撬棍的学问教学反思
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7吃的学问多教学反思
年 主
级 题
一
学
科
品德与生活
章(组)
二
教师姓名
毕金丽
执教内容
7、吃的学问多 探索“三生课堂”理念下的品生教学环节,提高课堂教学有效性 《吃的学问多》是一年级《品德与生活》的第二单元的第七课,课文由“我的自助餐 菜单” 、 “饭桌上的文明”两个主题活动组成,教育学生养成良好的饮食习惯,帮助自己健康 成长。 品德与生活特别强调学生的亲历实践。生活,是学生学会做人、养成良好道德品质和行 为习惯最好的老师。这节课我主要联系学生的生活实际,让学生在活动中感受、体验、探究 和感悟,从而培养他们良好的饮食习惯,健康成长。 小学生偏食现象严重,大多学生爱吃荤菜和米饭主食,这对学生的发育成长十分不利, 还有的暴饮暴食。如何吃的科学,是这节课的主要目标之一。在课前先与学生交谈,又和家 长交流,通过观察、访谈,了解到学生在家用餐的一些情况,针对学生在现实生活中暴露出 来的营养不均、偏食挑食、暴饮暴食等问题,对症下药,突出教学重点,逐一解决以上行为。 学生认识到了不挑食、不吃零食、不吃“三无”食品的意义,达到了预设的教学目标。 俗话说得好:人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得谎。指导学生理解这一句话后,慢慢引 导学生说出自己喜欢吃的饮食,再说说一两种饮食的营养及对人体的作用
7吃的学问多教学反思
年 主
级 题
一
学
科
品德与生活
章(组)
二
教师姓名
毕金丽
执教内容
7、吃的学问多 探索“三生课堂”理念下的品生教学环节,提高课堂教学有效性 《吃的学问多》是一年级《品德与生活》的第二单元的第七课,课文由“我的自助餐 菜单” 、 “饭桌上的文明”两个主题活动组成,教育学生养成良好的饮食习惯,帮助自己健康 成长。 品德与生活特别强调学生的亲历实践。生活,是学生学会做人、养成良好道德品质和行 为习惯最好的老师。这节课我主要联系学生的生活实际,让学生在活动中感受、体验、探究 和感悟,从而培养他们良好的饮食习惯,健康成长。 小学生偏食现象严重,大多学生爱吃荤菜和米饭主食,这对学生的发育成长十分不利, 还有的暴饮暴食。如何吃的科学,是这节课的主要目标之一。在课前先与学生交谈,又和家 长交流,通过观察、访谈,了解到学生在家用餐的一些情况,针对学生在现实生活中暴露出 来的营养不均、偏食挑食、暴饮暴食等问题,对症下药,突出教学重点,逐一解决以上行为。 学生认识到了不挑食、不吃零食、不吃“三无”食品的意义,达到了预设的教学目标。 俗话说得好:人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得谎。指导学生理解这一句话后,慢慢引 导学生说出自己喜欢吃的饮食,再说说一两种饮食的营养及对人体的作用
初中数学新课程课堂教学问题梳理与反思
初中数学新课程课堂教学问题梳理与反思
初中数学新课程课堂教学 问题梳理与反思西安市雁塔区教师进修学校 刘旭亮 电话 :(029)85361659 E-mail : llxull@
初中数学新课程课堂教学问题梳理与反思
引
言
一个人追求的目标越高,他的才能就发展得越快, 对社会就越有益. ——高尔基 教师只要在从事教育工作的同时,对教育进行研 究,他就不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛, 而会成为在人类历史长河中永远闪光的一颗恒星. ——佚 名 学习的艺术在于悟,教学的艺术在于度. ——安振平
初中数学新课程课堂教学问题梳理与反思
内容提纲第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 整体把握教材 优化教学设计 组织课堂教学 抓住课堂评价
初中数学新课程课堂教学问题梳理与反思
第一讲 整体把握教材问题1 熟悉《全日制义务教育数学课程标 准 (实验稿)》吗?(以下简称《标准》) 问题2 通读过所使用的全套教材吗? 问题3 如何利用和开发教材资源? 问题4 如何处理好器算与人算的关系?
