在教学路上不停探索

做一名教学路上的探索者

安业九年制学校 高海艳

“捧着一颗心来，不带半根草去。”2005年秋天步入教师队伍的行列中的哪一刻起，我便把这句话作为自己的座右铭。四年来，在领导的栽培和自己的努力下，我已经由一名青涩的新兵转变为学校的骨干了。在这四年中，我倾力于教学，醉心于教研，为人师表，以身作则，靠着自己的努力，得到了学校、学生、家长的认同。

倾力教学——为人师恪守的本分

作为一名教师，必须倾力于学校的中心工作——教学，我始终这样认为。倾力教学，不仅是为人师的本分，更是取得优秀教学成绩的保障；一名教师只有倾力于教学工作中，才能体现出教师自身的价值。

教学工作的主要环节是：备课、上课、辅导和反馈。这些年来，我始终坚持备好每一节课，力求让学生每节课都有收获，不浪费有限的教学时间，努力提高学习效率；认真进行作业批改和辅导，保证学生学习知识的落实，从而举一反三，融会贯通；收集学生的反馈意见，不断提高。教师的教学态度决定了学生对其的尊重程度，这几年来，我的语文课深受学生欢迎。我所带的学生，口头表达能力、写作能力、理解能力普遍较强；我所带的班级在各次考试中均取得了优异的成绩。

倾心教研——为人师快乐的源泉

这几年中，我一直醉心于教研工

　　1、抵触无益，现学现卖

　　接到“停课不停学”的通知后，说实话，我确实有一点抵触情绪，靠着一部手机怎么开展网络教学?然而，抵触和焦躁，并不能解我燃眉之急。我只好尽快行动起来，迎难而上。

　　我首先按照学校通知，自己摸索“学习通”的使用方式，试着激活了自己新学期任教的两门课程：《学术英语写作》(2个班)与《语言与社会》(1个班)。利用手机上的应用程序WPS制作课件(为了解锁全部功能，咬牙买了超级会员，不过这是值得的。WPS上的各类功能确实极为方便，比如“图片转文字”、“录制网课”、“语音速记”、“输出为长图片”、“拍照扫描”等)。

　　在网课建设过程中，我每天都需要注意多个教师群，默默学习每个群里给出的授课经验与教训。说实话，依托网络平台教学确实费时更久，熟悉平台需要时间、上传资料受网速卡顿需要时间、思考如何保证线上教学顺畅更费时间，等等。简单准备一个lecture一般就要花费三天左右。在度过了单一依靠“学习通”建课多有失败的一周后，

　　十年树木，百年树人，少年强，则中国强。中国繁荣昌盛，离不开科教兴国，教育乃国之根本，千教万教，教人做事，千学万学，学做真人。鲤鱼不跃，岂能成龙，那些莘莘学子，那些朗朗的读书声，是少年的崛起，也是声声的自强不息;天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物。

　　抗疫期间，真正感受到了党领导人民克服一切困难的磅礴力量，也深深体会了，那些医护人员日夜不眠抗击疫情为我们的生命保驾护航。在这个时候，所有人众志成城，我为我的国家感到骄傲与自豪。身为一名人民教师，能做的是，教导好每一个学生，成为国家的栋梁之才。本学期，我严格按照学校、学院教学安排，认真备课，努力调整教学方式，开展好线上教学，确保同学们“停课不停学、停课不停教”。

　　一、教学准备工作——勇于挑战

　　作为新时代的青年教师，面对新的教学方式，敢于尝试、敢于钻研。根据实际情况及时调整教学大纲、授课计划、教案等相关资料，通过xx平台和xx作为辅助教学工具，指导并安抚学生进行网络授课。

　　二、学生学习情况——精进不休

　　课前10分钟学习通里签到，布置相关教学任务，分析本节课重

在英语教学中渗透文化意识

河南省三门峡市陕州中学 李瑞丽

【摘要】语言与文化不可分割，文化是语言的根源，语言以文化载体形式呈现。英语教学要渗透文化意识，传播文化知识，培养学生跨文化交际能力。

【关键词】 英语课程标准 英语教学 文化意识

《英语课程标准》明确提出，高中英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合发展的基础上。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保障。教师在教学中要重视文化，充分利用和挖掘课内外资源，对学生进行文化意识的培养。

