巧设课堂问题
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巧设课堂核心问题
巧设课堂核心问题
文学博士叶开在《对抗语文》一书中说：“近年来，语文教育一直被社会诟病。究其根源，在于语文教育的模式已经不能更好地适应社会的变革和发展的需要。他认为，学生的语文学习就是要从小接触经典之作，以便用最好的精神食粮喂养他们。”读到这段话时，我的第一反应是为语文教师伸伸冤：其实语文教师都知道读经典的重要性，但时间呢？从夯实基础到发散思维、拓展延伸、课后练习、复习应考，哪一项不花费时间？但夜深人静时，我又开始内疚与自责。因为，站在家长的角度，要为学生的终生发展着想，我只好承认叶开是对的。作为一名语文教师，如果我们没有在学生应该学习的年纪引导他们去阅读经典，他们会错过什么？又会迷失在哪里？的确不敢细想。为了赢得高效的课堂，我开始研究韩兴娥的海量阅读，开始研究专注力训练和一些科学的记忆方法，也开始研究课堂核心问题的设计。
英国学者卡尔曾经提出焦点意识：一个人手握铁锤铁钉，注意力就集中在准确地把钉子钉进木板。教书就像专心钉钉子，核心问题就是这颗“钉子”。拿到一篇课文，每个教师对教材的理解各不相同，但熟读成诵、凝想沉思后，不难发现作者要表达的主旨：那兼达天下的情怀，那克服万难的坚韧，那对学习执着而深沉的爱。教师在设计课堂目标、课堂核心问题时，可以从
巧设问题情境增强课堂活力
巧设问题情境增强课堂活力
中图分类号：g623.5
在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。 一、联系生活实际，巧设问题情境
创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。
二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力
在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习
巧设问题情境，打造精彩课堂--杜士权
巧设问题情境 打造精彩课堂
杜士权
今年暑假研修期间，我认真观看了六节优质课教学视频，收获很大，感想很多。 这六节优质课亮点纷呈，精彩不断，其中一个共同的亮点就是注重采取灵活多样的方式创设问题情境，激发兴趣，点燃激情，启动思维，使思想政治课的教学充满活力、张力和魅力。
第一，创设合乎逻辑的主线式问题情境。在教学中，围绕某个问题，设置在时空上有一定联系的，具有发展性可对比的问题情境，以此为主线围绕问题在情境中生成问题，在问题的探究中自动地建构知识。这种问题情境具有突出的优点：一是，问题的思考有利于展现和发展学生的主体性，创造性，其中培养创造性思维能力是核心。二是问题具有连贯性，层层深入，使问题逐步深化，促进学生思维发展；同时它就象一根红线穿起教学的各个环节，使整节课浑然一体。例如《发展生产，满足消费》这一节课利用小品《昨天，今天和明天》视频资料，创设情境，引入生活中的昨天，今天和明天，让学生关注并探究生产的发展和消费的变迁之间的内在关系。并且在最后让学生畅想自己家庭的明天，激发学生的情感，激发学生努力学习，掌握本领，将来努力发展生产，提高家庭消费水平的强烈愿望。
第二，创造生活化的问题情境，化抽象为具体
巧设英语课堂问题，提高课堂教学实效-精选作文
巧设英语课堂问题，提高课堂教学实效
在英语课堂教学中，提问是师生互动最常用且最有效的方式之一，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。教师的课堂教学主导作用往往是通过提问来实现的。但笔者在调研中发现，部分教师对问题的质与量把握不够恰当，少数教师以“满堂问”替代了“满堂灌”，大多数教师只是着眼于研究教师如何“多问”，还没有真正注意到通过精心设计提问来加强对学生思维能力的培养与开发。本文从英语课堂教学问题案例分析着手，提出来如何巧设课堂问题，从而提高英语课堂教学实效。下面笔者结合课例从四个方面谈谈如何设计问题。 一、问题设在学生学习的兴趣上
学生的主体性发挥、学生的参与程度标志着课堂是否有效，但学生积极参与的前提是学生对所学内容是否充满好奇、是否感兴趣，因此教师在问题设计上要下功夫，设计的问题要有趣味、有启发，形成悬念，让学生产生一种探索的兴趣，萌发出一种自我需要的强烈求知欲，这样才能达到教学效果。如：一般初三复习课对于学生来说是比较枯燥无味的，但是如果在复习课中把问题巧妙设计，同样会get students interested。在复习牛津英语9A Unit 1时，教师提出了这样一个问题：Boys and girls ， do you
《巧设美术作业，构建学的课堂》 - 图文
《巧设美术作业，构建学的课堂》
——2013年上海市小学美术学科主题教学研讨活动
2013年5月22日（周三）上午，由上海市教育委员会教学研究室主办、青浦区教育局及青浦区进修学院协办的“《巧设美术作业 构建学的课堂》上海市小学美术学科主题教学研讨活动”在青浦区实验小学如期展开。本次活动也是青浦区近几年来小学美术主题研修活动的回顾与经验交流，旨在落实上海市“真”与“美”的美术课堂教研主题，进一步推进区域乃至上海市学校美术特色的创建工作。
22日上午八点，青浦区实验小学陆续迎来了与会的专家、领导及兄弟学校的老师们。大家兴致勃勃地参观了以“纸盘艺术”为主题的校园环境布置，更是在纸盘装置艺术墙前竞相合影留念。
