初中数学小组合作高效课堂实录

浅议高效课堂中的小组合作

—— 大兴区团河小学：郝洪洁

摘要：小组合作学习。一是编排小组时要力求科学合理，充分调动小组内每一名成员。二是把小组合作前的准备工作做充分，以提高学习效率完成学习任务。三是小组合作要有完整有效地组织纪律。四是要有明确的活动目的并适时引导以使讨论达到高潮。五、合作学习应注意的问题。 关键词：小组合作学习 正文：

随着我校高效课堂实验的不断推进，小组合作学习已经走进了我校寻常的课堂教学中。小组合作是一种有效的学习方式，它的科学合理运用，必将提高我校的教学效率，奠定学生的发展基础。但是，我在听课过程中发现，当前部分课堂教学中的小组合作还是流于形式，存在着随意性、盲目性、低效性。那么，在课堂教学中，应如何组织有效的小组合作呢？通过学习韩立福教授的小组合作学习理论，通过自己课堂亲身所感，现谈一点自己不成熟的认识。

一、科学合理的小组编排

小组合作学习的基础是要有一个结构科学合理的小组单位，在小组合作学习的过程中，小组成员之间能够形成互补、互助，达到共同提高。而在我们当前的部分课堂中，学生的小组构成不够科学，学生的座位安排往往是由班主任一手完成。这种情况，不利于各学科教师组织开展小组合作学

青 山 不 老

学习目标:

1、能有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，明白老人创造了怎样的奇迹。

2、揣摩文中描写环境及事例的语句，领悟对比的表达方法。探究老人在什么样的情况下创造了奇迹。

3、体会“青山不老”的含义，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，领悟老人造福后代的高尚情怀。

教学重点：

揣摩文中描写环境及事例的语句，探究老人在什么样的情况下创造了奇迹，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，领悟老人造福后代的高尚情怀。

教学难点：

体会“青山不老”的含义。 教学准备：

歌曲《就恋这把热土》，多媒体课件 教学过程： 课前交流：

师：老师看到东冶完小六（1）班的同学们，觉得各个都特别亲切。知道为什么吗？

生：（齐）不知道。

师：美不美故乡水，亲不亲故乡人。因为老师也是东冶人，也曾经在这里工作过，曾经也有一群像你们一样可爱的学生。他们已经升入初中。

生：（惊讶）哇！

师：今天，老师带来一首表达对家乡热爱之情的歌曲，名叫《就恋这把热土》。我们一起来欣赏。

欣赏歌曲《就恋这把热土》，在愉悦的氛围中进入课堂。 一、揭题示标

师：谁不爱自己的家乡？谁不爱自己的家园？在我们山西的晋西北地区，有这样的一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那

青 山 不 老

学习目标:

1、能有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，明白老人创造了怎样的奇迹。

2、揣摩文中描写环境及事例的语句，领悟对比的表达方法。探究老人在什么样的情况下创造了奇迹。

3、体会“青山不老”的含义，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，领悟老人造福后代的高尚情怀。

教学重点：

揣摩文中描写环境及事例的语句，探究老人在什么样的情况下创造了奇迹，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，领悟老人造福后代的高尚情怀。

教学难点：

体会“青山不老”的含义。 教学准备：

歌曲《就恋这把热土》，多媒体课件 教学过程： 课前交流：

师：老师看到东冶完小六（1）班的同学们，觉得各个都特别亲切。知道为什么吗？

生：（齐）不知道。

师：美不美故乡水，亲不亲故乡人。因为老师也是东冶人，也曾经在这里工作过，曾经也有一群像你们一样可爱的学生。他们已经升入初中。

生：（惊讶）哇！

师：今天，老师带来一首表达对家乡热爱之情的歌曲，名叫《就恋这把热土》。我们一起来欣赏。

欣赏歌曲《就恋这把热土》，在愉悦的氛围中进入课堂。 一、揭题示标

师：谁不爱自己的家乡？谁不爱自己的家园？在我们山西的晋西北地区，有这样的一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那

