的基础也能为儿童的心理发展提供机会和营养。

其次校内的生活必须多样化。必须经常开展各种不同的文化娱乐和竞赛活动而且要使每个弱智学生都参加到这类活动中去。各种各样的活动不仅可以扩大他们的经历丰富他们的生活而且可以发展他们的记忆、注意、想象、言语、协调性动作、文

儿童言语治疗

作者：未知 来源：未知 加入时间：2003-4-21

深圳市特殊需要儿童早期干预中心 颜家睦

如果儿童没有言语，摆在父母面前的首要任务就是对儿童进行言语治疗。儿童言语发育的关键期是2-4岁，结合国内外研究现状，拟定以下方法，建议持之以恒进行练习。 一、松弛训练

通过放松肢体的肌紧张可以使咽喉部肌群相应地放松。

可以引导儿童像练习气功一样做身体放松运动。站立或仰卧位，双手放两边，练习做有规律的腹式（吸气时收腹，呼气时鼓腹）呼吸。每天起床时和睡觉前各做10分钟。 二、呼吸训练

1、坐姿：要求做端正。

2、自主呼吸：尽量延长呼气，鼻吸气嘴呼气。

3、呼吸短弱：仰卧或坐位，手法介入，吸气时按压腹部，帮助增加膈肌的运动。可安排在做游戏时进行，每次做3-5分钟。

4、增加肺活量：双上肢举起吸气，放松时呼气。或每天跑步、跑上楼梯等大运动约15分钟。 5、增加气流：吹气球、泡泡、纸条、乒乓球、风车、口琴等。 三、发音器官运动训练 一）本体感觉神经肌肉促进法

1、感觉刺激：用学习牙刷左右刷舌头上面整个面、下边，舌尖；刷口腔内上下、左右粘

膜，共约15~20分钟。刷

一、 填空题（每空1分，共23分）

1.构音器官有 肺 、声带、软腭 、 舌、下颌 、硬腭、口唇、鼻、牙齿 等 2. 典型失语症的分类为Broca失语、Wernicke失语、传导性失语 、经皮质运动性失语 、经皮质感觉性失语 、经皮质混合性失语、 完全性失语、命名性失语。 3. 运动性构音障碍六大类型分别为 痉挛性 、弛缓性、失调性、运动过多性、运动过少性、混合性。

二、选择题 （每题2分，共32分） 1 以下为语言治疗的适应征（）

A口吃 B严重的智力障碍 C情感障碍 D行为障碍 2 以下为语言治疗的禁忌证（）

A构音障碍 B口吃 C失语症 D精神障碍 3 听理解相对好的失语症为（）

A完全性失语 B运动性失语 C感觉性失语 D经皮质混合性失语 4 复述能力相对好的失语症为（）

A Broca失语 B Wernicke 失语 C经皮质感觉性失语 D传导性失语 5 复述能力差的为（）

A经皮质运动性失语 B经皮质感觉性失语 C完全性失语 D命名性失语 6 听理解差的为（）

A命名性失语

1、历史上，哪位科学家于哪一年首次科学地论证了言语与脑解剖的关系 C.1865年法国学长Broca 2、下述哪项功能为左侧大脑半球所有 B计算力 3、Broca区位于大脑皮层 D左侧第三额回下部 4、哪一项不属于左半球的功能 D面容识别

5、成人平均最大吸气后持续发声时间正确的是 C、男性30.秒，女性20秒 6、不属于说话时的调音器官的是 E喉

7、正常儿童口语的理解和产生，达到与成人同等的语言功能的年龄是 D.6~7岁 8、婴儿期表示声音语言理解发育的最典型动作是 A用手指示 9、出生后不久的婴儿对于声音的惊愕反射是 D原始反射

10、一个正常人甲和一个有严重构音障碍（构音输出障碍）的病人乙语言交谈时，最可能出现的情况是 C乙听得懂甲的话，甲听不懂乙的话

11、以下符合元音发音特点的是 B气流畅通无阻 12、以下属于唇齿音的辅音是 A.f 13、典型的语言障碍是 D失语症

14、下列哪一项不是语言治疗的内容 D失语症 15、腭托用于 B腭裂

16、语言治疗训练形式，原则上应采取 A一对一训练

17、目前语言障碍治疗仪等计算机辅助语言障碍的诊断设备的发展阶段处于 A初期发展阶段 18、语言障碍的专家诊治系统的核心部分是 B诊断系统 19、以

第一节 言语在学前儿童心理发展中的意义

言语是个体借助语言传递信息的过程。 一、语言和意识 人的意识具有以下特征：

1.人不但具有感性认识，而且具有理性认识。 2.人的意识具有主观能动性。 二、言语在儿童心理发展中的意义

1.言语的发生和发展大大丰富了儿童言语反映的内容。

2.掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化，形成了新质的意识系统，具体体现在以下几方面： ⑴高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造。 ⑵意识和自我意识产生，个性开始萌芽。

第二节 儿童言语的发生

言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。

言语的这两个过程并不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。 人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间 （1岁左右） 作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。

一、学前儿童言语的准备（0～1岁）

言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。 （一）发音的准备

婴儿的发音准备大致经历三个阶段： 1．简单发音阶段（1～3月）

新生儿因呼吸而发声，哭是儿童

语言概述

在人类社会生活的发展历程中，形成了各种各样的符号系统，如数学、物理符号、交通标志等等。这些符号系统，由人们共同约定而创造出来，并要求彼此共同遵守的。语言作为一种特殊的符号系统，是在人类历史长期发展过程中逐渐形成的，是在劳动中产生并和劳动一起发展的。