文化概念涵义极广，英语教学中是指知识文化和交际文化，通俗地说，是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。在教学中，根据学生的年龄特征和认知能力，逐步扩大文化知识的内容和范围，激发学生学习英语文化的兴趣，拓宽视野，提高对异国文化的敏感性和鉴别能力，为发展跨国文化交际能力打下良好基础。

一．挖掘课内资源渗透文化意识

胡春洞教授曾说“在英语教学中注意文化意识素养的提高，可使学生从深层去理解和把

PowerPoint在教学中的应用

一、认识演示文稿的架构

（一）初识演示文稿

演示文稿是教师在多媒体课堂教学中经常采用的一种媒体展示方式。一个演示文稿一般由多张幻灯片组成（如图4-16所示），并以屏幕演示的方式播放，每一张幻灯片上可以集文字、图形、图像、电影和声音等多种媒体形式于一体，集成多种信息。

图6－ 1演示文稿组成结构

演示文稿的强大信息演示功能（表4-2），加上制作软件所提供的可视化编辑环境，使演示文稿成为目前倍受教师喜欢的课件开发工具之一。常用的演示文稿制作软件是PowerPoint，下面我们一起来了解如何利用PowerPoint制作形式多样的教学演示文稿。

表6－ 1演示文稿的基本功能

基本功能 幻灯片支持 说 明 是演示文稿基本单位，承载屏幕显示信息。 每张幻灯片支持文字、图形、图像、视频和声音的集成和使用。 媒体支持 表格支持 超级链接 提供表格的建立和编辑。 提供演示文稿内、外的超链接，支持网络链接。 提供幻灯片上媒体对象的动画支持，提供幻灯切换动态效果。 提供多种形式数据图表 按顺序播放，支持播放重组 动画支持 图表 演示播放

（二）教学演示文稿基本架构和设计方法

演示文稿基本结构：教学演示文稿往往是按照教

Flash在教学应用的优势

浅析 FLASH 在开发多媒体教学课件中的应用 (1)学生主体性增强。 传统的教学模式 是以教师为主,教师起主导作用,多媒体教 学使教学方式转变为以学生为主体的教学 模式。 与传统的教学方式相比,Flash教学方 式更具灵活性,学生可以根据自己的需要 选择所要关注的内容,而且Flash教学的生 动性灵活性是传统教学方式所无法比拟 的,这位教学质量的提高提供了保障。 (2)可重现性。 传统教学往往是一次性 教学,课后学生如果需要再次学习,传统教 学往往很难实现,而Flash教学课件弥补了 这一缺陷,当学生需要重新学习时只要从 教师那里得到教学课件就可以重新学习课 件内容。

(3)具体化。 学生学习中总会遇到一些 比较抽象的知识,传统的教学很难以讲解 的方式让学生完全理解,而Flash教学就可

以将抽象的知识以动画的形式具体化,这样给学生具体的事物,使学生更容易理解。 如在计算机课程的讲解中往往会遇到很多 抽象的概念,比如计算机的内部组成原理, 通过图片或者视频播放就能使学生更好的 理解。

浅议 Flash 课件在教学中的运用

(1)发挥教师的自主性。 教师在Flash课 件的制作中,可以将自己的教学思想、 教学 经

1、常用的浏览器有IE浏览器、360浏览器、腾讯IT浏览器、firefox等等。

2、常用的教育类资源网站有考研网、奥数网、搜课网、传课网、文都教育在线等。 3、常用的搜索引擎有百度、雅虎、谷歌、搜狗等等。

4、教育资源类网站上的优质资源的图片：

分享到一键分享QQ空间新浪微博百度云收藏人人网腾讯微博百度相册开心网腾讯朋友百度贴吧豆瓣网?

搜狐微博百度新首页QQ好友和讯微博更多...奥数网首页

? ?

?

家长帮 手机版

旗下网站

?

育儿网幼教网奥数网中考网高考网留学网作文网英语网视频

? ?

辅导报班

?

学而思培优智康1对1学而思网校摩比思维馆

? ? ?

