高中历史一战思维导图

一战（1914.7.28—1918.11.11）

一战爆发的原因：

1. 根本原因：资本主义政治经济发展不平衡加剧。 2. 实质：争夺殖民地和世界霸权。

3. 具体原因：帝国主义两大军事集团的矛盾斗争。 4. 导火线：萨拉热窝事件

5. 客观条件：军国主义和极端民族主义的泛滥。 6. 科技进步的成果被运用于战争领域。 7. 世界连成一个整体。 1879年 德奥结盟（反俄）

1883年 德奥意结盟（意和法有矛盾 核心：德国）

1892年 法俄签订协约（欧洲开始出现两大军事集团对峙的局面） 1902年 英日同盟签订

1904年 英法协约签订（英德矛盾加剧）

1907年 英俄协约签订（标志着三国协约正式建立，两大军事集团形成）

1914年6月28日 萨拉热窝事件（塞俄维亚青年刺杀奥匈帝国皇储）发生

←一战的导火线

1914年7月28日 奥匈帝国向塞尔维亚宣战（此后德俄法英相继投入战争，一战爆发，交战双方：德奥vs英法俄+意大利） 1914年8月 东普鲁士战役（迫使德国两线作战）

1914年9月 西线，马恩河战役（第一次大规模战役，标志着德国“速

战速决”，即施里芬计划的破产）

1916年 西线，凡尔登战役（2月，持续10个月，具有决定意义的一战）德国

第一课 从内外服联盟到封邦建国

1、 公元前 2070 年建立

2、 古代中国的第一个国家政权

3、 政治制度的特点： 出现了凌驾于全社会之上的公共权力(公共权力——国家机器， 一般指历法、 行政、 司法等国家和社会公共机构行使的权力， 具备了国家的基本特征)

二、 商代

1、 公元前 1600 年建立

2、 主要政治制度： 内外服制度 (内服指商王直接统治的地区; 外服是附属国管辖的地区)

3、 商朝政治制度的特点(政权特点) ：

①以商部族为中心的内外服联盟

②弥漫着神权色彩(与文化上甲骨文相联系)

③商王对附属国的控制力有限(具体内容： 要求了解)

各附属国基本保持原有的社会结构

除对商承担应尽的义务外， 有很大的自主权， 有的附属国经常与商处于战争状态。

三、 西周

1、 公元前 1046 年， 周武王建立

2、 基本政治制度： 分封制(政治) 、 宗法制(家族血缘) 、 礼乐制度(维护分封、 宗法制度的工具)

(1) 分封制

目的： 为了巩固周王朝的统治("封建亲戚， 以藩屏周")

内容： ①将土地和人民授予同姓亲族、 姻亲功臣、 殷商降族和古国后代，让他们建立诸侯国， 保卫周王室

②各诸侯国必须承认周王权威， 承担义务(与商代相比， 臣属关系更加明确)

③层层分封

作用：

高中历史必修一知识点总结

第一课 从内外服联盟到封邦建国

1 、 公元前 2070年建立

2、 古代中国的第一个国家政权

3、 政治制度的特点： 出现了凌驾于全社会之上的公共权力

(公共权力——国家机器，一般指历法、行政、司法等国家和社会公共机构行使的权力，具备了国家的基本特征)

二、商代

1 、 公元前 1 600年建立

2、 主要政治制度： 内外服制度 (内服指商王直接统治的地区;外服是附属国管辖的地区)

3、 商朝政治制度的特点(政权特点)：

①以商部族为中心的内外服联盟

②弥漫着神权色彩(与文化上甲骨文相联系)

③商王对附属国的控制力有限(具体内容： 要求了解)

各附属国基本保持原有的社会结构除对商承担应尽的义务外， 有很大的自主权， 有的附属国经常与商处于战争状态。

三、西周

1 、 公元前 1 046年，周武王建立

2、 基本政治制度： 分封制(政治)、 宗法制(家族血缘)、 礼乐制度(维护分封、 宗法制度的工具)