一、语言与言语

日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语交际过程时，区分语言和言语这两个概念十分必要。语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。

1、语言

语言（language）是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。作为语言基本单位的词，具有音、形和义三方面的特点。词音和词形是词外在的物质形式，而词的意义即词的内容，则是词这种符号对现实世界中各种对象和现象的抽象、概括表达。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性等特征，其中创造性和社会性是语言符号系统与其他符号系统的主要区别。语言是保存、传授和领会社会历史经验的手段，是人们之间进行交际、交流思想的工具，是人类进行思维活动的武器。

2、言语

言语（speech）是人们运用语言材料和语言规则所进行交际活动的过程和产物，即人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具

合肥职业技术学院期中试卷

考试课程：言语治疗学 班级：15高康 姓名： 分数： 一、名词解释（10分） 1、失语症

2、构音障碍

3、命名障碍

4、迂回现象

5、持续语言

二、选择题（2×20）

1、决定失语症预后的主要因素是 A、原发疾病和失语类型 B、年龄 C、智力水平 D、性格 E、性别 2、运动性构音障碍的构音评定不包括

A,会话 B,单词评定 C,音节复述评定 D,文章水平评定 E,语法评定 3、不属于语言训练适应症的是

A、失语症 B、语言发育迟缓 C、发声障碍 D、行为障碍 E、构音障碍 4、不属于调音器官的是

A、腭（软腭、硬腭） B、齿 C、唇 D、咽 E、喉 5、言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制，该患者失语严重程度属于

A、5级 B.2级 C.3级 D.4级 E、1级 6、言语的概念是

A, 一种符号 B, 人类社会约定俗成的 C, 只与声带有关 D, 音带语言形成的机械过程，与神经和肌肉相关

E，以意愿的形成和转化为语言的符号为特征，

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基于儿童言语和精神成长的立场

作者：单付辉 花友礼

来源：《江西教育·教学版》2014年第04期

江苏省海门市实验学校吴勇老师高举“童化作文”研究大旗，在小语界引起广泛的关注和认同。前不久，笔者看了他执教的《上网的故事》教学实录，学习之后，受益匪浅。吴勇老师的“童化作文”教学给了我们很好的启示：小学生作文教学不仅姓“小”，还要姓“童”，要面向儿童，尊重儿童的主体地位，在儿童文化与精神生活的观照下，基于儿童言语和精神成长的立场，把作文权还给儿童，让作文回归原点：儿童生命的自由表达和真情交流。 找准话题——尊重儿童的文化生活

师：吴老师这里有一个日常活动，不知大家是否经历过？（出示：细细一根线，连接全世界；轻轻一点击，啥事都搞定——打一日常活动） 生：我猜出来了，是上网！

师：完全正确！（板书：上网）咱们班有没有同学没有上过网？ 生（齐）：没有！

师：想一想，上网给你的生活带来了什么，请你用上一两句话，把你最深的感受写一写？（生现场写作后交流）

生：上网让我感到

智力落后儿童言语发展的

实践与研究

吕路阳 辅读学校

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智力落后儿童言语发展的实践与研究

【内容摘要】：本文在分析语文教学是发展智力落后儿童语

言能力的基本途径和智力落后儿童语言能力发展的基础上提出，通过加强智力落后儿童的语言听力和语言运动器官的基本训练；掌握一定数量的基本词汇；适时进行句子训练；开阔眼界，丰富知识等四方面的措施来提高智力落后儿童的听、说、读、写能力，以此来促进他们言语的发展。

【关键词】： 智力落后儿童 言语 发展 实践研究 自人类出现在地球之时，就已经存在有智力落后这种现象。数千年以来，我们人类社会总有这样的一群人，他们由于智力发展上的缺陷，难以适应和满足社会环境提出的要求。而对智力落后者的安置及有目的、有组织、有计划、有系统的教育却还只有不到200年的历史。随着人类社会的进步，智力落后不再被看作是一种固定的、静态的状况，而是作为一种积极处置有反应的状况。人们坚信智力落后者不是天生就“不可教育”、“不可训练的”。

一、语文教学是智力落后儿童言语发展的基本途径

智力落后教育的目的和任务的确是一件复杂的事情。这是因为智力落后教育的对象——智力落后学生的情况比

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较复杂。他们既有智力缺陷程度

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作业治疗学 一、名词解释

1. 作业治疗：是康复医学的重要组成部分，是一个相对独立的康复治疗专业。作业治

疗是协助残疾者或患者选择、参与、应用有目的性和有意义的活动，去预防、减少或恢复与生活有关的功能障碍（自理、工作、游戏∕休闲）及促进最大程度的功能，以达到最大限度地恢复躯体、心理和社会方面的适应及功能，增进健康，预防能力的丧失及残疾的发生，使人可以在生活环境中得以发展和鼓励他们参与社会并贡献于社会。 2. 作业表现：主要是指日常生活活动、工作∕生产力及休闲这三个方面的活动。 3. 任务分析：是指分析个人活动和行为构成、行为场景之间动态关系，是对一项日常

生活活动、工作生产活动或休闲娱乐活动的基本行为构成以及患者完成该活动所应具备行为场景的一种分析认识的过程。 4. 行为构成：是指活动中每一项动作的基本构成要素，包括动作的基本步骤、运动类

型和所需的基本功能等。 5. 活动分析：是将每一项作业活动，分解成若干个动作成分，进行有针对