高中通用技术单元整体教学中的教与学

单元整体教学我的困惑

山东惠民县魏集镇中心小学 李俊生 从上一学期开始，我接触了单元整体教学，从网络中阅读了一些关于单元整体教学的资料，并进行了实践，在整个教学实践过程中，有不少收获。比如通过单元整体教学，学生读书的时间有了，教学进度有个显著提升，阅读能力有了明显提高等。但是在实践过程中也有不少困惑：

首先作为单元整体教学，必须以单元为整体。有时候，在选择一单元的主体教材时，不好确定那一课为主题，所以有的课文不太好安排，这时候就又按照原来的模式进行教学，有时候，不知所措，有穿新鞋走老路之感。比如这一学期我所带班级是人教版小学语文四年级下册，比如第二组的教学，这一组共有四篇课文，包括《中彩那天》，《万年牢》，《尊严》和《将心比心》。以以诚待人为主体安排的。这四篇课文中，在确定备课主体时候，我犹豫不决，不知道盖伊那一课为主要备课的文本，其实我感觉万年牢更符合这一单元的主体，他有对人性美的要求，可设又是一片课外阅读课文，就是在确定了文本后，该如何引导学生去阅读又是一个问题，在教学过程中往往有每一刻每一刻的进行教学，是单元教学只是一个形式，有穿新鞋走老路之感。

其次就是我所在学校是农村小学，我们这里的评比仍然是以学生成绩为主，占7成，成绩不好，就

低年级语文单元整体教学中识字教学的策略初探

【摘 要】 在顺德区教育综合改革的大背景下，我校以国家课程校本化实施的研究为突破口，着力提升教学质量。经过近两年的研究，初步建立了基于国家课程标准的语数英三科的教学目标校本化体系，编制了《勒流梁季彝纪念学校语文教学目标校本化指南》。继而立项了顺德区“十三五”规划课题《小学学科单元整体教学的方法与策略的实践研究》，通过单元整体教学研究，探索高效落实教学目标的策略。在参考了单元整体教学之父李怀源老师的著作《小学语文单元整体教学创建艺术》后，我们发现该书中一些关于低年级识字单元教学的策略并不符合本校学情。本文主要阐述了我校一年级组语文教师在这方面的研究成果，旨在探索出适用于我校低年级学生的高效的单元整体识字教学策略。

【关键词】 单元整体教学；识字教学；识字方法 【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

《语文课程标准》第一学段（1?D2年级）教学目标要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的意愿”，还要求学生能“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”第一学段规定的识字总量占小学阶段识字总量近一

高中英语单元词汇整体教学模式的探讨

河源市 曾咏华

[摘 要] 词汇是语言基本的建筑材料，顺应时代的要求，高中英语课改后词汇量要求大幅度提高，扩大词汇量成了英语教学的关键，学生学习和掌握词汇的重任也随之加重。此文拟配合高中英语以话题为单元，并结合自身的教学实践，试着探讨单元话题词汇整体教学的流程和模式。

[关键词] 高中英语；词汇量；话题词汇；整体教学

新课程标准下的高中英语教材的每个单元是以话题的形式展开的，“联系是记忆的桥梁”，以话题为中心，相关的词汇被结成一张网，对于学生来说，能更容易、更高效地掌握所学的词汇。而且，目前高考的命题都是以语篇的层面来测试考生的语言知识和考查考生“听、说、读、写”等方面综合运用词汇的能力，而语篇的内容又往往涉及到某一话题，这就意味着从教材单元中习得的话题词汇可以不断地“整体或部分搬迁”到考题的语篇中。因而，以话题为中心学习和运用词汇是扩大词汇量的有效途径。下面，笔者就结合自身的教学实践，探讨单元话题词汇整体教学的流程和模式。

一、在词汇表中集中识词

针对生词的发音，先让学生自主拼读学生用书Appendices中这一单元的生词。学生根据读音规则读出单词，然后播放单词录音让学生自行纠正读音（此步骤的目的

浅谈小学语文单元整合教学策略

摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。

关键词：小学语文单元整合教学策略

“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：

一、单元整合预习策略

单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为

第一单元 结构与设计

第一节 常见结构的认识（第1课时）

一、教学内容分析

本课时是《技术与设计2》第一单元“结构与设计”的第一节“无处不在的结构”的第一课时。世界上任何事物都存在结构,结构多种多样且决定着事物存在的性质。本课时要通过放映蜂窝、蜘蛛网、大树、动物的身体与器官等结构图。通过对自然界中形形色色的结构的分析和研究,使学生明白“结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列”。要让学生知道为什么要学习“结构与设计”，自然界中形形色色的结构给了人们无限的创造灵感和启示。人们将其成果应用到技术领域, 是为了更好地服务于人类。本课时还要讲解构件的基本受力形式：拉力、压力、剪切力、扭转力和弯曲力，讲解应力概念。当一个结构受到外力作用时,内部各质点之间的相互作用会发生改变, 产生一种抵抗的力,称为内力。应力从认识常见的结构开始,通过学生熟悉的事例,展开技术视野中的力与结构讨论, 通过有趣的小试验, 强化对不同类型结构的特点的理解。 二、教学对象分析