(1 )分封制

目的：为了巩固周王朝的统治(“封建亲戚，以藩屏周”)

内容：①将土地和人民授予同姓亲族、姻亲功臣、殷商降族和古国后代，让他们建立诸侯国，保卫周王室

②各诸侯国必须承认周王权威，承担义务(与商代相比， 臣属关系更加明确)

③层层分封

作用：①周人势

17-18年实验班 课题：第一次世界大战 姓名： 学号： 实验班强化训练 组稿：姚胜军 选修三第1期 1．第次世界大战经历了两大军事集团相持到同盟国集团瓦解的过程。下列大事按照时序排列正确的是

①索姆河战役开始②中国北洋政府向同盟国宣战③《布列斯特和约》签署④凡尔登战役结束 A. ①②③④B. ①④②③C. ②③④①D. ②③①④

2．杰里·本特里在《新全球史》说道：“第一次世界大战结束时，人类有文字记载以来最严重的一次流感发生了，??已经夺去了2000多万人的生命。??第一次世界大战并不是导致1918—1919年流感的直接原因，但是战时陆路和海上贸易可能导致了这场传染病的蔓延。??从北极的小村庄、印度和美国拥挤的城市到欧洲的战场。”这表明

A. 工业革命对社会生活产生负面影响B. “一战”是导致疾病传染的主要原因 C. 世界市场的初步形成加速疾病传播D. 高效率的交通运输使得人口流动频繁 3．第一次世界大战是帝国主义战争。这一结论的主要依据是

A. 交战双方主要是帝国主义国家B. 后起的资本主义国家要压倒老牌资本主义国家 C. 主要交战国的目的是重新瓜分世界

D. 战争的深层原因是英德矛盾已

高中历史导学案人民版

（必修一）

编辑：字祺芳

QQ：435011274

2011年8月

专题一：古代中国的政治制度

第一节中国早期政治制度的特点导学案编号01

一、课标：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

二、重难点：重点：深入理解西周分封制与宗法制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点；

难点：通过学习教材中提供的考古学的资料，结合相关的历史知识‘分析中国从文明初期到西周时代的历史演进过程。

三、学习过程：

（一）夏商的政治形式：

（1）国家的起源：

1、时间：

2、推动因素：

3、地区：流域和流域。

4、标志：，，，，。

（2）夏的政治形式：

传说禹的儿子继承了禹的地位，政治权力由“传贤”演化

为，“”由此开始，从此成为基本的政治关系。

思考：用一句话概括夏政治形式的特点？

（2）商的政治形式：

商朝的政治特点：

1、商代贵族以为纽带，实行制；

2、和结合。

商王朝的一切政治事务都通过进行决策，也通过这一手段主宰。

合作探究：通过教材总结我们获取历史知识的途径或手段有哪些？传说与历史的区别？我们应如何看待传说？

（二）西周的政治形式：

1、分封制：

（1）目的：巩固的统治

（2）分封对象：，，。

（3）主要的诸侯国：

（4）诸侯的权利和义务：诸侯在封国内享有权，对周天子

定期并

班级姓名

专题一：古代中国的政治制度

第一节中国早期政治制度的特点导学案编号01

一、课标：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

二、重难点：重点：深入理解西周分封制与宗法制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点；

难点：通过学习教材中提供的考古学的资料，结合相关的历史知识‘分析中国从文明初期到西周时代的历史演进过程。

三、学习过程：

（一）夏商的政治形式：

（1）国家的起源：

1、时间：

2、推动因素：

3、地区：流域和流域。

4、标志：，，，，。

（2）夏的政治形式：

传说禹的儿子继承了禹的地位，政治权力由“传贤”演化

为，“”由此开始，从此成为基本的政治关系。

⑶商的政治形式：

商朝的政治特点：

1、商代贵族以为纽带，实行制；

以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替；- 1 -

班级姓名

2、和结合。

商王朝的一切政治事务都通过进行决策，也通过这一手段主宰。

