针对校园暴力受害者的心理危机干预方案

针对校园暴力受害者的心理危机干预方案

近年来,校园暴力事件的发生越来越多,这已不是个别学校的个别现象,尤以一些中学为最,其负面影响是极大的。这一问题的产生既折射出了社会的原因,也暴露了家庭和学校对学生的教育、管理存在的问题。这已经成为大家关注的社会问题。

目前校园暴力已成为一种不容忽视而且正在发展升温的社会现象。2013年10月14日，河北承德技师学院发生严重斗殴案件。男生尹某与王某因琐事发生矛盾，随后双方各召集10余名同学在校园图书馆下对峙，双方人员发生斗殴，其中一同学持刀将高某扎伤，经抢救无效死亡，另有9名学生受伤。双方斗殴时引起百名学生聚集围观。目前。学校秩序稳定，受伤学生伤情平稳，无生命危险。、、 校园暴力的定义最早是由Olweus：提出的“一个学生长时间、重复地被暴露在一个或多个学生的负面行动中，并进行欺负、骚扰，或被锁定成为出气筒的情形”。目前，理论界对“校园暴力”的界定尚有一定的争议。第一类是“校园”中心界定模式。此类观点强调界定校园暴力应以学校为中心，多以中小学生为研究对象。有人认为校园暴力行为指发生在校园之中的，学生欺负弱小同学的不良行为。也有人认为校园暴力行为属于社会暴力的范畴，还应该包括校外人士实施的暴

日本脑控受害者的资料 原文地址： http://www.geocities.jp/techhanzainetinfo/kathudou/gyousei/04gyousei02.html 翻译：google

协会的背景下，呼吁政府机构

特定非営利活動法人テクノロジー犯罪被害ネットワーク経歴書 简历网络科技罪案受害者，一个非营利性组织

１９９８年（平成１０年） 1998年（1998）

１月２５日 第一回電波悪用被害者の会虐待受害者协会01月25日第一次浪潮

２月１７日 郵政省電気通信局電波部電波環境課へ被害実態記録提出。记录提交到当前的形势和环境司署电信局无线电广播部于2月17日。

石橋他二名（Ｏ?Ｎ）同行。另外两个名字石桥（海外° N）的银行。

３月 １日 第二回電波悪用被害者の会虐待受害者协会3月1日，第二次浪潮 ３月１２日 警察庁へ出向き、警察庁長官宛て被害者救済願いおよび出向文向警方3月12日，向警务处处长和受害者的希望

被害実態記録提出。目前的情况记录备案。 広報課応対。公共关系部回答。 石橋他三名（Ｏ?Ｎ?Ｍ）同行。另外三个名字石桥（欧享牛顿米）银行。

３月３０日 第三回電波悪用被害者の会虐待受害

脑控受害者解救方法

“幻听”就是你听得到的声音而旁人却听不见这声音的现象，判定是不是“幻听”，最

简单的方法是你捂着耳朵，如果还能清楚听得到那些声音，或者你快速地捂着放开、捂着放开你的耳朵，有捂着听得到放开反而听不到的现象，可以肯定是“幻听”；你有了“幻听”，也就可以确定你已是“脑控受害者”。请你不要恐慌，我自己摸索出几点有效的方法：1、慎防加害者用变音电子设备模仿你家人、亲戚、朋友、邻居、同学、同事、熟人的声音，虚构在楼上楼下、隔壁、身旁等你周边的某一地方有对话、议论、争吵的声音，你听后被诱导对家人、亲戚、朋友、邻居、同学、同事、熟人产生误会。2、加强身体锻炼，强健身体，增强自己的意志力，比较好的是跑步，中强度以下，注意力集中在眼睛，全身放松地跑，或者是需要集中注意力的球类运动。3、当加害者发射强电磁波刺激你的大脑时，学会放松颈部肌肉和大脑肌肉，增强意念力（不是肌肉用力），有必要时可用手按摩耳根上端（靠鬓发）和颈部，或者轻拍颈部，这样可以明显减轻电磁波对大脑的刺激。4、提高自我控制注意力的能力，学会集中注意力于做事、学习、工作中，能明显减轻脑控狗的干扰；介绍我提高自我控制注意力的能力的训练方法，找一处视野开阔的地方，我选的是站在江边，注

