提高学生全面发展

　　全面发展与提高消费力

　　摘 要：发展与提高消费力具有重要理论意义和实践意义。发展与提高消费力富有战略意义，即必要性与重要性。消费力具有丰富的内容，主要包涵5种能力。全面发展与提高消费力的主要路径在于：加快发展文化、教育与科技，提高人的素质；大力提高人们收入水平；建立与完善社会保障制度；广泛持久地开展消费教育；增强消费者权益维护能力；坚持以人为本加强消费引导。

　　关键词：消费力；人的素质；收入水平；消费教育；人的全面发展

　　作者简介：文启湘，西安交通大学经济与金融学院教授，博士生导师（陕西 西安 710061）

　　李忠飞，西安交通大学经济与金融学院博士研究生，西安外事学院商学院教师（陕西 西安 710061）

　　新世纪以来，随着改革开放深化与市场经济发展，特别是我国政府从“十五”规划开始每年都出台若干政策扩大消费，促使城乡居民消费有了很大的发展和变化，尤其是近年来出现了消费升级的可喜变化{1}。但是，我国消费整体水平低，消费不足，仍是当前亟待解决的难题。其中影响因素甚多，其根本原因在于：城乡居民消费力偏低，消费能力较弱。这既不适应广大人民改善生活的强烈愿望，也与我国现代化建设和融入全球化的要求有很大差距。因此，研究发展和提高消费力，对扩大消

　　全面发展与提高消费力

　　摘 要：发展与提高消费力具有重要理论意义和实践意义。发展与提高消费力富有战略意义，即必要性与重要性。消费力具有丰富的内容，主要包涵5种能力。全面发展与提高消费力的主要路径在于：加快发展文化、教育与科技，提高人的素质；大力提高人们收入水平；建立与完善社会保障制度；广泛持久地开展消费教育；增强消费者权益维护能力；坚持以人为本加强消费引导。

　　关键词：消费力；人的素质；收入水平；消费教育；人的全面发展

　　作者简介：文启湘，西安交通大学经济与金融学院教授，博士生导师（陕西 西安 710061）

　　李忠飞，西安交通大学经济与金融学院博士研究生，西安外事学院商学院教师（陕西 西安 710061）

　　新世纪以来，随着改革开放深化与市场经济发展，特别是我国政府从“十五”规划开始每年都出台若干政策扩大消费，促使城乡居民消费有了很大的发展和变化，尤其是近年来出现了消费升级的可喜变化{1}。但是，我国消费整体水平低，消费不足，仍是当前亟待解决的难题。其中影响因素甚多，其根本原因在于：城乡居民消费力偏低，消费能力较弱。这既不适应广大人民改善生活的强烈愿望，也与我国现代化建设和融入全球化的要求有很大差距。因此，研究发展和提高消费力，对扩大消

促进学生的全面发展，从未成年人抓起

培养学生喜欢数学

塘州乡梅育小学: 石鸿平 当代的学生及学生家长最头痛的一个问题就是学生偏科。在农村的学生没有家长的辅导，随便学生怎么学习，可是到期中考试成绩出来时很多家长就埋怨自己的孩子成绩偏科，而打骂学生。在城市里的学生家长见学生成绩偏科，花高价钱请家庭教老师，假期时很多学生去假期班进行学习，大量学生家长做了这些给学生补课，可是有些学生偏科的现象任然存在。那么学生偏科现象的主要原因是什么呢？现在大部分学生的数学成绩都不太理想，有些还讨厌数学。在数学教学中应该如可才能把这个问题减少化呢？如何才能让学生爱上数学呢？现我就将这个问题作如下的探讨： 一、 学生的基础知识

学任何科目、任何东西都需要一定的基础。从实际生活建筑物中的房子来说，如果没有很牢固的地基，上层再建怎么好也不是一栋好的房子。记忆力与人们学习是有一定联系的，记忆力强的学生学的东西就越快，那学生的成长过程记忆力变化的规律来说，心理学告诉我们：人的一生中，13岁以前，是记忆力最好的时期，记住的东西往往终身不忘；13—20岁记忆力也相当不错，因此，在这两个阶段，让学生多背诵一些，是符合学生心智发展

