浅谈初中语文教学中的读写结合

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初中语文读写结合教学浅谈

作者：曾明

来源：《新课程·教师》2014年第09期

摘 要：读写有机结合，相辅相成。理读文本，整体规划写作训练体系，品读文本，学习写作技巧，设计课型，深化阅读过程。在阅读中感受、品味、欣赏遣词造句之美，在写作中运用语言，不断增强语言感受能力，提高语文素养。 关键词：初中；读写结合；教学

《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华，必须重视以下几点。 一、理读文本，构建写作系统

读写结合必须钻研学情和教材，整体规划。必须把一个学段当作一个体系来设计。大到以初中三年为整体，思考每一学年，每一学期要通过“读”来促进“写”的哪些能力的提升。小到每一个单元，每一篇文章侧重点的选择，与其他单元、文章的联系等等，都要通盘考虑，把读写结合视为长期的系统工程，而不是随意

初中语文读写结合教学策略的思考

长期教学实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应不断强化读写结合的意识，不断探索读写结合的教学策略。发挥教材的作用，深入文本内部，领会要义，与文本进行深入对话，品读作品的精美语言，寻求读写的最佳结合点，这样学生才有“本”可依，有“法”可循，提高读写实效。

一、依据文体的表达特点，确定读写结合点

一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。《春》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。学习《金色花》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如让学生仿照“假如我变成了……”这种构思进行想象扩写和续写。《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。练笔过程中可以有意识地学习这些说明的方法。学习《羚羊木雕》可结合文本对各个角色人物的生动描写，训练学生巧设“冲突”，把语言还原到一定的语言环境和生活经验中加以模拟和演习，使笔下人

浅谈初中语文教学中的情感教育

内容摘要：情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节，情感是人对客观现象的心理反映，人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育，要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们会欣赏教材，学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，新课标中的教学目标（人生态度和价值观）就是语文教学中的情感教育要求，通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动，可以陶冶学生的情操，实现情感态度和价值观的教学目标。 关 键 词：语文教学 情感教育 教学目标

引 言

情感是人对客观现象的心理反映，具体表现为爱憎好恶、喜怒哀乐等，它是人类所特有的高级而复杂的体验活动，情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育。如苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”⑴ 列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”⑵白居易说：“感

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初中语文作文教学浅谈

作者：朱从飞

来源：《读与写·上旬刊》2013年第11期

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0087-01

作文教学是整个语文教学的重中之重，在语文教学中占有极其重要的地位，作为一名语文教师，怎样激发学生的写作乐趣，使他们爱好作文昵？ 1.结累生活素材

生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。所以，教学生写作，就要教他们走进生话、走进自然、提取素材，汲取灵感、有感而发。我校地处农村偏远地区，这些农村的孩子虽对大山、野外并不陌生，但对于春游野外活动还是很兴奋的，毕竟大自然的许多真实性他们并不知道，让他们在劳动中获取身心的快乐，在讲解中让他们得到生活中的精神内涵和启迪。让他们走进生活，回归自然，拓宽他们的视野，丰富他们的知识，不断的积累，充实作文的内容。因为生活是个取之不尽，用之不竭的作文材料的宝库。我们身边每天都发生许许多多的新鲜事。可惜，有些学生对此视丽不见，不知道怎样的内容才是能写的作文的素材。因此，在教学中，引导学生对当天发生的事情进行一

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浅谈初中语文教学中的德育教育

作者：刘蓓蕾

来源：《文学教育下半月》2013年第07期

内容摘要：历来语文教学重点就在于教授学生有关的语文语法知识，教授如何写作，怎样组织语言，正因如此，我们往往忽略了在语文教学中对学生进行德育教育。《语文课程标准》明确指出：“语文教育要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、美的和谐发展。”因此，语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行德育教育，实现教书与育人的统一，智育与德育的统一。 关键词：初中语文 情感 人生观 以德育人

众所周知，初中语文教材中蕴含思想品德教育的内容多且广。如何在语文教学中做好德育教育工作，结合自己的工作实践，我从以下几个方面作一粗略探讨： 一.了解学生的心理特征，明确对学生教育什么

初中学生年龄大都在12—15岁的范围内，具备了一定的价值取向观念，能够分清是非对错、美丑善恶，基本可以判断个人言行产生的直接后果，但他们往往决心很大，行动力很差，说的和做的相脱离。仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格

教学研究

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浅谈初中语文教学中审美教育的渗透文/邓玉乐

摘

要：在语文教学中落实审美教育，是现代素质教育的重要内容。在初中语文教学中，应将审美教育渗透始终，并加强实践，让学

生在理论结合实践的情况下，接受知识、发展语言，得到美的体验，深化感性认识，培养学生美的想象力，帮助学生形成正确的人生观。关键词：初中语文；教学；审美教育初中语文课堂教学是实施素质教学的主要场所。语文教材中蕴含了丰富的思想内容，因此，语文课堂教学是提高语文教学质三、语文教师要鼓励学生展示美

为丰富学生的学习生活，培养学生的审美情趣，我们可以在

量、培养学生审美能力、促进学生综合素质提高的重要场所。语文课后开展一些语文活动，例如“唐诗宋词互动”这一语文教学活教材中包含了各种美的形象和美学风格，我们应积极挖掘文章的动。为了得到更好的审美效果，我们应丰富活动内容，让学生产生形象美、情感美和意境美，激发学生的理性认识，提高学生的审美浓厚的兴趣。例如，让学生将自己喜欢的或耳熟能详的诗词名句鉴赏力。下面从四个方面来加以论述。一

制成贺卡或书签，然后转送给其他同学，这是发挥审美能力的有效途径。学生制成的贺卡或书签，形式各种各样，一些学生还在卡

、

语文教师要重视教学中的美感教育

审美

初中语文教学论文：刍议初中语文教学中的作业设计

子曰：“学而时习之”，“温故而知新”，可见作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生能力发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。

新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，在教学中，我做了如下“三结合”尝试： 一、多样性和趣味性结合

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化

初中语文教学论文：刍议初中语文教学中的作业设计

子曰：“学而时习之”，“温故而知新”，可见作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生能力发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。

新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，在教学中，我做了如下“三结合”尝试： 一、多样性和趣味性结合

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化

小学语文教学中如何实现读写结合

语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：

一、多作积累 夯实基础

多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有

周至县教师个人教本研修成果

浅谈批注式阅读 在初中语文教学中的运用

作 者： 张亚梨

单 位：周至县甘午初级中学 职 称： 语文二级教师

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浅谈批注式阅读在初中语文教学中的运用

【摘要】：批注式阅读法是一种行之有效的学法，它就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。这种方法有助于培养学生良好的学习习惯，形成阅读能力、自学能力和思维能力，对学生的终身学习和可持续发展都是非常有益的。通过教学实践证明这种方法对学生语文学习非常有效，实现“教是为了不教”的教学宗旨。

【关键词】：批注式阅读 语文教学 学生自主 具体方法 新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此我们知道阅读是学生的个性化行为，我们要尊重学生的个性化感悟、体验，通过学生与文本对话，在对话中去理解内容，去体验情感，获得思想启迪，去享受审美乐趣。而这一过程的实现，恰恰适合运用批注式阅读法。如果真要