浅谈小学整本书阅读的教学策略
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整本书阅读方案
让阅读浸润孩子的心田
-----《爱的教育》整本书阅读计划
儿童的成长是一段彩色的阶梯,每一个年龄,需要不同的童书和不同的阅读方式。这次,我们借助12月读书活动为四年级的学生寻找到了最适宜的童书——《爱的教育》,并倡导儿童应回归一种积极的朴素的生活方式——“晨诵、午读、暮省”。阅读的书籍和儿童当下的生活相关联,能润泽儿童心灵,从而改变他们的生命状态。童书——最美妙的空气,让阅读浸润孩子的心田。 【设计理念】
《课标》对于阅读方面的要求其中有:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”要求孩子们“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。” “培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
近几年来,在《课标》的指导下我们已经明确了要结合语文教材介绍一些文章,一两本书让孩子们看。用一节课带动一本书,用一位作家引出其他作品,由一位作家引
“整本书阅读”初探
高考语文,统编版语文,新高考语文,语文学案,语文设计,语文课件,作文指导,精品语文,语文考点
“整本书阅读”初探
“整本书阅读”看起来简单,其实很复杂,因为“整本书阅读”教学不同于单篇短文阅读,它的出现将令教师面对许多新问题:比如课时能否保障,图书资源是否足够,教学内容、考核方式是否需要统一……
在日常教学中,语文教师常常呼吁学生要多读书,也会给学生提供必备的书目,但很多时候缺乏扎扎实实的指导,没有切实的点拨,没有明确的学习任务。更有甚者对学生的整本书阅读处于放任自流的状态。
基于此,首先要解决的,是教师层面的问题——教师要有充分的心理、知识和方法的准备。
一个主要阅读《读者》《意林》一类“轻文本”、热衷“微信时代”朋友圈各类碎片化阅读的人,面对“整本书”时常常会无所适从。同时,“整本书阅读”要求教师在指导学生微观精读的同时,还要宏观把握、高度引领。教学时如果还是一味地精耕细作,根本没有那么多的时间供语文支配,这就导致可能无法真正带领学生走进作品内部。教师该如何突破单篇教学形成的教与学的惯性呢?此外,书目选择的“自主”和“规定”之间的矛盾、是放在课堂还是纯粹课后进行等问题,都是必须有所思考有所准备的。
毋庸讳言,“整本书阅读”教学最大的敌人其实是教师自己
《人鸦》整本书阅读
《人鸦》整本书共读分享
李立霞
今年的六一儿童节,我们四三班的全体同学在大会议室表演了排练了一个学期的童话剧《人鸦》,度过了最难忘的、最有意义的一个节日。排练的过程中我们经历了很多困难、挫折,失落过、迷茫过,但是最终我们尝到了成功的喜悦,学生们通过参与排练成长了很多,我归纳这是一段“痛并快乐”的过程。下面我就和大家一起分享一下我们班级是如何共读《人鸦》的。 一、选书
首先,为什么要选这本书?去年我们三年级向四年级过度的重要时期,但是我从孩子们的在校表现来看,感觉很多同学在生活和学习方面都出现了缺乏勇气的情况,如:上课发言不积极,事情稍有难度就想放弃,合作能力欠缺,有个别孩子因为受到嘲笑,性格越来越内向等等,他们一时失去了方向感,整个班级体缺乏一股积极向上的力量。而《人鸦》主要讲的是男孩瑞夏德作为鸦中的人,人中的鸦,不断变换视角观察世界,在经历了无数次的冒险之后,他走上了一条回归自我的道路。我觉得这本书正适合当时处于有些迷茫缺乏方向感的孩子们,于是我选择通过阅读这本书启发孩子们寻找那个优秀的自己吧! 二、共读第一步:自由读,完成手绘
去年暑假我把这本书发到了每个孩子的手中,因为这本书比较薄,所以假期看完不成问题。假期里,就先让孩子
叶圣陶整本书阅读的意义
阅读即对话。
但中小学生的阅读,尤其是整本经典好书的阅读,
无论是学校还是家长,
理想与现实之间,有一道美丽的鸿钩。
经典整书阅读的归宿,是学习、是成长。
以“伴随式导读”的理念,用“课外阅读课程化”的实践,
利用互联网技术,通过“经典导读APP”阅读学习系统,
实现中小学生线下读纸质图书,
线上查看阅读任务、观看导读微课、惨与互动讨论、共评同伴作品等核心功能最终通过阅读学习行为数据分析,实现自主和个性阅读
个人、老师或学校,都可以联系我们,
一起努力,让阅读成为孩子们生活中愉快的一部分!
