小学数学估算教学的策略

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小学数学估算教学之我见

标签:文库时间:2025-02-14
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小学数学估算教学之我见

宿松县复兴镇中心小学 黄的群

数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学,它来源于生活,服务于生活,且高于生活。估算是一种数学方法,需要思维训练和形成;估算是一种数学能力,需要重视和培养。课标指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求:“能估计运算的结果,并对估算的合理性作出解释,能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在,但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效,特别是估算教学的难以评价,导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足,出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际,简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会,以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视,树立对估算教学的坚定信心,研究好的教学方法。

1、巧设情境,激发兴趣,初步培养估算意识。

“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力,首先要激发孩子们学习估算的兴趣,提高学习的积极性,感受估算的价值,培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验,而这种

小学数学估算教学之我见

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小学数学估算教学之我见

宿松县复兴镇中心小学 黄的群

数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学,它来源于生活,服务于生活,且高于生活。估算是一种数学方法,需要思维训练和形成;估算是一种数学能力,需要重视和培养。课标指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求:“能估计运算的结果,并对估算的合理性作出解释,能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在,但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效,特别是估算教学的难以评价,导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足,出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际,简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会,以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视,树立对估算教学的坚定信心,研究好的教学方法。

1、巧设情境,激发兴趣,初步培养估算意识。

“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力,首先要激发孩子们学习估算的兴趣,提高学习的积极性,感受估算的价值,培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验,而这种

小学数学估算教学初探(戴高颐)

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小学数学估算教学初探

阿猛镇顶丘小学 戴高颐

内容摘要:估算是数学计算的重要组成部分,也是计算策略的一种。教育部2001年制订的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》中便明确指出要“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学生估算意识和估算能力的养成,对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力,具有十分重要的价值。然而在农村小学,估算教学很少在数学教学中“登台亮相”,似乎成了被遗忘的角落,这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。本文主要从加强估算教学;联系生活实际,培养估算意识;重视估算过程、鼓励方法多样;掌握估算策略、正视估算评价等方面来探讨小学数学估算教学。

关键词:小学数学 估算教学 培养意识 估算策略 评价

估算是数学计算的重要组成部分,也是计算策略的一种。曾经有人作过一个统计,一个人在日常生活中精确计算和粗略计算的机会相比,后者多得多。例如,我们每个家庭要计划自己的收入和支出,这就需要估算。一个工程,在动工招标之前,要进行预算,这也需要估算。《数学课程标准》明确指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标对不同学段的估算教学也

小学数学有效教学的策略

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小学数学有效教学的策略

摘要:所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化,“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内,学生得到了进步或者发展,可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展,需要教师对教学内容精心设计,激发学生主动学习的积极性,营造更加活跃和谐的课堂氛围,使教学的效率和质量得到有效的提高。

关键词:小学数学;有效教学;策略

随着经济的飞速发展,在如今的信息社会,之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生,所以,新的课程改革应运而生。在新课程改革中,数学的有效教学得到了人们的密切关注,如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在,数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩,而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么,如何开展小学数学有效课堂教学呢?对此,我浅谈一下个人见解:

一、创设与日常生活相关的生活情境,提高学生自主学习能力

小学生有一颗好奇的心,提出与日常生活相关的教材内容课题,可以激发学生对知识内容的兴趣,从而提高学生自主学习的能力。比如,在“圆的认识”第一节课中,为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念,教师可以提前准备好课件,在课件中播放日常生活中见到的圆

小学数学“估算与精算”的教学研究学习感悟

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处理好估算和精算的关系

计算中应突出估算教学。计算教学占了小学教学课时总数的58%左右。计算中的估算是保证计算正确的重要环节,是提高计算能力的手段。精确计算前进行估算,可以估计出得数的取值范围,使估算与笔算、口算相结合,为计算的准确性创造了条件。因此,要让学生明确估算的意义,提高学习估算的自觉性和积极性,提高估算能力并学会灵活地运用估算解决一些问题。

具体的估算的策略:

① 凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。

② 取一个中间数。比如32 37 30 39这四个数求和,这些数都很接近35,有的比35多一点,有的比35少一点,就取一个中间数35,直接用35×4,就大约地计算出了这几个数相加的结果。

③利用特殊的数据特点进行估数。如126×8,就可以想到125×8,125的8倍,就得到1000。

④寻找区间。也就是说叫寻找它的范围,也叫做去尾进一,去尾就是只看首位,那么只看首位的时候,估得的结果就是它的至少是多

少,我们还说一个“进一”,进一就是首位加一,假如说278,我们就看成了300,首位加一,这样就是它最多可能是多少,这样得到一个范围,就是寻找它的区间范围。

⑤两个数,一个数往大了估,一个数往小了估,或者一个数估一个数不估。

听了《小学数学

小学数学计算教学的有效策略研究

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小学数学计算教学的有效策略研究

一、课题提出的背景和意义:

计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能,也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一,所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务,也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

从我班的数学方面来看,尤其是计算教学还有许多不尽人意之处:口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高,知识的不断加深,学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神,而且势必会让学生失去学习数学的兴趣,失去以后进一步学习数学的动力和能力,为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状,更好地贯彻课标精神,更好地发展学生的思维,迅速有效地提高学生计算能力,实现知识、技能向能力的转化,我提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。

二、理论依据:

1、建构主义学习观

建构主义观认为,学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物,学习过程要增进学习者之间的合作,使其看到那些与自己不同的观点,完善对事物的理解。

2、现代教学论

现代教学指出教

小学数学数概念教学的基本策略

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小学三年级数学,数概念教学的基本策略

小学数学中数概念教学的基本策略

-----以《万以内数的认识》为例

作者:方玉红

通讯地址:昆明市护国路67号盘龙区教师进修

作者简介:方玉红,1979年生,盘龙区教师进修学校教研员,担任小学数学学科教研工作。

联系方式:0871-3138538 13888688018(手机)

数概念是学生学习数学的基础,是数学基础知识的重要组成部分,更是学生认识、判断、理解和解决数学问题的基础。新课程改革根据儿童已有的经验,心理发展规律,对数概念的编排呈现出从易到难,螺旋上升的编排特点,优化了知识结构,强调了数感的培养.现就二年级下册五单元《万以内数的认识》教学内容,谈一谈数概念教学的有效途径和方法。

一、 精心设计数概念的引入

1.形象直观地引入

所谓形象直观地引入概念,就是通过学生所熟悉的生活事例,提出问题,引入概念 ;或者采用教具、模型、图表、课件演示及让学生动手操作等增加学生的感性认识,然后逐步抽象,引入概念 。现代心理学认为,实际操作是儿童智力活动的源泉。通过学生的实际操作引入概念,可以使抽象的概念具体化。例如在教学“1000以内数的认识”时,教师让学生估一估照片上一个班的春游人数,再估一估一个年级的春游人数,估一估全校的

小学三年级数学估算教学的研究

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湖南第一师范学院

毕业论文(设计)

人教版小学数学三年级估算内容的教目 学实践研究

张玄东

11407050816

学生姓名 学

指导教师 邓海英 院部名称 专业班级 完成时间

教育科学学院 11级小学教育8班 2015年6月

湖南第一师范学院教务处制

本科毕业论文(设计)

人教版小学数学三年级估算内容的教学实践

研究

学生姓名: 张玄东 院部名称: 教育科学学院 专业名称: 小学教育专业 指导教师:

邓海英

毕业论文(设计)作者声明

1.本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成

果。除文中特别加以标注的地方外,本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2.本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定,同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版,允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文,可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3.湖南第一师范学院在组织专家对

浅谈小学数学教学优化策略

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浅谈小学数学教学优化策略

摘 要:小学数学在整个小学阶段学科中占据着重要的地位,小学阶段的数学也是一个打基础的阶段,作为一名小学教师,需要不断地探求一些新的方法,及时更新自己的教学理念,转变教学思想,在实践教学中不断地总结一些好的教学方法,为全面促进小学生的综合素质打好基础。

关键词:教学现状;应对措施;课堂教学

课堂教学,作为教学的一种主要形式,因其独特的优越性长期被人们所普遍采用,无论是现在还是将来,课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统,它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道,是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。 一、小学数学教学现状

(1)教师在教学时使用的教学方法不恰当。教师在上数学课的时候,由于受传统教学理念的影响,很多时候都是采用“满堂灌”的方式,不注重学生是否对这一知识点理解透彻了,很多学生没有真正地把握这一知识点,但是教师却没有给予足够的重视,这也使得他们的数学成绩逐渐落后,这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣,进而

也就导致了学生学习数?W知识的积极性也不高。 (2)仍然受应试教育的

小学数学复习课教学策略的研究

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小学数学复习课教学策略的研究

摘要:当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课,因重复练习,而缺少新意;因题海战役,而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视,同时探讨出一些切实可行的策略,使老师们能上好复习课。

一、课题来源及研究的目的和意义

当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落,但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点(从认识表面现象到认识事物的本质,进而认识事物之间的有机联系,这个过程不是一次完成),我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点,不能完全根据知识本身的系统编排,许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的,所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理,概括提高,以体现其知识的系统性。

但纵观小学数学教学,复习课还存在认识上的误区,教学上还存在以下一些问题:1、单纯地疏通知识点。2、上成了练习课。3、给学生空间不多。4、忽视发散思维,知识迁移不够。

为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。