9点25分，开始教学观摩。本次活动所展示的两节课均在学校敬业楼三楼多功能厅进行。第一节课由青浦实小青年教师许雯执教《纸盘艺术》校本教材课例——二年级《美丽的纸盘纹样》。教师利用圆盘造型，引导学生通过多次折叠与剪贴的方法，创设一个适合纸盘的环形二方连续纹样，让原本普普通通的纸盘增添了艺术美，让学生充分感受艺术创造的乐趣。作品的展示设计巧妙，由一位学生创设一个花瓣、一个小组组建一朵盛开的花、一个班级构建了组美丽的二方连续纹样，既凸显了本课教学主题又
《巧设美术作业，构建学的课堂》 - 图文
《巧设美术作业，构建学的课堂》
——2013年上海市小学美术学科主题教学研讨活动
2013年5月22日（周三）上午，由上海市教育委员会教学研究室主办、青浦区教育局及青浦区进修学院协办的“《巧设美术作业 构建学的课堂》上海市小学美术学科主题教学研讨活动”在青浦区实验小学如期展开。本次活动也是青浦区近几年来小学美术主题研修活动的回顾与经验交流，旨在落实上海市“真”与“美”的美术课堂教研主题，进一步推进区域乃至上海市学校美术特色的创建工作。
22日上午八点，青浦区实验小学陆续迎来了与会的专家、领导及兄弟学校的老师们。大家兴致勃勃地参观了以“纸盘艺术”为主题的校园环境布置，更是在纸盘装置艺术墙前竞相合影留念。
9点25分，开始教学观摩。本次活动所展示的两节课均在学校敬业楼三楼多功能厅进行。第一节课由青浦实小青年教师许雯执教《纸盘艺术》校本教材课例——二年级《美丽的纸盘纹样》。教师利用圆盘造型，引导学生通过多次折叠与剪贴的方法，创设一个适合纸盘的环形二方连续纹样，让原本普普通通的纸盘增添了艺术美，让学生充分感受艺术创造的乐趣。作品的展示设计巧妙，由一位学生创设一个花瓣、一个小组组建一朵盛开的花、一个班级构建了组美丽的二方连续纹样，既凸显了本课教学主题又
巧设问题培养学生思维能力
广西武鸣县城厢镇第一小学（530100） 李 双课程标准提出的“四基”包括基本知识、基本技能、基本经验和基本思想方法，不难看出在数学课堂中注重培养学生的思想方法势在必行。因此创建“问题导学”型课堂，培养学生的思维品质和能力是数学课堂面临的核心任务。一、巧设主导型问题，培养学生思维的连贯性主导型问题是一种直触本质的、可以拉动整体的问题。一节课可以有一个或多个主导型问题，每一个主导型问题都能构建起课堂的教学板块，贯穿课堂教学始终，具有一问抵多问的效果，能很好地培养学生思维的连贯性。例如教学“圆的面积”时可以设计主导型问题：怎样推导出圆的面积公式？这个主导型问题直指圆面积的推导过程。在学生活动过程中，教师还要不断设问：（１）可以把圆转化成什么图形？（２）转化后什么变了？什么没变？（３）再根据什么推导出圆的面积公式？一方面让学生带着主导问题，动手操作把圆转化成近似长方形，另一方面又让学生顺着思路，自主探究转化图形后的异同，从而根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。二、巧设适度型问题，培养学生敏捷思维能力适度的问题就是指设计的问题要尊重学生原有的知识经验，符合学生的认知规律，最好在学生的最近发展区激发学生探究的欲望，再加上教师的恰当启发和点拨，久而久
巧设开放式提问提高英语课堂复习效率
巧设开放式提问提高英语课堂复习效率
郑再端
浙江天台苍山中学
【摘要】
在高三英语复习课堂中，教师合理巧妙地设置一些开放式提问有助于学生积极思考，拓宽思路，进而系统地掌握知识。借助开放式提问也会调动学生的好奇心，促进学生通过各种方式积极参与，内化知识。开放式提问也是培养学生英语综合运用能力的有效途径之一。 【关键词】英语课堂复习 开放式提问 效率
高中英语新课程标准倡导英语教学应以学生为主体，推广“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生的积极参与，提高课堂效率，促进学生有效地内化知识和信息并且培养学生主
【1】
动思维和创新精神。但是，在高三的复习课堂中，很多教师还保持着陈旧的传统教学观念和方法。那种只局限于对错或着只提供单一答案的封闭式提问占据着整堂课。教师提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求（主要是重复教师的话语和教材的信息），而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动。从而导致课堂效率低下，教学目的难以达成，也不符合高考对高三英语课堂的要求。
新教材的实施和多年的高三教学实践
巧设分论点
巧设分论点，妙手著文章
——如何提取议论文的分论点
议论文分论点的提炼
? 高考应试作文的文体一般有记叙文或者议论文两大类，而在短暂的时间里要求快速构思成文，议论文就成了更佳的
选择。
? 议论文要想得高分:
? 一是中心论点要新颖准确，但这往往受到命题或者材料的限制;
? 二是要有适当的分论点，使文章能够做到纲目清楚，让阅卷人一目了然。 拟分论点的要求
? 1、分论点是与中心论点相对而言的，它从属于中心论点，为论证中心论点服务。 ? 2、一篇文章围绕中心论点，一般要分解出至少两个分论点，最好是三到四个。 ? 3、分论点的语言要精练，一般控制在15字。
? 4、分论点的句子结构要一致，使中间几段构成排比段。正文每段开头用同样句式的话，让人一目了然。即使不能
用相同句式，也可用首先、其次、再次等。
? 5、分论点的表述要尽量紧扣话题的关键字眼，以保证每一段都扣题。
议论文分论点的提炼方法
? 1．横向并列式分解（并列式结构） ? 2．纵向递进式分解（层进式结构） ? 3．对比式分解（对照式结构）
1、横向并列式分解
? ? ? ? ? ?
①阐内涵（是什么） ②追原因（为什么） ③寻措施（怎么办） ④索结果（会怎样） ⑤求对象 ⑥加修饰
①阐内涵