脑控受害者解救方法

“幻听”就是你听得到的声音而旁人却听不见这声音的现象，判定是不是“幻听”，最

简单的方法是你捂着耳朵，如果还能清楚听得到那些声音，或者你快速地捂着放开、捂着放开你的耳朵，有捂着听得到放开反而听不到的现象，可以肯定是“幻听”；你有了“幻听”，也就可以确定你已是“脑控受害者”。请你不要恐慌，我自己摸索出几点有效的方法：1、慎防加害者用变音电子设备模仿你家人、亲戚、朋友、邻居、同学、同事、熟人的声音，虚构在楼上楼下、隔壁、身旁等你周边的某一地方有对话、议论、争吵的声音，你听后被诱导对家人、亲戚、朋友、邻居、同学、同事、熟人产生误会。2、加强身体锻炼，强健身体，增强自己的意志力，比较好的是跑步，中强度以下，注意力集中在眼睛，全身放松地跑，或者是需要集中注意力的球类运动。3、当加害者发射强电磁波刺激你的大脑时，学会放松颈部肌肉和大脑肌肉，增强意念力（不是肌肉用力），有必要时可用手按摩耳根上端（靠鬓发）和颈部，或者轻拍颈部，这样可以明显减轻电磁波对大脑的刺激。4、提高自我控制注意力的能力，学会集中注意力于做事、学习、工作中，能明显减轻脑控狗的干扰；介绍我提高自我控制注意力的能力的训练方法，找一处视野开阔的地方，我选的是站在江边，注

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南北湖小学心理干预方案

为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预方案。

一、具体目的：

1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力。

2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。

3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。

4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。

5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。

二、干预原则和对象

心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形时，出现的严重心理失衡状态。心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助学生尽快恢复心理平衡，安全度过危机。

心理危机干预由学校校长负总责，德育处负责统一指

济宁职业技术学院大学生心理危机干预实施方案（试行）

为贯彻落实《教育部 卫生部 共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》、《中共山东省委高校工委关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的实施意见》和我院《关于加强大学生心理健康教育工作的意见》等文件精神，更好地帮助有严重心理问题的学生度过难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的生命损失，促进学生健康成长，为建设平安校园、和谐校园提供心理保障，根据我院实际情况，特制订本方案。

一、指导思想

心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到立刻缓解和持久消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。大学生心理危机干预应该做到：

1、教育为主。贯彻党的教育方针，遵循教育规律，以对大学生开展心理素质教育为主，增加大学生对危机的了解与认知，提高大学生承受挫折的能力和情绪调控能力，为应对危机做好准备。

2、重在预防。积极开展生命教育、培养大学生认识生命、尊重生命、珍爱生命的意识，并学会正确的应付危机的策略与方法。

3、完善系统。通过构建

学校心理危机干预

学校心理危机干预___学校心理危机的干预系统、 学校心理危机的干预系统、

干预过程、干预技巧 干预过程、

浙江省学校心理健康教育指导中心 140号 杭州市文三路 140号 310012

周红五

学校心理危机干预

我们都可能面临哪些危机？我们可能要面对的危机： 我们可能要面对的危机： 战争危机、事业危机、经济危机、婚姻危机、 战争危机、事业危机、经济危机、婚姻危机、 升迁危机、交往危机、考试危机、死亡危机， 升迁危机、交往危机、考试危机、死亡危机， 以及不可抗拒的天灾人祸等等。 以及不可抗拒的天灾人祸等等。 不同年龄发展阶段可能遇到的危机： 不同年龄发展阶段可能遇到的危机： 儿童与少年： 儿童与少年： 青年与壮年： 青年与壮年： 中年与老年： 中年与老年：

学校心理危机干预

危机危机是指那些完全无法预测的、 危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生 巨大影响的灾难性事件。 巨大影响的灾难性事件。 危机状态对人的影响程度依赖于当事人对所面 临的急剧变化的危机的熟悉程度。 临的急剧变化的危机的熟悉程度。与此相反的 是，如果不熟悉，就会产生无望的、害怕的感 如果不熟悉，就会产生无望的、 伴随着软弱感和无助感。 觉，伴随着软弱感和无助感。如果进行有效