学生对结构有一定的了解。对结构的功能和分类也有一定的基础。另外，学生在物理课中已学习了有关力学的知识，对物体的受力分析有比较好的基础。但是由于受力分析是物理课教学中的难点，多数学生在

小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究

松江区九亭第二小学 张培培

【摘 要】小学英语教学中，教师基于教材和学情，针对所欲达成的目标对教材进行内容整合，有利于推进教学、优化课堂。本文拟从小学英语内容整合的现状出发，探讨教师如何在单元整体教学的理念下，基于单元目标、单元主题和单元板块，合理进行内容整合的实践，从而体现文本内容的层次性、系统性和学情性，促进学生有效学习。 【关键词】内容整合 单元整体教学 小学英语

“小学英语内容整合”由上海市英语教研员朱浦老师提出，指教师基于教材和学生，重构教材原本的教学内容，以便为学生创造一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中有效学习。

《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语言运用能力的整体发展。因此，教师应始终坚持语境式的整体教学方式，在单元整体的背景下进行内容整合，让学生对整个单元的学习产生整体感，有效构建相关语言知识体系。通过单元整体下有效的内容整合，有利于推进单元整体教学的实施、促进学生语言学习的整体发展。

一、“内容整合”在小学英语教学中的现状

在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，许多教师都想从一名教学文本的执行者转变成教学文本的编写者。一节

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小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。

一、四个阶段的任务

1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生

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立体裁剪在高中通用技术服装模块中的应用

作者：李霖

来源：《新教育时代·教师版》2017年第18期

摘 要：基于立体裁剪在实际操作上简单直观造型丰富的特性，相较于需要更多理论基础的平面裁剪，更为适合没有任何服装专业知识基础的高中生进行通用技术服装及其设计选修模块的服装设计制作。本文结合我校多年来通用技术课程的开展工作，谈一谈立体裁剪如何在高中通用技术服装及其设计选修模块中进行应用。 关键词：立体裁剪 通用技术 服装及其设计

一、选择立体裁剪作为服装及其设计选修模块学习内容的价值和意义

服装及其设计属于高中通用选修1技术与生活模块，本模块旨在通过学习，进一步感受服装设计所蕴含的文化艺术，通过服装设计来激发学生的创造力，增强其审美意识。立体裁剪是服装设计的一种造型手法，直接将布料披挂在人台上进行裁剪和设计，具有艺术和技术的双重特性。在教学的项目任务中采用立体裁剪，可以使学生在人台的辅助下，省去从服装效果图到平面纸样再转换到服装制作的过程，更为直观的随时观察面料在人体模特上的造型效果。在制作过程中可以边设计边修改，随时进行改进

小学英语主题单元整体教学设计的学习体会

在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这次学习的机会，和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。张艳老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座，真的让我受益匪浅。

首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：

一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系 教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计

高中通用技术课教学的有效性

通用技术课，作为新课改在课程形态上的一次突破，是培养学生创新精神和实践能力的良好载体，可谓是本次课改的一大亮点。如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？教师也将面临着更大的考验和挑战。下面我将结合平时的教学实践，对如何提高课堂教学的效率谈谈几点看法。

一、创设有效问题情景，拉近课堂与生活实际

生活是课堂教学内容的丰富来源。技术本身跟人们的生产、生活有着紧密的联系。所以，我觉得在授课的时候，课本中的浅显易懂的内容可以略讲，转而有意加入一些生动有趣的案例和故事，把教学内容做适当的拓展和加深。同时注意在创设学习情景时，力求真实、生动、直观而又富于启发性。比如我在讲《技术与设计2》（结构与稳定性）时，我一开始并没有把什么是结构的稳定性的概念给出，而是做了一个小的演示实验：“乒乓球走钢丝”。一开始，乒乓球肯定不能放稳在细线上，然后在乒乓球的下方挂一个较重的物体，乒乓球就可以立稳在细线上了。这样一来，使得学生的兴趣一下子被调动起来了，然后我再解释：“任何物体都有维持原有平衡状态的能力。但为什么一开始乒乓球不能立稳在细线上，原因是当时乒乓球的自平衡能力不能有效抵抗外界的干扰作用；乒乓球下面吊了一