初中数学新课程课堂教学问题梳理与反思
第一讲 整体把握教材问题1 熟悉《全日制义务教育数学课程标 准 (实验稿)》吗?(以下简称《标准》)1.《大纲》的体例结构:(一)前言;(二)教 学目的和要求
三年级下册品德与生活《出行的学问》教学反思
[三年级下册品德与生活《出行的学问》教学反思]《出行的学问》教学反思
《出行的学问》是人教版《品德与社会》三下第四单元第三课,这一课与学生的生活非常贴近,三年级下册品德与生活《出行的学问》教学反思。特别是城市的学生,外出多搭乘公共汽车等交通工具,掌握一些出行的学问是必需的。在教学中,我主要从下面两个方面考虑。
一、尊重生活,教学为学生生活服务
品德与社会课程是依据学生生活逻辑设计的课程,
课程把回归学生的生活作为第一性的,就本课程中涉及到的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的,而不是人们凭空构架,制造出来的,它们都是出于学生的生活需要而产生的。“回归生活”也就是回到这个本源中去。所以,在执教时我自始至终遵循了“尊重生活,教学为学生生活服务”的原则,努力实现品德课以“生活为本”的教学思想。具体体现在以下几个方面:
(一)在实践中总结,提升生活经验
正是基于这种生活为本的基本理念,暑假里,我借到北京学习的机会,从明光村乘坐公共汽车到中国科技馆走了一趟,经过我的亲历亲为,使我的教学设计更加符合生活的逻辑。在刚开始设计让学生选择交通路线教学时,我强调选择最优化的线路,一直引导学生在选择时遵循“省时、节约、方便
购物的学问教学设计_(2)
《购物的学问》教学设计
一、教学目标:
(1)让学生了解影响商品价格的因素,具备初步的消费常识。
(2)使学生掌握一些购物的简单常识,知道购买时应讲究货比三家,经济适用原则,形成独立的购买简单生活和学习用品的能力。
(3)引领学生在活动中积极感受生活、体验生活,增强生活经验,引导学生形成正确、合理的消费观念。
(4)具备初步的消费者自我保护意识。
二、教学难点分析:通过课堂体验,了解购物小知识,形成正确、合理的消费观念。
三、教学课时:1课时
四、教学过程:
一、谈话导入:
你买过东西吗?你会买东西吗?你们可别小看这买东西啊,买东西不光有趣,那里面还藏着许多学问呢!如果你掌握了这门学问,就能买到物美价廉的商品。否则,就有可能买到质量差、价钱高、甚至是假冒伪劣商品。
同学们,你们想不想了解这购物中的学问呢?好,这节课就让我们一起去探究购物的学问。(板书课题)
二、学问探究
活动一:“记好家庭购物账”
教师活动:引语—— 只要购物,就要花钱,也就是大人们常说的日常开支。你家日常开支有哪些?和爸爸妈妈聊一聊,帮助他们记录家庭的开支情况。 出示表格,学生填写。
我家每日开支统计表
根据记录情况,你对家庭开支的建议__________________________________.
1《剪枝的学问》教学设计
《剪枝的学问》教学设计
(第二课时)
周恩来红军小学 陆 娟
一、 复习导入
1、今天,我们继续学习第26课(齐读课题)。
师:剪枝有哪些学问呢?再读课题,读出你心中的疑惑。(再读)
2、上节课,我们读通读熟了课文,学习了本课的生字词,这些词语你们能读好吗? (出示:远近闻名 挥舞 抚摸 充满信心
满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜)
指名读
读了这些词语,你们有什么发现吗? 3、王大伯和我之间发生了什么事呢?
4、今天这节课,让我们一起随着小作者走进桃园,走近王大伯,认真体会——剪枝的学问。
二、精读课文二、三段
1、同学们还记得小作者几次走进王大伯的桃园。(3次)“我”第一次走进桃园心理有哪些变化?请同学们自由轻声地朗读课文二、三自然段,一边读,一边画出有关的词语。(出示阅读要求:自由轻声地朗读课文二、三自然段,想一想“我”第一次走进桃园心理有哪些变化?一边读,一边画出有关的词语。)
2.指名回答,(提示:注意引导学生按一定顺序)刚进桃园时小作者先的心理是怎样的?后来又是怎样?最后呢?
