有效教学和无效教学

有效教学的含义和理念

长治市城区新华小学 秦引祥

一、有效教学的含义

(一)什么是“有效”，什么是“教学”

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师

有效教学的含义和理念

长治市城区新华小学 秦引祥

一、有效教学的含义

(一)什么是“有效”，什么是“教学”

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师

“有效教学”呼唤有效教师教学技能

在我们评价体育教学是否有效时，应以先对教师的教学技能的客观的评价为前提，因为教师是否具有好的教学技能将对教学效果是否有效将产生最直接的效果，教师为教学最直接的实施者，教学的主导的对象，一切的体育教学均以教师对教学实施为主导的地位，有效的教师技能是评价一堂课质量高低的前提保证。因此，有效教学呼唤有效的教师教学技能。但随着课程改革的不断的深入，传统的教师技能并不能完全适应新课程背景下的体育教学，这要求我们不断更新传统的教学技能，在实践的基础上进行反思，根据新形势下的发展需要进行发扬、转换、更新，使其生成新的意义，为有效地实施开展有效的教学服务，那在新课程的背景下良好的教师技能应具备哪些，本人将多年的教学实践的思考与总结归结如下，不妥处望各位同仁批评指正。 一、教学设计能力

课堂教学是一项有目的、有计划的师生双边的活动，为了达到一定的教学目标，每一位教师都自觉或不自觉地依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方法、方式对教学活动进行计划安排，即是我们通常所提的教学设计。体育教学设计是体育教师从事教学活动的重要组成部分，体育教学设计包括教师的“教”和指导学生“学”，主要涉及以下几个方面的要求

“有效教学”呼唤有效教师教学技能

在我们评价体育教学是否有效时，应以先对教师的教学技能的客观的评价为前提，因为教师是否具有好的教学技能将对教学效果是否有效将产生最直接的效果，教师为教学最直接的实施者，教学的主导的对象，一切的体育教学均以教师对教学实施为主导的地位，有效的教师技能是评价一堂课质量高低的前提保证。因此，有效教学呼唤有效的教师教学技能。但随着课程改革的不断的深入，传统的教师技能并不能完全适应新课程背景下的体育教学，这要求我们不断更新传统的教学技能，在实践的基础上进行反思，根据新形势下的发展需要进行发扬、转换、更新，使其生成新的意义，为有效地实施开展有效的教学服务，那在新课程的背景下良好的教师技能应具备哪些，本人将多年的教学实践的思考与总结归结如下，不妥处望各位同仁批评指正。 一、教学设计能力

课堂教学是一项有目的、有计划的师生双边的活动，为了达到一定的教学目标，每一位教师都自觉或不自觉地依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方法、方式对教学活动进行计划安排，即是我们通常所提的教学设计。体育教学设计是体育教师从事教学活动的重要组成部分，体育教学设计包括教师的“教”和指导学生“学”，主要涉及以下几个方面的要求

从教学原点解读有效教 学和教学深化改革福建师范大学 余文森

关于有效教学的两个思考角度： 一是从“有效”的角度来思考和界定——“ 二是从“教学”的角度来思考和界定——“

有效”的内涵：有效果、有效用、有效率；

教学”的本质：教与学、知识与能力(素 养)、课内与课外。

一、从教学形式讲，有效教学(教学改革)要 解决教与学的关系问题； 二、从教学实质讲，有效教学(教学改革)要 解决知识与能力和素养的关系问题； 三、从教学外延讲，有效教学(教学改革)要 解决课堂教学与课外活动的关系问题。

一、从教学形式讲，教学是教与学的

结合(教学乃有教之学)有教之学的重点在教还是在学？ (教与学的关系)

(一)从实然的角度讲 (二)从应然的角度讲

教是客观性的存在，存在决定意识，有什么样的 教就有什么样的学(好的教才有好的学)。

首先，人是可教的动物；其次，人的可塑性很大。 人是社会关系(特别是制度和文化)的产物，人 在本质上是被决定的，学生具有很强的向师性。 从教的水平、层次、内容说，教师教什么，学生 相应就学什么，教师教知识，学生就学知识；教 师教能力，学生就学能力；教师教思想，学生就 学思想。

从教的方式、方法、模式说，教师怎么教，学生 就怎么学，有个性的教就会有

汕尾市2011年教育教学成果评选与交流活动材料

编号： 类别： 数 学 形式： 论 文

标题： 有效教学，让数学课堂灵动起来 姓名： 黄晓玲 单位： 海丰县海城镇德成中英文小学

有效教学，让数学课堂灵动起来

【摘要】：教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生审美情趣、创新精神和实践能力等综合素质的全面提高。陶行知先生十分重视课堂教学的有效性，在学陶师陶风气日益盛行的当今，陶先生的教育思想给予我们深刻的启迪现实的指导意义。

【关键词】：有效性 教学效率 教学效益 兴趣 意识 教育思想

学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。陶行知先生说：教的最终目的是为了不教。因此，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指教师有没有教给学生学习方法，学生有没有学到什么或是学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无

