黄继光

篇一：黄继光事迹简介

黄继光英雄事迹简介

黄继光，1930年出生于四川省中江县一个山村。他自幼家境极为贫寒，六七岁时父亲因受地主欺压，病恨交加而死。黄继光从小就给地主扛长工、割草放牛。1949年冬，家乡解放，村里组织起农会，黄继光不但成为农会第一批会员，积极斗争地主，还当上了村里的民兵。

抗美援朝战争开始后，国内停止复员并大量征兵。1951年3月，中江县征集志愿军新兵时，黄继光在村里第一个报了名。体检时，他因身材较矮开始未被选中。来征兵的营长却被黄继光参军的热情所感动，同意破格录取。

到朝鲜前线后，黄继光被分配到第十五军第一三五团二营六连任通讯员。1952年4月，部队到五圣山前沿阵地接防，本想杀敌立功的黄继光却被分配到了连队后勤。经过副指导员细致的思想工作，黄继光明白了后勤工作的重要性，样样工作都干得很出色。经上级批准，他荣立三等功一次，还加入了共青团。1952年10月14日，上甘岭战役开始。10月19日夜，黄继光所在的二营奉命反击占领597.9高地表面阵地之敌。当攻击部队受阻、伤亡较大时，已任营通讯员的黄继光挺身而出，主动请战，消灭敌人火力点。在战友负伤牺牲、自己所携弹药用光的情况下，黄继光毅然用自己的身躯堵住了敌人枪眼，为冲锋部队的胜利开辟了通路

黄继光:舍身堵枪眼

抗美援朝战争中，黄继光舍身堵枪眼的英雄壮举，激励和教育了几代人。他那奋不顾身的大无畏英雄气概为人们所景仰，他的英雄事迹为人们所传颂。

黄继光，四川省中江县人。1930年出身于贫苦农民家庭。曾当过儿童团团长和民兵，被评为民兵模范。1951年3月参加中国人民志愿军。1952年7月加入中国新民主主义青年团。作战勇敢，立三等功1次。

1952年10月，在抗美援朝上甘岭战役中，所在营与美军为首的“联合国军”和南朝鲜军激战4昼夜后，于19日夜奉命夺取上甘岭西侧597．9高地。部队接连攻占3个阵地后，受阻于零号阵地，连续组织3次爆破均未奏效。关键时刻，时任某部6连通信员的黄继光挺身而出，请求担负爆破任务。他带领2名战士勇敢机智地连续摧毁敌人几个火力点，一名战友不幸牺牲，另一名战友身负重伤，他的左臂也被打穿。面对敌人的猛烈扫射，他在多处负伤，弹药用尽的情况下，为了战斗的胜利，顽强地向火力点爬去，靠近地堡射孔时，奋力扑上去，用自己的胸膛，死死地堵住了敌人正在喷射火舌的枪眼，壮烈捐躯。在黄继光英雄壮举的激励下，部队迅速攻占零号阵地，全歼守敌两个营。

战后，部队党委追认他为中国共产党党员，追授“模范团员”称号。中国人民志愿军领导

29.《黄继光》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天，我说课的内容是冀教版语文四年级上册第二十九课《黄继光》。

本文主要描写了在上甘岭战役中，为夺下597.9高地，黄继光冒着枪林弹雨去摧毁敌人的火力点，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，献出了宝贵的生命。课文渲染了激烈、残酷的战斗场面，衬托出黄继光为了战斗的胜利，而把个人的生死置之度外的革命英雄主义气概；同时也生动刻画了黄继光在战斗中的言行，具有撼人心魄的力量。

设计理念

深入挖掘教材，合理分解教材，资源重组教材，通过教师、学生、文本、媒体四者之间的相互呼应，多元互动，追求语文课堂教学的实效性，实现工具性和人文性的和谐统一。

教学目标

★有感情地朗读课文，理解课文内容，体会黄继光“英勇顽强”的精神品质，并使学生从中受到熏陶感染。

★体会作者在修辞运用和人物描写上的写作特点。 教学重点

体会黄继光“英勇顽强”的精神品质 教学难点

体会作者在修辞运用和人物描写上的写作特点。 教学流程

一、营造氛围引入情境

上课伊始，我以鲜明的人物画面和激烈的炮火音效，刺激学生的视听；以饱含深情的话语，碰撞学生的心灵：同学们，在抗美援朝的上甘岭战役中，有这样一位伟大的志愿军战士，为了整个战斗的胜利，用自

13.《黄继光》说课稿

一、说教材

课文选自教科版小学语文第七册第七单元的第十三课《黄继光》。 本文记叙了抗美援朝时期的战斗英雄黄继光，在上甘岭战役中，为了消灭敌人的一个火力点，为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，最后壮烈牺牲的事迹，颂扬了黄继光为人民利益英勇献身的伟大精神。

全文以“上级命令——请求任务——英勇献身——占领阵地”为主线，字里行间都流露出黄继光为革命利益，英勇顽强、奋不顾身的伟大精神，具有较强的教育意义和文字感染力，是一篇对学生进行情感训练的好文章。

根据教材特点及学生实际，将本课时的教学目标制定为：学会本课生字，有感情的朗读课文，学会给课文分段，感受黄继光为革命利益，英勇顽强，奋不顾身的伟大精神。

由于本课是感悟型的文章，通过感情朗读，丰富积累，从而体会黄继光的光辉形象，为下一课时复述课文奠定一定的基础，则作为本课的教学重点。 二、说教法

注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。“如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。”鉴于此点，我构思以情激情（即情感熏陶法），让

学生在熏陶中体验，在体验中丰富积累，在积累中

13.《黄继光》说课稿

一、说教材

课文选自教科版小学语文第七册第七单元的第十三课《黄继光》。 本文记叙了抗美援朝时期的战斗英雄黄继光，在上甘岭战役中，为了消灭敌人的一个火力点，为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，最后壮烈牺牲的事迹，颂扬了黄继光为人民利益英勇献身的伟大精神。

全文以“上级命令——请求任务——英勇献身——占领阵地”为主线，字里行间都流露出黄继光为革命利益，英勇顽强、奋不顾身的伟大精神，具有较强的教育意义和文字感染力，是一篇对学生进行情感训练的好文章。

根据教材特点及学生实际，将本课时的教学目标制定为：学会本课生字，有感情的朗读课文，学会给课文分段，感受黄继光为革命利益，英勇顽强，奋不顾身的伟大精神。

由于本课是感悟型的文章，通过感情朗读，丰富积累，从而体会黄继光的光辉形象，为下一课时复述课文奠定一定的基础，则作为本课的教学重点。 二、说教法

注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。“如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。”鉴于此点，我构思以情激情（即情感熏陶法），让

学生在熏陶中体验，在体验中丰富积累，在积累中