团体心理危机干预 方法与举例

团体心理危机干预是在团体的环境下为成员提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式，团体心理危机干预运用适当的辅导策略或方法，通过团体内人际交互作用，促使个人在人际交往中观察、学习、体验，认识自我、分析自我、接纳自我，调整和改善人际关系，学习新的态度与行为方式，从而减轻或消除心理疾患，增加进适应能力，激发个体潜能以预防或解决问题的干预过程。团体心理危机干预是一种经济、简捷、高效的手段。

严重事件晤谈(CISD)

一、关键事件应激报告法CISD

关键事件应激报告法首先由Mitchell提出，最初是为维护应激事件救护工作者身心健康的干预措施，后被多次修改完善并推广使用，现已经开始用来干预遭受各种创伤的个人，分为正式援助和非正式援助两种类型。

非正式援助型由受过训练的专业人员在现场进行急性应激干预，整个过程大概需要1小时。而正式援助型的干预则分为7个阶段进行，通常在伤害事件发生的24小时内进行，一般需要2～3小时。

二、心理诉谈 (Psychological Debriefing)的目的

CISD模式对于减轻各类事故引起的心灵创伤，保持内环境稳定，促进个体躯体疾病恢复有重要意义。

1、结构式的小组访谈（救援人员、受害者

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校园自杀事件后心理危机干预的有效实施

作者：袁陈玲

来源：《中小学心理健康教育》2016年第01期

〔关键词〕危机干预；自杀事件；心理辅导

危机理论最先由Lindemann（1944）提出，后由Coplan（1964）加以补充和发展。根据Coplan的情绪危机模型，在一般情况下个体与环境之间是处于一种动态平衡状态。当面临生活逆境或不能应对解决的问题时，往往容易产生紧张、焦虑、抑郁和悲观失望等情绪，导致情绪失去平衡，而这种平衡能否维持，与个体对逆境或者事件的认知水平、环境或者社会支持以及应对技巧这三方面密切相关。国内外有许多关于危机事件发生后怎样有效处理和应对的理论与实践研究、个案处理。本文从心理教师的视角浅谈一起教师自杀事件后危机干预的具体做法和思路。

2013年11月3日下午2点左右，学校八年级一名语文教师从教学楼五楼跳楼自杀，由于受伤严重在送往医院的途中死亡。当时正值学生返校时段，因此有相当一部分学生目击了事故现场，并且坠楼地点在该老师所教班级门口。事件发生后，学校立即启动了应急方案：一是处理意外事故善后方案，二是学生、教师心理应对

12岁的“强奸犯”也是受害者？

兴军丽娜4岁的小娅和12岁的小南因涉及未成年人，当事人名均为化名家住同一个大院。

2019年9月7日下午，小南带小娅到山上去玩。 由于以前也经常这样，小娅的母亲刘芝也就没有在意。 晚上，小娅回家后却一直在哭，说自己身上疼。 母亲一问才知，小南下午欺负了她。

刘芝仔细察看，发现女儿小娅的下体异常，已经红肿。

因小南的父母均在外地打工，刘芝便找到小南的祖母，哪知老人听后却不以为然，说小南也是小孩子，问题哪有那么严重。 刘芝又找到村干部，希望村干部来处理。

村干部得知后，意识到应该报警，但是刘芝和丈夫一开始却不愿意这样做。 他们认为，自己的女儿才4岁，这种事情一旦报警，会闹得街知巷闻，对女儿今后成长不利。

他们提出让小南家人赔偿2万元了结此事，却遭到小南祖母的一口拒绝。 她认为这是小孩子间闹着玩的，不应该赔偿，小娅家提出赔偿要求无理，简直就是敲诈。

见当事人双方没有办法达成协议，村干部最终还是选择了报警。

2019年9月13日，四川泸县公安局刑警三中队对本案证人、知情人进行询问，并带受害人小娅到泸县妇幼保健院进行医学鉴定。

医院出具的《医学鉴定》，证实受害人