——经典导读发起人曹郁
叶圣陶:整本书阅读的意义
一、整本书阅读的提出
1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,这是叶老第一次明确提出要读整本书。
1949年,《中学语文科课程标准》中,做了这洋的表述:中学语文教材除单篇的文字外,兼采书本的一章一节,高中阶段兼采现代语的整本的书。但是,叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视,也没有在实践中得到检验。因为历史条件的限制,叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求,并未提及小学。历史走到今天,阅读已经成为世界范围讨论的主题,阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶
小学阶段如何进行整本书阅读
v1.0 可编辑可修改小学阶段如何进行整本书阅读
摘要:“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分,整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导,序目指导,参考书籍指导,阅读方法指导,讨论交流等方式,在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯,同时发展语言,锻炼思维,强健精神,提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价,保证整本书阅读的有效进行,为学生开拓更为广阔的阅读空间。
关键词:叶圣陶;读整本的书;小学;整本书阅读
一、整本书阅读的提出
1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,这是叶老第一次明确提出要读整本书。
1949年,《中学语文科课程标准》中,做了这样的表述:中学语文教材除单篇的文字外,兼采书本的一章一节,高中阶段兼采现代语的整本的书。但是,叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视,也没有在实践中得到检验。
因为历史条件的限制,叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求,并未提及小学。历史走到今天,阅读已经成为世界范围讨论的主题,阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能,而且成为必须要做的事情。2001年7月出版的《语文课程标准(实验稿)
《乡土中国》整本书阅读 教案
《乡土中国》整本书阅读 教案
教学课题 年级 《乡土中国》整本书阅读任务导读课 科目 高中一年级 课时 1课时 教师 语文 一、课程分析 普通高中语文课程标准(2017年版)指出,高中语文的学习目标与任务包括:“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑”。通过对《乡土中国》整本书的阅读,可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动,逐渐实现多方位要素的综合与内化,养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。”同时在构建课程的过程中,要加强实践性,“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”,激发学生的学习兴趣。 二、教材分析 《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作,是根据费孝通20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成,具有学术性与文学性。《乡土中国》较为全面地展现了中国基层社会的面貌,是一部重要的学术著作,是必读的经典。 三、学情分析 本节课面向的是高一学生的一节整本书导读课,
高中阶段“整本书阅读”篇目
高中阶段“整本书阅读”篇目
目前公布了四本书,从某种意义上来说,它们就是教材,需要深度阅读、全面理解和整体掌握。
塞万提斯《堂吉诃德》:快速阅读+整体掌握