(根据学生回答板书:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑)
3、你们找的很准确,“作者”的心理
我的教学问题与困惑
一、我的教学问题与困惑
小学数学六年级教材中的分数解决问题一直是小学数学知识体系中的一个重要内容。同时,由于分数解决问题因其数量之间的关系是以分率的形式来联系的,相对于其它的数量关系更为抽象和复杂,所以,分数解决问题在小学阶段数学知识体系中又是一个难点知识。学生常常不能准确地理解分数的意义,这就造成不能准确地找到标准量(即单位“1”),从而不能正确把握数量之间的联系。因此,在分数解决问题的教学中,首先要正确理解分数的意义,在此基础上,从纷繁复杂的数量关系中找到单位“1”,然后逐一分析其它数量与单位“1”之间的联系。这个过程是抽象的,处于小学阶段的学生由于受到这个年龄阶段思维特征的影响,抽象性的思维并不是占主导地位的思维方式,而是以形象性思维方式为主的。因此,需要找到一种方法,使抽象的数量关系更加形象化和简单化,更适合小学生理解和掌握的方法,来帮助学生提高分数解决问题的分析能力。
二、我对问题产生的原因分析
从已有信息可知,形象思维和逻辑思维是两种不同的又相互联系的思维方式,逻辑思维以概念为支柱,间接地反映事物的本质,通过分析、综合、比较、抽象和概括去把握概念,并运用概念进行判断、推理和分析。形象思维是以直观形象为支柱的思维,是一种运用事物的形象去进
综合实践《筷子的学问》教学设计
教学设计
基本信息
名称 执教者 所属教材目录
筷子的学问 苏玉斌
课时
六周
冀教版小学综合实践四年级下册
这个单元是以筷子的学问为主题的综合实践单元,利用我的单元演示文稿以学生身边熟悉的筷子为切入点,通过学生调查研究、自主合作、动手实践了解筷子的作用、筷子的种类及筷子带
教材分给我们生活的影响,感受筷子文化的博大激发学生的民族自豪
感,同时认识自己身边的小事物与环境的关系,自觉保护环境。指导学生通过活动加强交流,实现资源共享,通过网络、书籍、析
调查、访问等不同方式让学生体验与人交流、与人分享、与人合作的喜悦,并指导学生记录自我的活动过程及感受,并制作简单的学生演示文稿。
对于四年级孩子来说选择这一主题,缘于一个“有趣”的现象,偶然看孩子们吃饭,发现不少孩子不太会使用筷子,常常是用三个手指团在一起举筷。这种幼稚的举筷子的方式,要夹一个圆滑的鱼丸,还是有点困难的。询问之下,原来这其中很多父母从小就让他们使用调羹,基本不纠正他们的执筷方式。这让我深思:筷子,可
学情分
谓是中国的国粹。它既轻巧又灵活,在世界各国的餐具中独树一帜。
析
不少外国人也在学习使用筷子,身为中国孩子却不会使用筷子是不是有些可笑呢?况且筷子有着悠久的历史
综合实践《筷子的学问》教学设计
教学设计
基本信息
名称 执教者 所属教材目录
筷子的学问 苏玉斌
课时
六周
冀教版小学综合实践四年级下册
这个单元是以筷子的学问为主题的综合实践单元,利用我的单元演示文稿以学生身边熟悉的筷子为切入点,通过学生调查研究、自主合作、动手实践了解筷子的作用、筷子的种类及筷子带
教材分给我们生活的影响,感受筷子文化的博大激发学生的民族自豪
感,同时认识自己身边的小事物与环境的关系,自觉保护环境。指导学生通过活动加强交流,实现资源共享,通过网络、书籍、析
调查、访问等不同方式让学生体验与人交流、与人分享、与人合作的喜悦,并指导学生记录自我的活动过程及感受,并制作简单的学生演示文稿。
对于四年级孩子来说选择这一主题,缘于一个“有趣”的现象,偶然看孩子们吃饭,发现不少孩子不太会使用筷子,常常是用三个手指团在一起举筷。这种幼稚的举筷子的方式,要夹一个圆滑的鱼丸,还是有点困难的。询问之下,原来这其中很多父母从小就让他们使用调羹,基本不纠正他们的执筷方式。这让我深思:筷子,可
学情分
谓是中国的国粹。它既轻巧又灵活,在世界各国的餐具中独树一帜。
析
不少外国人也在学习使用筷子,身为中国孩子却不会使用筷子是不是有些可笑呢?况且筷子有着悠久的历史
综合实践《筷子的学问》教学设计
教学设计
基本信息
名称 执教者 所属教材目录
筷子的学问 苏玉斌
课时
六周
冀教版小学综合实践四年级下册
这个单元是以筷子的学问为主题的综合实践单元,利用我的单元演示文稿以学生身边熟悉的筷子为切入点,通过学生调查研究、自主合作、动手实践了解筷子的作用、筷子的种类及筷子带
教材分给我们生活的影响,感受筷子文化的博大激发学生的民族自豪
感,同时认识自己身边的小事物与环境的关系,自觉保护环境。指导学生通过活动加强交流,实现资源共享,通过网络、书籍、析
调查、访问等不同方式让学生体验与人交流、与人分享、与人合作的喜悦,并指导学生记录自我的活动过程及感受,并制作简单的学生演示文稿。
对于四年级孩子来说选择这一主题,缘于一个“有趣”的现象,偶然看孩子们吃饭,发现不少孩子不太会使用筷子,常常是用三个手指团在一起举筷。这种幼稚的举筷子的方式,要夹一个圆滑的鱼丸,还是有点困难的。询问之下,原来这其中很多父母从小就让他们使用调羹,基本不纠正他们的执筷方式。这让我深思:筷子,可
学情分
谓是中国的国粹。它既轻巧又灵活,在世界各国的餐具中独树一帜。
析
不少外国人也在学习使用筷子,身为中国孩子却不会使用筷子是不是有些可笑呢?况且筷子有着悠久的历史