浅谈初中数学的小组合作学习

“小组合作学习”是在教学过程中，学生学习的一种组织形式，即把全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息及时点拨或指导。

小组合作学习通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的。是培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式。下面谈谈自己的看法：

一、创设情境，诱导自学

要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生好奇心和探索欲望。

例如，在教“合并同类项”的时候，老师创设问题情境，想和学生一起来做猜数游戏，“当x= ，Y=时，求代数式4xy2一2xy一7y2x+3xy2+3xy的值。”请同学们分别给x、y取任意有理数，紧接着老师立即口答出该代数式的值(因为此代数式最后可化简为xy

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走向“高效”的小组合作学习

作者：胡浏浏

来源：《数学教学通讯·小学版》2016年第10期

摘 要：作为“班级授课制”的有益补充，“小组合作”学习能够激发教学活力。但实践中，“小组合作”学习却产生了“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”的现象，导致了“小组合作”学习的低效甚至无效。“走向高效”是“小组合作”学习的深情呼唤，实践中通过科学分组、动态管理，设置任务、激发需要，预留时空，突出自主，可以重建“小组合作”学习范式。 关键词：高效教学；小组合作；数学教学

伴随课程改革进入“深水区”，“小组合作”的学习形式已经逐渐成为共识。但反观当下的课堂教学，笔者发现，“小组合作”的学习方式在实践中出现了诸多问题，具体表现为“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”等。“被合作”“不合作”“合作流于形式”的现象层出不穷，甚至在有些课堂，“小组合作”的学习形式已经遭遇“流产”。这样尴尬的“小组合作”学习，究其根本在于教师教学的“急功近利”和“效率至上”，在于“小组合作”学习理念与实践的“脱钩”。由此造成了“课程设计”与“教学执行”的“两张皮”。

《全等三角形》课堂实录

自学课堂：第一课时 独立自学 形成能力

学习目标：1.能准确辨认全等三角形中的对应元素

2 灵活运用全等三角形的性质解决几何问题。

一、独立自学（25分钟）

1、学习内容：教材第2—3页.

2、学习方式：先独立自主学习，如果有困难可以与小组合作。 3、学习要求：结合教材思考下列问题，比比谁总结的好。

（1）本节共有几个知识点。自己绘制一棵知识树。比一比谁绘制的知识树最好看，果实最多。

（2）收集各知识点中的典型题目 。比比谁找的题最典型。

（3）找出你不太明白的问题，在小组内交流。 4、自学提纲

（一）、构建知识网络：——绘制一棵知识树。

（二）、1、完成导学案上的问题。 2、小组讨论疑难问题。 二、 自学检测（15分钟） 三、 自学反思：

展示课堂：第二课时 知识拓展 能力提升

一、问题再现:

师：上节课我们自学了有关全等三角形的知识，现在我们进入问题再现环节。 （一）、展示知识树：

师、（展示学生甲、乙已经在白板上绘

数学课堂“小组合作”促进德育管理

　　德育是学校教育的灵魂，使学生健康成长和学校工作的的保障。课堂教学市德育工作的主阵地。探讨课堂教学时进行渗透的方法和策略，是十分必要的。作为一名数学教师，这学期我开展了“升本教育”课堂教学模式改革。 
　　“四步”指： 
　　第一步“自主学习”――学生依据学案进行完全自主的学习。 
　　第二步“合作探究”――学生将自主学习所得所困在小组内交流，针对困惑与问题，小组内同学共同探讨解决。 
　　第三步“展示提升”――小组代表在全班展示本组探究的结果（含小组内不能解答的困惑），在此环节，老师进行适时精当的点拨。 
　　第四步“反馈补救”――针对教学目标要求，设置精当的练习让学生做（也可由学习小组相互诘问），达到检验学习效果的目的。 
　　小组的组成：依据学生的综合素质将班级学生组合成若干个小组，每个小组一般4人或6人，经过探索，觉得以4人为佳――双数便于学生课堂开展讨论，而4人小组开展讨论又是效果最佳； 
　　小组内学生保持异质――一方面能使小组内的讨论得以顺利开展，一方面也便于优带弱，使弱的学生在学习中遇到的问题能得到及时有效地帮助，这就避免了问题学生的堆积