从有效教学到高效课堂

一、有效

1、有效包括三个方面：效果、效益、效率。

效果是指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。 效益是取得了这样的效果有什么好处。

效率是指单位时间内完成的工作量。效率＝工作量/时间，如果工作量是个常数，当时间→∞时，效率为零，反之，则为高效率。 2、三者之间的关系

有效果不一定有效益，但没效果则一定没效益，而有效益不一定效率高。 二、有效教学

有效教学在于教学有效果（学生的学业成绩有提高，认知有变化，学习态度有改进，学有所得、所获），教学有效益（学生会应用，会学习，会做人。学的东西是有价值的、有用的），教学有效率（减负增效，解放学生，学的过程和方法是科学的，占用学生的时间少）。有效果，有效益、有效率是有效教学的三个维度，三者并重，效率高了，那就是高效教学。

教与学是相互交换信息的过程，这是一种特殊的社会交往，是教师的教和学生的学的统一，这种统一需要师生交往和生生交往来完成，在这个过程中，教师是主导（外因），学生是主体（内因），外因只有通过内因才能起作用。所以，有效学习主要是由学生来体现的，抓住了学生，就抓住了根本。主导主要是引导，

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而引导首先是启发。有效学习重要特征之一就是主动性（学生）和启发性(教师)。

浅谈建设工程无效合同按有效处理的理解和适用

摘要：《最高人民法院关于审理建设工程施工合同纠纷案件适用法律问题的解释》规定了：“建设工程施工合同无效，但建设工程经竣工验收合格，承包人请求参照合同约定支付工程价款的，应予支持。”该规定对社会实践产生深刻影响，本文对此进行了一些粗略探讨，以期对社会实践具有积极作用。

关键词：施工合同无效 参照合同支付工程价款

一、无效合同按有效处理的法律理解

在工程领域，从严格意义上讲，会有很多合同被认定为无效合同，例如：承包人未取得建筑施工企业资质或超越资质等级签订的建设工程合同，借用其他企业的资质签订的施工合同，必须进行招标而未招标或者依据无效的中标结果签订的建设工程合同等等，均属于无效合同。

对于无效合同的法律后果，《中华人民共和国合同法》第五十八条对此规定：合同无效或者被撤销后，因该合同取得的财产，应当予以返还；不能返还或者没有必要返还的，应当折价补偿。有过错的一方应当赔偿对方因此所受到的损失，双方都有过错的，应当各自承担相应的责任。

在《合同法》对无效合同法律后果有明确的规定下，最高人民法院在2004年公布，于2005年1月1日实施《最高人民法院关于审理建设工程施工合同纠纷案件适用法律问题的解释》第二

思品课有效教学的思考和实践

焕发生命活力的思品课堂，必须是真实的课堂——学生真实的学习过程。这种“真实”，没有教师操练好的课堂程序。摒弃课改泡沫，让学生体验真实的学习过程，体验不同思想和观点的碰撞和争论，体现对预设教案的必要调整和舍弃的过程。真实，是评价思品课堂教学有效性的前提。

闪烁人文精神的思品课堂，必须是开放主动、科学创新的课堂，必须是体现“建构性、生成性和多元性的统一”的课堂。让学生在课堂上有更多选择的权力，有更多体验的机会，有更多独立思考的空间，有更多探索的欲望。一切的“教”都是为了促进“学”，而有效学习的前提是“主动学习”或“自主学习”。因此，课堂上学生积极主动的学习态度和方式，是衡量有效思品课堂教学的标准。

凝聚理性智慧的思品课堂，课堂应该不浮躁、不流于形式，课堂充满思维的张力，使学生感受到触及心灵的愉悦。“既尊重教材，又超载教材；既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既务实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸”。好的思品教师，是有效的思品教师。有效思品教师，是课堂教学有效性的决定因素。 构建有效思品课堂，有效思品教师必须做到以下几方面： 一、坚持“以学生为本”的教育

思品课有效教学的思考和实践

焕发生命活力的思品课堂，必须是真实的课堂——学生真实的学习过程。这种“真实”，没有教师操练好的课堂程序。摒弃课改泡沫，让学生体验真实的学习过程，体验不同思想和观点的碰撞和争论，体现对预设教案的必要调整和舍弃的过程。真实，是评价思品课堂教学有效性的前提。

闪烁人文精神的思品课堂，必须是开放主动、科学创新的课堂，必须是体现“建构性、生成性和多元性的统一”的课堂。让学生在课堂上有更多选择的权力，有更多体验的机会，有更多独立思考的空间，有更多探索的欲望。一切的“教”都是为了促进“学”，而有效学习的前提是“主动学习”或“自主学习”。因此，课堂上学生积极主动的学习态度和方式，是衡量有效思品课堂教学的标准。

凝聚理性智慧的思品课堂，课堂应该不浮躁、不流于形式，课堂充满思维的张力，使学生感受到触及心灵的愉悦。“既尊重教材，又超载教材；既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既务实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸”。好的思品教师，是有效的思品教师。有效思品教师，是课堂教学有效性的决定因素。 构建有效思品课堂，有效思品教师必须做到以下几方面： 一、坚持“以学生为本”的教育