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中学闲暇教育与学生的自由全面发展

【摘要】闲暇时间日益增多是社会发展的必然趋势，如何认识闲暇教育，怎样合理支配闲暇时间以及进行闲暇教育而促进学生的全面发展，这是人们当前普遍关注的一个问题。闲暇教育是为了让学生明了如何恰当地利用闲暇时间，以促进提高自己的生活质量；是学生个体展现主体性的必然需求；加速社会文明进步发展的进程，促进人的自由全面发展。对学生进行科学的闲暇教育，对于学生如何安排闲暇生活，促进其人格和谐、均衡的发展及学生的自由全面发展具有重大意义。

【关键词】中学生闲暇教育自由全面发展

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0083-02

20世纪后半叶，随着社会生产力的飞速发展，随着闲暇时间的增多，闲暇教育已成为当代引人注目的教育课题。如何积极、科学地利用闲暇时间，对个体的成长与成才至关重要。苏霍姆林斯基说：“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5～7小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面发展的人。”因此，闲暇教育的目的不是为了消磨闲暇时间，而是培养学生积极运用闲暇时间的主观意识和能力，并

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利用从工作和闲暇中获得的技能参与旨在自我充实、自我全

突出学校艺体特色 促进学生全面发展

——庄浪三中两基工作纪实

清脆的下课铃声响了，同学们像小鸟一样涌出了教室，像往常一样奔向操场，开始自己喜爱的课间兴趣活动，刚刚鸦雀无声的操场一下子就变得沸腾起来了，“加油！加油！”“啊、好球！”同学们的眼睛都瞪得老大，紧紧盯住篮球转来转去，嘴里还不时这样高声喊着。原来是篮球兴趣小组的对抗赛开始了。发球、运球、传球、断球、拼抢……双方队员个个生龙活虎，展开了激烈的争夺。这就是庄浪三中突出艺体特色，促进学生全面发展的一个缩影。

随着“两基”工作的深入开展，庄浪三中以素质教育为目标，促进学生的全面发展，开始了教育优化改革实验，走“科研兴校，特色强校”之路，使教育教学质量获得大面积提高。加强校园文化建设是全面提高教育教学质量、推进素质教育的重要举措。因此学校特别重视校园文化建设，坚持以格调高雅的校园环境熏陶人、以丰富多彩的校园文化活动教育人、以蓬勃向上的校园精神激励人、以规范科学的校园制度约束人的原则，经过探索与努力，艺术化校园已经成为我校一道亮丽而独特的风景线，以此为龙头，学校校园文化建设得到整体推进，在培育人才的过程中发挥了强大的凝聚功能和文化功能。

一、抓教育观念转变，改革考核评估制度

一直以来，在

重视小学科学观察实验 促进学生全面发展

摘要 小学科学课中的观察实验给学生提供了观察事物演变的条件。通过观察实验，可激发学生的思维，调动学生的积极性，并能引发学生提出自己思考的问题，从而科学地按照事物发展的规律去探索其深奥的秘密。

关键词 科学课；观察实验； 中图分类号：G623.6文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2014)11-0132-02

小学科学课中的自然知识是以探究各种自然变化规律的课文形式出现的，多采用“问题―观察实验―思考―结论―应用”或“问题―观察实验―应用―结论”的结构。其中观察实验占教材编写意图的重要一环。那么小学科学课为什么对观察实验这么重视呢？这是因为小学科学课中的观察实验是小学生接触客观事物发生实际变化的过程，是引导小学生初步观察事物变化的重要途径，是启发和开发学生智力、思维的重要手段。许多科学的发明都是在观察中发现的，小学科学课中的观察实验恰巧给学生提供了观察事物演变的条件。通过让学生仔细观察实验的每一步骤和环节，可激发学生的思维，并能引发学生对某项实验发生过程提出自己