浅谈小组合作学习构建小学语文高效课堂

高效的小学语文课应是教学形式丰富多彩，课堂气氛热烈，教学知识容量大，学生学习积极主动，动脑、动口、动手效果显著。小组合作学习是打造语文高效课堂的有效方式，受到广大教师的青睐，得到学生的认可和欢迎。充分发挥小组合作学习对语文课堂教学的促进作用，还需教师提高认识，规范操作，讲究策略，真正达到事半功倍的效果。 一、小组合作学习存在的问?} （一）合作欠缺规则性

在小学语文课堂教学中，无论是哪个环节的学习都需要一定规则的规范和制约，小组合作学习亦是如此。由于教师在学生进行小组合作学习前没有讲明规则，立下规矩，所以在课堂上，教师提出一个问题后，学生立即投入讨论，教室里呈现出一片热烈讨论的场面。然而，有心人也会发现，这只是浅层面的“热闹”，深层面的是“论而无章”。有的小组几个人争着回答问题，却是各自为政，彼此的答案缺乏逻辑和关联，都是一些思维碎片而不成体系；还有的小组，回答问题的只是那么两三个人，其他组员都作壁上观；也有的小组相互推诿，谁也不想承担回答问题的人物，造成了“和尚多了没水吃”的尴尬局面。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。 （二）合作缺少实质性

小组活动重形式，缺乏实质

浅谈初中地理课堂有效开展“小组合作学习”的关键问题

课程改革深入发展的今天，对教师的要求越来越高，努力使自己成为学习型、研究型、一专多能型的教师已经成为每一位教师发展的目标。我们国家把地理课程纳入到初中学习已有一百年的历史了，它作为一门基础教育的必修课，已经越来越受到社会、家庭和学生的重视，其重要的功能已日渐显现出来。这就要求地理教师不但在专业素养和业务水平方面不断提升，而且要善于研究学习，找到更适合学生学习发展的方式和方法。

如今地理课程的基本理念之一就是要注意改变地理学习方式，构建新型的地理课程。改变地理学习方式就是要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

从教十几年以来，我逐渐的在初中地理课堂中发现，“小组合作”学习是一种富有创意和实效的教学组织形式，有效的“小组合作”可以在小组成员中形成开放、包容的学习氛围；使小组成员之间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步，从而促进师生之间的教学相长。

下面我仅从初中地理课堂中有效开展“

初中数学课堂小组合作学习低效现象的应对策略

[摘 要] 合作学习已经成为现代课堂教学的重要标识. 为提升学生的学习效度，教师要对学习内容、学习形式、学习引导和学习评价等进行优化，激发学生学习的积极性，提升课堂学习氛围，形成课堂教学重要成长力量.

[关键词] 初中数学；合作学习；优化对策

合作学习是新课改极力倡导的学习方法. 由于一些教师对学习内容精选不够、学习目标不明确、学习角色混乱，导致学习流于形式，学生学习参与度不均衡，合作收效甚微. 如何采取有效措施消除合作低效现象，已经成为课堂教学的重要认知共识. 教师要精选学习内容，丰富学习形式，优化引导方法，做好学习评价，激发学生的学习热情，提升学生的学习品质.

精选合作内容，创设合作学习 环境

合作学习符合学生学习认知规律和现代教育教学理念. 有些教师对合作学习缺少基本认知，不管什么问题都让学生展开小组讨论，这无疑是对合作学习的过度消费. 合作学习是一种依靠集体力量展开的互动学习活动，教师设计合作内容时，需要对教材文本和学生生本认知特点进行深度分析，

要为小组学习筛选适合度更高的学习内容，提升学习效率. 首先要抓住教学重点、难点、疑点展开学习内容选择，学生思