请输入您要查询的关键字? ?

注册 登录

? ?

全国站

奥数首页 小升初 重点中学 杯赛竞赛 奥数题库 教学资源 趣味乐园 小学试题 奥数天天练 家长帮

? ? ?

年级：一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 学科：小学数学 小学语文 小学英语 小学作文

专题： 试题库 小升初征文 2014小升初新政 2014希望杯备考指南

? ? ? ? ? ? ? ?

华北：华东：华南：华中：

浅谈CAD在教学中的应用

摘 要：CAD在最近几十年使用较多，作为一种机械绘图软件被广泛用于机械加工中，使用CAD软件能够大大的缩短我们绘图时间，而且能解决很多生产中面对的问题。本文主要对CAD在教学中的应用情况，讲述了CAD发展的意义，接着讲述了CAD在教学中的使用，然后对其在国内外的发展进行综述，最后对CAD在教学中的发展趋势进行了分析。

关键词：CAD；教学；机械设计；分析 DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.223 1 引言

随着经济的发展和工业自动化水平的不断提高，CAD软件在机械、建筑、航空航天等各个领域被广泛使用。随着CAD技术的不断普及，很多专业都把CAD和教学相结合，如何在教学中。

随着计算技术在我国的飞速发展和应用，社会正在不断淘汰以前的劣质产品，并且着重效率的发展，国家的经济蒸蒸日上。CAD在教学中的使用越来越广泛，尤其是近几年更是越加普及，CAD的联合教学能够使学生更加容易社会，而且能够创造更多的价值，CAD在很多机械企业和建筑企业是

一个不可缺少的软件，因此让学生能够快速学会并且熟练使用CAD非常重要，CAD具有的功能繁多，快捷键很多，很多

　　今天是三下乡的第五天，早上，天气一般般，没有开始来到时候的委屈，也没有了没来时候的激动，似乎所有的事情都尘埃落定，对于工作，也没有了紧张，对于吃饭，也没有了抱怨，习惯了艳阳高照，也习惯了乌云密布，更是习惯了在小朋友的吵闹声清醒。起床，刷牙，吃早餐，去到自己的工作岗位，一切照常。

　　下午，接到任务要上三年级的科学实验课，在实验材料短缺的情况下，我依然答应了给他们亲手做实验的机会，虽然场地条件不乐观，但是小孩子的热情不减，我的心也跟着激动起来，虽然实验的结果不乐观，我还是觉得很有意义。下课铃声响起，小孩子们背上了书包陆陆续续地离开了教师，我留在教室收拾实验用具和关门关窗，这时，有一位小朋友走出了课室却又回来了，为什么呢？只见这个小朋友和我说："老师，我有点不放心你，你要记得把那个投影仪关了，我帮你吧。"这时候有一股暖流冲进我的心里。平时看他们很调皮，但是也有贴心可爱的时候，可能这就是作为一名老师的特有幸福吧。

　　放学以后，看到很多老师和小孩子玩，这让我迫不及待加入他们，和她们跳皮筋，和她们跳皮筋，和她们骑自行车，和她们自拍，一切都刚刚好，夕阳西下，迈陈的风吹在脸上，让心旷神怡，嗯嗯，这一切都在慢慢变好，我们也渐渐喜欢这里了

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

支架式教学设计在教学中的应用

作者：李 利

来源：《广东教育·综合》2008年第04期

支架式教学设计主张在教学中要为学习者建构知识意义或理解提供一种概念框架，而这种概念框架是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，同时也是为了保证能把学习者的理解引向深入。概念框架建立关键要符合“最近发展区”的要求。从这一意义上讲，概念框架可作为学习过程的“脚手架”，正是通过这种“脚手架”的作用，教师引导着教学的进行，并通过支架把管理与调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，进而不断地把学习者的智力从一个水平提高到另一更高水平，真正做到教学走在发展前面。支架式教学设计的组成由以下几个环节：（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架；（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境，即进入概念框架中的某个节点；（3）独立探索——教师放手让学生自己决定自己的探索方向和问题；（4）协作学习——学生之间互相交流，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解；（5）效果评价——包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价如自主学习能力、小组协作学习所作出