西班牙作家塞万提斯于1605年和1615年分两部分岀版的长篇反骑士小说。故事发生时,骑士早已绝迹一个多世纪,但主角阿隆索·吉哈诺(堂吉诃德原名)却因为沉迷于骑士小说,时常幻想自己是个中世纪骑士,进而自封为“堂吉诃德·德·拉曼恰”(德·拉曼恰地区的守护者),拉着邻居桑丘·潘沙做自己的仆人,“行侠仗义”、游走天下,作出了种种与时代相悖、令人匪夷所思的行径,结果四处碰壁。但最终从梦幻中苏醒过来。回到家乡后死去。 文学评论家称《堂吉诃德》是西方文学史上的第一部现代小说,是世界文学的瑰宝之一。它提出了一个人生中永远解决不了的难题:理想和现实之间的矛盾。它奠定了世界现代小说的基础。俄国文艺批评家别林斯基认为:“在欧洲所有一切著名文学作品中,把严肃和滑稽,悲剧性和喜剧性,生活中的琐屑和庸俗与伟大和美丽如此水乳交融。这样的范例仅见于塞万提斯的《堂吉诃德》。”尼日利亚作家奥克斯说:“人生在世,如果有什么必读的作品,那就是《堂吉诃德》。
冯至《杜甫传》:对比阅读+深度阅读
一般从两个方面评价这本书,一是其中表
整本书的阅读《鲁宾逊漂流记》教学设计
整本书的阅读《鲁宾逊漂流记》教学设计
教学目标:
1、通过这节阅读指导课,让学生爱读书、会读书,实现《课标》提出的提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的目标。
2、初步学会读整本书的基本方法。通过欣赏梗概视频,赏读精彩片段等方式,激发学生读课外读物的兴趣。
3、养成边读书边思考的习惯,并能与好朋友分享读书的感受。
教学准备:小说《鲁宾逊漂流记》、故事梗概、精彩片段、电影片段及读后感。 教学过程:
一、激趣导入
1、有人曾经向我介绍说:有这样一位朋友:在你快乐时,可以冷落它,丢在一边,它也不气恼。但是它随时都准备给你快乐,尤其在你孤独、痛苦或生病在床时。猜猜这位朋友是谁?(板书:书) 说说你知道的读书名言。
补充阅读;《没有一艘船能像一本书》
一个人的阅读史就是他的精神发育史,读书的孩子是最美的! 没有一艘船能像一本书 (美)狄金森
没有一艘船能像一本书 没有一匹骏马能像 一页跳跃着诗行那样—— 把人带往远方
这渠道最穷的人也能走 不必为通行税伤神 这是何等节俭的车
1
承载着人的灵魂。
总结:船和骏马虽然能把我们带到很远很远,但书还可以把我们带的更远。不论你富有还是贫穷,无论你在什么地方,只要读书,就可以在任何地方得到知识和信息。希望
《列那狐的故事》整本书阅读活动设计
列那伴我行
——《列那狐的故事》整本书阅读课活动设计
爱乐实验小学刘靖活动目标:
1.学生通过阅读了解整本书的内容,形成自己独特的阅读见解,并用自己
喜欢的方式表达。
2.通过独立阅读、小组交流、绘制思维导图、圆桌会议等方式交流阅读《列
那狐的故事》这本书的阅读收获。
3.通过评价故事中的人物培养学生全面思考问题、全面认识人物的能力。
活动过程:
一、我来选择阅读书籍
导语:咱们学校开展整本书阅读活动已经持续好几年了,这个学期学校的整本书阅读活动是以“动物”为话题展开的,听到这个消息后很多同学都向老师推荐了《列那狐的故事》这本书。能说说推荐的原因吗?
预设:
(1)封面(从封面我看到了这本书的作者是法国作家玛特·艾·季诺夫人,我还简单查了作者的资料,她是在当时十分有影响力的作家。)
(2)看了这本书的封底,这里写到“全品种销售总量突破1100万册,说明这个系类书籍深受读者喜爱。
(4)有的同学还向我展示了书的封底有名人名言,告诉我们读书的重要性。
(5)这本书前面还有“全书导读”。这里就向我们介绍了这本书的历史十分悠久、有很大影响作用。
因为同学们说到的这些理由,所以老师听取了同学们的建议,从寒假起我们就开始一起阅读这本书。
【环节意图】进入第三学段的学习,学生已经基本掌握应
《红楼梦》整本书阅读基础知识
附2:《红楼梦》整本书阅读基础知识
(2018.1)
注:比赛试题参照题库内容,但有可能超出题库范围。备赛时请将《红楼梦》120回的文本阅读分配在寒假及2017—2018学年度下半学期。以大赛为契机,激励学生阅读名著。
1.下面的肖像描写,写的是《红楼梦》那个人物?( C )
她姿容美丽,出场时总是满身锦绣,珠光宝气,“彩绣辉煌,恍若神妃仙子”,一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻。 A.林黛玉 B.薛宝钗 C.王熙凤 D.秦可卿
2. 判词“可叹停机德,堪怜咏絮才;玉带林中挂,金钗雪里埋”,写的是哪两位主人公?( B ) A.探春 迎春 B.宝钗 黛玉 C.元春 黛玉 D.宝钗 惜春
3. 诗句“无故寻愁觅恨,有时似傻如狂。纵然生得好皮囊,腹内原
来草莽。潦倒不通世务,愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张,那管世人诽谤”描写的是( A )
A.宝玉 B.贾琏 C.贾蓉 D.贾环 4. 对《红楼梦》中的情节概述不准确的一项是( D )
A.晴雯撕扇