数学课表扬学生

表扬学生的话

听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组

如何正确表扬和批评学生

蔡贵荣

作为一名教师，恰当的应用表扬与批评，是激发学生学习兴趣的重要方式。下面我就谈谈自己的看法和经验。

Ⅰ、表扬

表扬能够使学生找到自我归属感，所以在教学过程中要做到表扬多于批评。 学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。所以表扬要及时且恰到好处。教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会让学生从小关注努力对于成败的影响。

表扬要发自内心，不可做表面文章，更不可有讽刺挖苦之意。要善于发掘学生的心理因素，适当准确的批评与表扬，要善于抓住学生的特点，使其从根本上认识自己的优点从而发挥。

表扬要抓住时机。再优秀的人都会有缺点，再愚笨的人也都会有优点。所以表扬学生，要真正地了解学生，发现他们身上的优点，不吝啬自己的赞美。我们还要善于捕捉学生学习过程中的亮点，运用准确生动的语言，给他们以肯定和赞扬。

带有惩罚性的鼓励。比如，对于早读同学们声音的吝啬，干脆就把任务写在黑版上，让学生明确目标，并写上一句鼓励性的“凡人俗语“并且告诉学生谁读的声音小，就让他站起来领读。他们似乎都不愿意

评 价 项 目 参 与

权 重

评

价

指

标 A

评 价 等 级 B C

15

1.教师讲解或演示时目光能注视老师。 2. 听 讲 、 练 习 或 操 作 时 神 情 专 注 。

20 状 态

3 、参与学习，没有开小差现象。 4、 能 在 小 组 学 习 或 答 问 时 积 极 发 表 见 解 。 5 、独 立 阅 读 思 考 、作 业 练 习 、操 作 活 动 等 。

交往 状态 思维 状态

15

1 .学 生 与 老 师 交 流 语 言 流 畅 自 然 ，有 礼 貌 。 2. 同 学 间 能 开 展 友 好 的 合 作 。

20

1. 学 生 能 用 自 己 的 语 言 有 条 理 地 去 解 释 、 表述所学知识。 2. 学 生 善 于 多 角 度 思 考 问 题 ， 能 主 动 提 出 有价值的问题数学问题。 3.学生的回答具有自己的思想或创意。

情绪 状态

15

1. 学 生 在 学 习 中 伴 有 点 头 、 微 笑 、 眉 头 紧 锁 、跃 跃 欲 试 等 行 为 或 神 情 ，显 得 既 紧 张 又 轻松 2. 在 教 师 的 组 织 引 导 下 ， 学 生 能 自 我 调 控 好学习情绪， 能随着教学进程或解决问题的 过程而产生不同的情绪变化， 如由争论转

星期节次星期一

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星期二

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星期四

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星期五

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上午第一节快乐晨间快乐晨间快乐晨间快乐晨间快乐晨间第二节语文数学语文数学数学

第三节数学语文数学语文语文

第四节写字英活体育英活美术

下午第五节思品语文队活语文音乐第六节美术体育英活思品英活第七节体育音乐语文体育

课程表一年级～第一学期

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上午第一节快乐晨间快乐晨间快乐晨间快乐晨间快乐晨间第二节语文数学语文数学数学

第三节数学语文数学语文语文

第四节写字英活体育英活美术

下午第五节思品语文队活语文音乐第六节美术体育英活思品英活第七节体育音乐语文体育

课程表一年级～第一学期

数学课堂如何提高学生的参与性

洋里乡安仁小学 卓磊鑫

【摘要】学生的课堂参与性直接影响教师的课堂教学效果。因此数学教师应该想方设法在数学教学的各个环节中，促使学生积极主动地学习数学，最大限度地调动学生的主观能动性，让学生在数学课堂中快乐地学习。 【关键词】 参与性 和谐课堂 激趣情境 导学 多元评价

《数学课程标准》指出：教师应在数学教学活动中激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学活动中，教师作为学生学习的引路人，应为学生营造主动参与的良好环境，最大限度地调动学生的主观能动性，才能使学生主动地获取知识，才能使学生得到生动，活泼，自主地发展。但在教学实践中我发现数学课堂学生的参与度还不尽人意：有时课堂气氛沉闷，缺乏师生，生生交流；有时课堂成了少数尖子生表演的舞台，缺乏生生参与；有时课堂虽然热闹非凡，却缺乏思维的深度参与??数学课堂教学中学生的参与度决定了课堂效果的优劣。因此为了提高学生的参与度，我在近几个月的教学实践中不断地探索，结合本文谈谈我的体会。

