叶绿体的结构功能概念图

叶绿体的结构及功能

葉綠體的結構及功能

叶绿体的结构及功能

8.2 葉綠體的結構葉脈:延伸到根部，負責運輸水分。 葉脈 延伸到根部，負責運輸水分。 延伸到根部 葉肉:儲藏水分 儲藏水分。 葉肉 儲藏水分。 表皮組織:表面覆有一層具有蠟的角質層 表面覆有一層具有蠟的角質層， 可令CO2及H2O。 表皮組織 表面覆有一層具有蠟的角質層，上面並有許多小孔 可令 。

叶绿体的结构及功能

葉綠體的結構及功能1.葉綠體有二層膜包覆，內有巨大空間，稱為基質 葉綠體有二層膜包覆 葉綠體有二層膜包覆，內有巨大空間，稱為基質(stroma) 。 基質內含”具有酵素的水溶液，可在光合作用後，製作醣類” 基質內含”具有酵素的水溶液，可在光合作用後，製作醣類” 。 內含 類囊體-堆疊起來即為葉綠餅 堆疊起來即為葉綠餅” 葉綠素均存於此吸收太陽能 葉綠素均存於此吸收太陽能。 “類囊體 堆疊起來即為葉綠餅”---葉綠素均存於此吸收太陽能。

叶绿体的结构及功能

光合作用的反應式

光合作用------------產生的氧氣，來自於水。---------18O實驗

叶绿体的结构及功能

光合作用有二種型式: 光合作用有二種型式 白 天 植 物 的 行 為

光依賴型反應(light光依賴型反應(lig

叶绿体的结构及功能

葉綠體的結構及功能

叶绿体的结构及功能

8.2 葉綠體的結構葉脈:延伸到根部，負責運輸水分。 葉脈 延伸到根部，負責運輸水分。 延伸到根部 葉肉:儲藏水分 儲藏水分。 葉肉 儲藏水分。 表皮組織:表面覆有一層具有蠟的角質層 表面覆有一層具有蠟的角質層， 可令CO2及H2O。 表皮組織 表面覆有一層具有蠟的角質層，上面並有許多小孔 可令 。

叶绿体的结构及功能

葉綠體的結構及功能1.葉綠體有二層膜包覆，內有巨大空間，稱為基質 葉綠體有二層膜包覆 葉綠體有二層膜包覆，內有巨大空間，稱為基質(stroma) 。 基質內含”具有酵素的水溶液，可在光合作用後，製作醣類” 基質內含”具有酵素的水溶液，可在光合作用後，製作醣類” 。 內含 類囊體-堆疊起來即為葉綠餅 堆疊起來即為葉綠餅” 葉綠素均存於此吸收太陽能 葉綠素均存於此吸收太陽能。 “類囊體 堆疊起來即為葉綠餅”---葉綠素均存於此吸收太陽能。

叶绿体的结构及功能

光合作用的反應式

光合作用------------產生的氧氣，來自於水。---------18O實驗

叶绿体的结构及功能

光合作用有二種型式: 光合作用有二種型式 白 天 植 物 的 行 為

光依賴型反應(light光依賴型反應(lig

概念图和思维导图——学习和思考的有效工具

前言：学习可视化1、知识的迅猛增长，如何提高学习的效率和 效益。 2、“如何学”比“学什么”显得更重要。 3、现代社会已进入一个读图时代。

4、用图解方式来直观地呈现、再现知识，能 增强记忆、提高学习质量；把思维过程可视化，能促 进创造性思维。 5、可视化学习是一种深度学习。

什么是概念图?概念图，又称为概念地图(Concept Maps), 是美国康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士 根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论 在上个世纪60年代提出的一种教学技术。 概念图通过网状结构来呈现建立概念和概念之间

的关系。概念图主要用于对知识的理解，提高学习质量。

概念图提出者

美国诺瓦克博士

节点 连线

连接词

概念图的四个图表特征 概念(concepts)用专有名词或符号 命题(propositions) 通过连接词形成关系； 交叉连接(cross-links) 不同概念间的关系；

层级结构(hierarchical frameworks)一般、最概括的概念置于图的最上层，从属的概 念安排在下面。

什么是思维导图?思维导图(Mind Maps)是英国学者托尼· 巴赞

胚胎工程概念地图：

胚胎工程概述

1.胚胎工程概述

胚胎工程指对动物早期胚胎或配子所进行的多种显微操作和处理技术，如胚胎移植、体外受精、胚胎分割、胚胎干细胞培养等技术。经过处理后获得的胚胎，还需移植到雌性动物体内生产后代，以满足人类的各种需要。 2.胚胎干细胞（ES）

胚胎干细胞：简称ES或EK细胞，是由早期胚胎或原始性腺中分离出来的一类细胞。它具有体外培养无限增殖、自我更新和多向分化的特性。无论在体外还是体内环境，ES细胞都能被诱导分化为机体几乎所有的细胞类型。

体内受精

1.精子的发生：哺乳动物精子的发生是在睾丸内完成的。

（1）精子发生的时间：雄性动物产生精子的时间（精子发生的时间）：从初情期（相当于人的青春期），直到生殖机能的衰退。 （2）精子发生的场所：睾丸

2.精子发生的过程

3.精子细胞变形的主要变化

精子细胞变成精子示意图：

4.卵子的发生：卵子的发生是在雌性动物的卵巢内完成的。 5.卵子发生的过程

6.精子和卵子在发生上的比较 精子 场所 开始时间 初情期以后 细胞增殖方式 先有丝分裂 后减数分裂 子细胞数目 是否变形 重要区别 哺乳动物卵泡的4个精子细胞 变形 形成和在卵巢内的储备是在出生前完成的； 卵子 卵巢、 输

