教育教学理论知识试题及答案

教 育 教 学 理 论 基 础 知 识 要 点

这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~

第一章 教育与教育学

第一节 教育及其产生与发展

一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素

（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》

2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式

教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。 教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。

2008全员培训《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 模拟试题

一、单选题：

1． 教育史上第一本课程理论专著：（A． ）P22 A．《课程》 B．《课程建设》 C．《课程与与基本原理》 D．《教育过程》

2． 教育心理家（ B． ）认为教学理论从本质上说是一种规范性的．处方性的

理论。P25

A．奥苏伯尔 B．布鲁纳 C． 加涅 D．史密斯

3． 下列中不属于教学过程的认知结果类型的是（ B． ）p109 A． 领会．运用 B． 反应．接受 C． 评价．知识 D． 分析．综合

4． 现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家（ B．）p127 A． 杜威 B． 布鲁纳 C． 赫尔巴特 D． 席勒 5． 学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式是（ C．）p126

A． 接受学习 B． 程序性知识 C． 发现学习 D． 陈述性知识 6． “采纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型（D．）P260 A． 替代强化 B． 延迟强化 C． 局部强化 D． 言语强化 7． 选择教学行为应遵循的最重要的原则是（C．）P151 A． 丰富性 B． 全面性 C． 灵活性 D． 情感性 8． 由学生个人与适

教育教学理论考试试题及答案

一、单项选择题（共30道题，每题2分，共60分）

1.在中国古代，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。该现象产生的历史时期是（）。

A.宋代以后

B.春秋战国

C.明清时期

D.隋唐时期

2.《学记》提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与（）的关系。

A.宗教

B.经济

C.生产力

D.政治

3.向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义的文化政策和选士制度的思想家是（）。

A.王充

B.郑玄

C.董仲舒

D.杨雄

4.制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是（）。

A.社会文化

B.人的身心发展水平

C.社会意识形态

D.生产力水平

5.在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是（）。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.卢梭

D.杜威

6.CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和（）。

A.内容评价

B.目标评价

C.模式评价

D.成果评价

7.课程目标的制定既要依据对学生的研究和社会的研究，又要依

教育教学理论考试试题及答案

一、单项选择题（共30道题，每题2分，共60分）

1.在中国古代，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。该现象产生的历史时期是（）。

A.宋代以后

B.春秋战国

C.明清时期

D.隋唐时期

2.《学记》提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与（）的关系。

A.宗教

B.经济

C.生产力

D.政治

3.向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义的文化政策和选士制度的思想家是（）。

A.王充

B.郑玄

C.董仲舒

D.杨雄

4.制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是（）。

A.社会文化

B.人的身心发展水平

C.社会意识形态

D.生产力水平

5.在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是（）。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.卢梭

D.杜威

6.CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和（）。

A.内容评价

B.目标评价

C.模式评价

D.成果评价

7.课程目标的制定既要依据对学生的研究和社会的研究，又要依

教育教学理论考试试题及答案

一、单项选择题（共30道题，每题2分，共60分）

1.在中国古代，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。该现象产生的历史时期是（）。

A.宋代以后

B.春秋战国

C.明清时期

D.隋唐时期

2.《学记》提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与（）的关系。

A.宗教

B.经济

C.生产力

D.政治

3.向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义的文化政策和选士制度的思想家是（）。

A.王充

B.郑玄

C.董仲舒

D.杨雄

4.制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是（）。

A.社会文化

B.人的身心发展水平

C.社会意识形态

D.生产力水平

5.在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是（）。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.卢梭

D.杜威

6.CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和（）。

A.内容评价

B.目标评价

C.模式评价

D.成果评价

7.课程目标的制定既要依据对学生的研究和社会的研究，又要依

古典经济学巨匠的理论

一、【斯密的理论贡献】

（1）斯密的理论产生的背景

有利条件：?18世纪中期，英国“圈地运动”的加速、

?对殖民地掠夺的加剧

?科技进步的加快发展（工业革命），推动着资本主义经济的快速发展。 不利条件：但受重商主义和封建势力的影响，束缚资本主义工业发展的观念和政策依然存在。工业资产阶级迫切需要理论上的支持。 （2）斯密与重商主义观点比较：【表一：】

（3）斯密的劳动价值理论和收入分配理论 ㈠斯密的劳动价值理论

1.斯密对商品使用价值和交换价值关系的认识。

⑴斯密认为商品的价值有时是指使用价值，有时是指交换价值。（斯密认为，价值一词有两个不同的意义。有时表示特定物品的效用，有时表示由于占有某物而取得的对他种货物的购买力。前者叫做使用价值，后者叫做交换价值。）

⑵斯密是第一个明确提出使用价值和交换价值概念的人。

⑶他科学地认识到了商品的交换价值不是由使用价值决定的。 ⑷但未能认识到没有使用价值的东西不可能有交换价值。 ☆2．斯密的劳动价值论是二元的。

观点一：内容：他有时认为，商品的价值是由生产该商品所存耗费的劳动量决定的。 评价：这种观点正确地揭示了价值的源

古典经济学巨匠的理论

一、【斯密的理论贡献】

（1）斯密的理论产生的背景

有利条件：?18世纪中期，英国“圈地运动”的加速、

?对殖民地掠夺的加剧

?科技进步的加快发展（工业革命），推动着资本主义经济的快速发展。 不利条件：但受重商主义和封建势力的影响，束缚资本主义工业发展的观念和政策依然存在。工业资产阶级迫切需要理论上的支持。 （2）斯密与重商主义观点比较：【表一：】

（3）斯密的劳动价值理论和收入分配理论 ㈠斯密的劳动价值理论

1.斯密对商品使用价值和交换价值关系的认识。

⑴斯密认为商品的价值有时是指使用价值，有时是指交换价值。（斯密认为，价值一词有两个不同的意义。有时表示特定物品的效用，有时表示由于占有某物而取得的对他种货物的购买力。前者叫做使用价值，后者叫做交换价值。）

⑵斯密是第一个明确提出使用价值和交换价值概念的人。

⑶他科学地认识到了商品的交换价值不是由使用价值决定的。 ⑷但未能认识到没有使用价值的东西不可能有交换价值。 ☆2．斯密的劳动价值论是二元的。

观点一：内容：他有时认为，商品的价值是由生产该商品所存耗费的劳动量决定的。 评价：这种观点正确地揭示了价值的源

篇一：最新最全中小学教育教学理论试题及答案 (多套)

最新最全中小学教育教学理论试题及答案 （多套）

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)

(A )1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为的关系。

A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关 D、没有相关 E、反比例 (C )2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的

A、分散 B、转移 C、分配 D、范围 E、分心

( C )3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的

A、整体性 B、理解性 C、选择性D、恒常性 E、对比性 ( C E )4、“一题多解”属于

A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维D、聚敛思维 E、求异思维 ( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是

A、同步发展 B、能力发展快 C、能力发展慢 D、能力与知识技能无关 E、以上都错

( ABC )6、认知心理学将知识划分为

A、陈述性知识 B、程序性知识 C、策略性知识D、隐性知识 E、显性知识

( A )7、教育和经济的关系，总的来说是

A、经济决定教育，教育反作用于经济B、教育决定经济，经济反作用于教育

C、经济决定教育，教育对经济没有影响 D、教育决定经济，经济

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? 4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观? 6、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 7、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 8、新课程对教师的教学行为有什么要求?

9、新课程下如何备课? 10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个

学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

“为了每一个学

生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? 4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观? 6、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 7、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 8、新课程对教师的教学行为有什么要求?

9、新课程下如何备课? 10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个

学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

“为了每一个学

生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。