一、热爱每一个学生，营造和谐课堂，使学生敢于参

培养学生数学课外阅读能力

摘要：在学生数学课外阅读的培养中，要依循序渐进的原则。要激发学生学习兴趣，从而养成良好习惯，并组织学生交流数学阅读的经验和心得，这对促进学生数学阅读能力和阅读兴趣将会大有裨益。

关键词：数学；课外阅读；阅读实践

中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-215-01

一、让学生感受数学课外阅读的乐趣

在数学教学过程中通过数学阅读，激发学生学习兴趣，让学生去感受生活中的数学，使他们感受到数学就在自己的身边，从而逐步学会运用数学去分析和解决实际中的问题。 1、让学生有良好的阅读氛围与空间

数学教师要更新观念，鼓励学生多阅读数学。首先，良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。为了营造氛围，可开展“数学阅读活动”，让学生带一些好的数学杂志（如学习指导报、数学报等）到学校，和其他同学交换阅读。刚开始时，给学生讲一些数学小故事。过段时间，再让学生自己去搜集材料讲给其他同学听，进而到介绍一道新颖题、讲述一位数学家的感人故事……从而让他们爱上课外阅读。久而久之，班上就有了读书的气氛。学生们的阅读兴趣提高了，上数学课的热情高涨了，知识面也拓宽了。其次，让学生多动手操

变苦学为乐学，还孩子一片自主探索的天空

——数学课堂上引导学生自主探索点滴谈

内容提要：

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念已被广大教师所认可。在一些实际课堂教学中，从表面看，教师安排学生操作，讨论等活动形式，颇为热闹，但实际上学生的思路仍然限定在教师设计的框架里，思维受到禁锢，课堂上的自主学习只是流于形式。要真正把自主学习落到实处，把学习的主动权放还给学生，教师必须创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。自主探索是在老师指导下，让学生自己做主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位。因此，变苦学为乐学，还孩子一片自主探索的天空，是每位教师义不容辞的职责。下面结合自己的教学实践，从以下几方面谈谈数学课堂上如何把自主权还给学生：

一、建立新型的师生关系，营造自主探索的学习氛围 二、创设良好情境，激发学生自主探索的动机 三、注重实践操作，感受自主探索的过程

四、设计开放性练习、满足不同层次的学生自主探索需要。

关键词：新课程 自主探索

随着基础教育课程改革的不断深入，新的教育理念已被广大教师所认可。在一些实际课堂教学中，从表面看，教师安排学生操作，讨论等活动形式，颇为热

让数学课堂成为学生自主成长的摇篮论文：让数学课堂成为

学生自主成长的摇篮

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学教学活动的机会，。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”那么，如何优化数学课堂教学让学生在新型的课堂教学上自由飞翔呢？

一、平等待生，让学生在宽松和谐的课堂中挖究新知 教学过程是师生互相交流的双边过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发于学生“意愿”，而不是强迫，愿意是来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，对学生主动参与学习的基础。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。根据构建主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应该成为学习活动的促使者，而并非单纯的知识传授者，教师可以提出学生的思考。在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者，教师也不应成为正确与错误的最高“裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”过度到“伴奏者”

对学生如何使用表扬用语

表扬是一门艺术，运用得好事半功倍，运用不当，适得其反。那么如何对学生使用恰当的表扬呢？

一、表扬用语不能模式化

当课堂上“好”、“不错”、“非常好”这些简单而又系统的表扬方式变成一种固定模式时，学生就会对这种形式上、口头上的表扬显得很不在乎，也就起不到表扬的效果，久而之不仅不能使学生产生浓厚的学习兴趣，反而会使学生产生厌烦情绪！这就需要我们在课堂教学中恰当地为学生“打气、加油”。因此在表扬时，要做到具体问题具体分析。当学生的发言非常独特时，我们可以这样对学生说：“你能从不同的方面思考问题，可见你勤于思考、善于动脑。”遇到学生的回答与所提问题不符或者说与教学实际有所偏差时，我们可以这样讲：“虽然你的回答不在我们讨论的话题之内，但你有自己的见解自己的看法，并且能大胆的表述出来，可见你很有勇气！继续努力，相信你还会有很大的提升”在这“加油”声中，既指出了学生存在的问题，又对学生给予了肯定。学生如果能长期地置身于这被表扬的氛围中，其积极表现会愈来愈多，学习成绩相应也会提高，学习兴趣也会越来越浓。

二、在课堂上用不着随意表扬学生聪明

有些老师有时候会在课堂上说：“你真不错，这么复杂的问题你都能正确的回答。”回答正确