思考的问题，从而科学地按照事物发展的规律去探索其深奥的秘密。

1 科学课中的观察实验

加强传统文化教育，促进学生全面发展中国古代有很多关于礼仪的教育，从刚学语言、学走步时就教育孩

子能在坐、站、立、走、穿衣、吃饭等方面的规定或固定规则，能让孩

子一开始就在思维中形成堂堂正正做人，规规范范做事。同时一开始养

成良好的尊老爱幼、有礼有节、勤俭节约、行善积德、和言善语等良好

的品质和做人的风格。培养孩子能分辨忠奸善恶、黑白是非、端正意向、

向善背恶、行善积德。同时在在孩子品行教育中强调诚信、礼让的传统美德。培养勤奋节俭的生活习惯也成为传统文化教育的重要内容。教育的

内容从一天的生活起居、为人处世等方面，通过通古鉴今、正反对比、

典型示范等方式，教育子女要一日三省吾身，要勤劳节俭、刚正不阿、

要忠孝善感。因此在世界历史上下几年前的历史中，中华文明才得到了

传承和发扬。中国古代在长期的教育实践中，总结和积累了丰富的经验，摸索出许多孩子成长XXX的规律，提出了一系列行之有效的原则和方法。而在现阶段学校教育中，传统文化的融入必将给孩子以最好的启蒙

教育和规范教育。

一、传统文化教育先要认识到“教”什么

中国是一个历史悠久的文明古国，传统文化在国家的发展中起着重

要作用。当今社会，孩子从懂得认识社会开始，就接触网络，所以认识

的就是新事物，也是现代化的文化元素，而对历史

健康成长 快乐生活 全面发展

大王小学 王兴杰

一、我对办学理念的理解

1、一所学校必须有自己的办学理念 。学校的办学理念尤如人之灵魂，如果学校没有办学理念，工作必将松散而又茫然，既消磨学校的教育时光，又会延误了学生的成长时机 。在制定学校办学规划的过程中，办学理念的设计与认可是最重要的，也是最初的一步。办学理念既是学校办学目标的制订依据，也是评价学校办学绩效的最终标准，更是引导和规范学校管理者、教职员工和学生自我教育行为的精神力量。

2、办学理念必须符合学校实际并被全体人员接受和内化。 不同的人对办学理念有着不同的理解，不同的学校对办学理念的使用也是不拘一格的，如果尝试为办学理念寻找到统一的概念，或者标准的使用规范，很可能是一种徒劳。办学理念是学校组织的终极追求，正是因为有了它，学校管理者、教职员工与学生才有了共同的“灵魂”，才愿意为了办学理念的实现而努力，才愿意为了信守学校办学理念的宗旨，去接受学校规章制度对自己的约束，并时刻以办学理念的宗旨来规范与要求自己。因此，办学理念的重要性，源自于它的终极性与内在性。办学理念是对学校办学目标与规章制度的超越，它既不是具体的目标或任务，也不是外在的规章与制度，而是学校组织的价值追求；办学理念

进入新世纪，以江泽民为代表的第三代领导集体继承，丰富和发展了邓小平的小康社 会理论。在十六大报告中，提出了在本世纪头20年全面建设小康社会的奋斗目标，明确 把提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，促进人的全面发展作为全面 小康社会的具体目标之一。全面建设小康社会与人的全面发展有着内在的联系，它们互 为条件，互为前提，辩证统一，统一于有中国特色社会主义现代化建设的实践中。我们 应深刻领会马克思主义关于人的全面发展理论，立足于当代，把人的全面发展同全面建 设小康社会的伟大实践紧密结合起来，以人的全面发展作为全面建设小康社会的衡量标 准，实现人、自然和社会的和谐统一，提高人的思想道德素质、科学文化素质和健康素 质。培育一大批“有理想、有道德、有文化、有纪律”的适应改革开放和现代化建设需 要的“小康新人”。 一、全面建设小康社会与人的全面发展的关系

人的全面发展是社会进步的尺度，是社会进步的集中表现。全面小康社会与人的全面 发展是互相促进的。江泽民指出：“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进 行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素 质的提高，也就是要努力促进人们的全面发

读懂核心素养，培养全面发展的人

? 读懂核心素养，培养全面发展的人 读懂核心素养，培养全面发展的人 2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”概念，为进一步深化课程改革指明了方向。 上海市教委教研室科研部主任、教育部高中课程标准修订综合组成员王月芬介绍说，核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。 Ⅰ 核心素养之价值取向与意蕴 ●刘华贵 2014年3月，我国教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念。一时间，“核心素养”被反复提及，成为教育领域的热门词汇，甚至引起概念上的泛化。有些教师认为，以前提的课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，与现今的核心素养只是提法发生了改