胚胎工程概念地图：

胚胎工程概述

1.胚胎工程概述

胚胎工程指对动物早期胚胎或配子所进行的多种显微操作和处理技术，如胚胎移植、体外受精、胚胎分割、胚胎干细胞培养等技术。经过处理后获得的胚胎，还需移植到雌性动物体内生产后代，以满足人类的各种需要。 2.胚胎干细胞（ES）

胚胎干细胞：简称ES或EK细胞，是由早期胚胎或原始性腺中分离出来的一类细胞。它具有体外培养无限增殖、自我更新和多向分化的特性。无论在体外还是体内环境，ES细胞都能被诱导分化为机体几乎所有的细胞类型。

体内受精

1.精子的发生：哺乳动物精子的发生是在睾丸内完成的。

（1）精子发生的时间：雄性动物产生精子的时间（精子发生的时间）：从初情期（相当于人的青春期），直到生殖机能的衰退。 （2）精子发生的场所：睾丸

2.精子发生的过程

3.精子细胞变形的主要变化

精子细胞变成精子示意图：

4.卵子的发生：卵子的发生是在雌性动物的卵巢内完成的。 5.卵子发生的过程

6.精子和卵子在发生上的比较 精子 场所 开始时间 初情期以后 细胞增殖方式 先有丝分裂 后减数分裂 子细胞数目 是否变形 重要区别 哺乳动物卵泡的4个精子细胞 变形 形成和在卵巢内的储备是在出生前完成的； 卵子 卵巢、 输

新人教高中生物概念图全套

第1章 走进细胞 概念图汇编

一、本章核心概念

主要概念：细胞，组织，器官，系统，个体，种群，群落，生态系统，生物圈，生命系统及层次，

真核细胞，原核细胞，病毒，细胞学说

次要概念：原核生物，真核生物，拟核，细胞核，细胞膜，细胞质 二、本章总概念图

三、各节子概念图：

第1节 从生物圈到细胞

1.1.1 生命活动离不开细胞http://www.docin.com/mydoc-38781167-1.html http:

//www.docin.com/mydoc-25978360-1.html http://www.docin.com/mydoc-25978406-1.htmlhttp://www.docin.com/mydoc-38484859-1.html http://www.docin.com/mydoc-38328688-1.html http://www.docin.com/mydoc-55441309-1.html htt1.1.2 生命系统的层次性

第2节 细胞的多样性和统一性

1.2.1 原核细胞和真核细胞

1.2.2 细胞学说建立的过程

第2章 组成细胞的元素和化合物

概念图在初中生物教学中的应用

总第 57期 9

教海探航

概念图在初中生物教学中的应用赵爽摘 (望部县第二中学，河北省 02 5 ) 7 4 0要：念图教学是一种较新的教学方法，概概念图为学生提供了建构知识结构、复习巩固知识结构和自我评价的工具。此外，

概念图还可以作为教师进行教学设计、示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用以及自展己的一些反思。

关键词：念图；生物教学；知识网络 概

中圈分类号： 3 G4 4

文献标识码： A

文章编号：0 6 3 1 (0 9 1— 5 - 01 1 0— 3 52 0 )0 0 9 0

作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可概念的联系，构建起一个比概念图在今年的保定市初中生物中考试题中凸现亮点，意以通过彼此之间的连线等体现知识、 在考察在新课程背景下学生对光合作用和呼吸作用之间的联系较完整的知识结构。和应用，部分学生在此失分较多，这引起我的思考，在课堂教学 2概念图可作为学生复习、固知识的工具 - 2巩利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘中发现学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，也仅仅停留在对概念的回忆和再认识，在抄下即算完成

概念图在初中生物教学中的应用

总第 57期 9

教海探航

概念图在初中生物教学中的应用赵爽摘 (望部县第二中学，河北省 02 5 ) 7 4 0要：念图教学是一种较新的教学方法，概概念图为学生提供了建构知识结构、复习巩固知识结构和自我评价的工具。此外，

概念图还可以作为教师进行教学设计、示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用以及自展己的一些反思。

关键词：念图；生物教学；知识网络 概

中圈分类号： 3 G4 4

文献标识码： A

文章编号：0 6 3 1 (0 9 1— 5 - 01 1 0— 3 52 0 )0 0 9 0

作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可概念的联系，构建起一个比概念图在今年的保定市初中生物中考试题中凸现亮点，意以通过彼此之间的连线等体现知识、 在考察在新课程背景下学生对光合作用和呼吸作用之间的联系较完整的知识结构。和应用，部分学生在此失分较多，这引起我的思考，在课堂教学 2概念图可作为学生复习、固知识的工具 - 2巩利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘中发现学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，也仅仅停留在对概念的回忆和再认识，在抄下即算完成

浅谈概念图在高中生物教学中的运用

江门市新会第一中学 黄珍

[摘 要]概念图作为一种有效的教与学的策略，能帮助学生组织、建构知识，使学生学会学习。本文就在高中生物教学中如何引入概念图教学作了介绍，为在新课、复习课、习题练习中如何巧妙运用概念图提供建议。

[关键词] 概念图 生物教学 运用

学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。本文主要探讨概念图在生物教学中的运用。 1.用好概念图，领会三个要素

在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”、“层次”、“关联词”。造成学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误；不能很好以某概念为中心辐射出相关概念；对概念间的关系不明确，导致所用的关联词不够

《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题结题报告

一、研究背景

1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清楚，甚至不能用概念来解释问题和实现知识的再创造。因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正掌握科学概念，形成概念的整体联系是我们急待研究的问题。其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。

2.国内外研究现状。通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今，案例很多，成为中小