（二）西周的政治形式：

1、分封制：

（1）目的：巩固的统治

（2）分封对象：，，。

（3）主要的诸侯国：

（4）诸侯的权利和义务：诸侯在封国内享有权，对周天子

定期并提供和。

（5）评价：

积极：

消极：

2、宗法制：

（1）目的：

（2）含义：

以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可

高中历史重大事件之一战后到二战前的东西方世界

高考历史答题有什么技巧可以利用?这是每一位文科考生都想知道的“秘籍”。下面是小编整理的高中历史重大事件之一战后到二战前的东西方世界，具体内容如下。

高中历史重大事件

1、理解十月革命发生在俄国的历史原因经济、政治、阶级、政党、大战、演习十月革命的经过两个过渡：由资产阶级民主革命过渡到社会主义革命;由和平设想过渡到暴力夺权。集中体现在四月提纲中。熟练掌握二月革命后俄国的复杂形势。十月革命的历史意义。

2、如何理解苏俄向社会主义过渡战时共产主义政策、新经济政策。

3、苏联社会主义建设苏联的建立、工业化和农业集体化、斯大林体制的政治经济特点和评价。

4、凡尔赛--华盛顿体系的含义，内容宰割战败国;重分殖民地;协调大国利益和矛盾;策划反俄;建立国联。如何评价该体系反动性为主;但注意其三个积极意义?通过分析该体系隐含的复杂矛盾理解其必不能持久的必然性。

5、掌握凡尔赛和约和九国公约，四国条约，五国公约的内容和作用。理清英，法，美，日之间的关系。

6、大危机的原因，特点和影响。

高中历史重大事件

1、大危机下美德不同选择的历史原因。经济，政治，思想，历史传统，外交，个人因素。

2、理解罗斯福新政的实质、特点

高 中 历 史 学 案 导 学 模 式 及 案 例

（讨论稿）

“学案导学”是我市提升教育教学质量的重要抓手，也是我市大力倡导的新课程课堂教学模式之一。历史学科也对学案导学进行了探讨和实验，现将历史“学案导学”教学模式及案例总结如下：

一、理论依据

1、建构主义理论和多元智能理论。建构主义理论认为，学生是学习的主体；学生认知水平的提升，是通过其内部同化、顺应两种心理机制由低级平衡达到高级平衡的过程中获得的，即学生具有自我建构、自我发展的能力。教师是学习中的“首席”；教师在引领学生学习的过程中要充分发挥“相机诱导，适时点拨”的作用，积极为学生认知水平的提升搭建“脚手架”，创设和谐的教学氛围，让学生在平等安全的环境下自主合作探究，以最大限度培养学生创新能力与动手能力。多元智能理论认为人的智能是多元的。它启迪我们，应以培养多元智能为重要目标；以培养创新精神和实践能力为重点。

2、《历史课程标准》关于“三维目标”的规定。 二、学案编制

1、学案编制的指导思想。“学为主体，教为主导；问题驱动，智能兼顾；变式训练，融会贯通。”

2、学案编制的分类。根据课型的不同，学案可分为新授课、复习课、讲评课等。

3、学

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浅谈形象思维与高中历史教学

在当前的高中历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性；比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性；他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。有感于此，本文拟就形象思维的特点和作用作一些初步论述，并进而探讨在当前的历史教学中，发展形象思维的途径与方法。

一、历史形象思维的特点

所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。但是，形象思维又不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩，是在感性认识基础上的进一步概括。但是，这种概括与逻辑思维有所不同。逻辑思维运用的工具是分析、判断和推理，其结果是形成概念、原理及其理论体系。而形象思维所运用的工具是色彩、线条和形状，其结果是形成典型化和概括化了的历史画面。因此，形象思维和逻辑思维并不是认识过程中的两个