小学语文最新教学模式

小学语文启动“童话教学”模式的思考

语文作为一门基础的学科，在生活中对于我们每个人的影响都非常大。小学阶段正是为每个学生整体素质打下坚实基础的黄金时期，为了能够提高小学生的语文综合素养，教师必须持之以恒地创新教学模式。而将童话教学模式引入到小学语文课堂当中来，既能够满足学生的好奇心，调动小学生学习语文的兴趣，还能够有效提高学生想象能力、表达能力和实践能力。本文结合教学实践，就童话教学模式在小学语文教学中的应用进行四方面的初步探究。

1 发挥童话效应，提高学习兴趣

有一句话说得好“兴趣是人最好的老师”，在小学这个阶段，正是培养小学生对语文产生兴趣的最佳时期。在这个阶段的学生正处于教学的初级阶段，他们的思想还不够成熟，对于很多知识和道理的理解和接受还不够深，这种情况为小学语文教师进行语文教学带来了一定的困难。但是如果在这个时期，小学语文教师能够注重在课堂教学中对童话故事的应用，一定会为小学生以后的语文学习起到事半功倍的效果。为了能够让童话故事在小学语文作文教学中发挥重要作用，小学语文教师首先要根据小学语文教材内容的主题以及类型选择符合的童话辅助课堂教学。例如，在学习北师大版小学语文教材课文《太阳》一课时，为了让小学生更好的学习文章内容，就可以在上课前将

小学语文教学模式

一、现状反思

2001 年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在《新课标》的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，“导学法”、“诵读法”、“质疑法”、“情境法”……从不同方面诠释了《新课标》理念，取得了瞩目的成果。但是，从总体上看，发展并不平衡：（一）“新瓶旧酒”： 1. 对《新课标》学习认识不够。2. 对旧的教学模式过于依赖。3. 教学评价体系发展不完善。（二）“邯郸学步”：1. 忽视文本的价值取向。2. 追求表面的学生主体。3. 讲求无限制的课外延伸。

二、发展策略

构建《新课标》理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。（三）立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识

小学语文教学中的情感效应

情感是人对客观事物所持态度的体现。作为一种非智力因素，情感本身并不是学习的内容，但却是影响教学的重要因素。如何在小学语文教学中，使师生的情感产生积极的共鸣呢? 一、抓住情感优势，吸引学生接受教育

一般来说，小学各科教学都能对儿童进行健康情感教育，都在师生共同的情感交流中进行。但相比其他学科，语文教学具有得天独厚的优势。从教学内容上看，小学语文教材由一篇篇文质兼美、图文并茂的文章组成，这些文章充满着对祖国、对人民、对大自然的真挚感情，字里行间洋溢着优美淡雅、清丽委婉、崇高悲壮的美感。文章不是无情物，师生都是有情人。课文情、教师情、学生情决定了语文教育特殊的使命。从教学目标上看，语文教学的根本任务是提高学生的智力水平和表达能力。没有情感，不可能读懂别人的文章；没有情感，写不出令人感动的文字。因此，语文教学的每一个环节都关系到一个“情”字，离不开一个“情”字。特别是当教材中文字所表达的意义被教者认识并赋予感情色彩时，语文教学更具深度感染力。教学过程中，教师以流畅的语言、奔放的情感把储存信息的文字符号载体变成情感丰富、抑扬顿挫的声音，还原出文字本身所要表达的情感，使作品的人物形象跃然纸上，从感情上叩击学生的

法学案例教学模式与方法述论

众所周知，法学是一门实践性极强的学科，它以大量社会事实为基础，又以其为主要研究对象，另一方面，大量的社会案例又丰富了法学研究的内容，提出了新课题。作为一种具体的教学方法，以社会事实为基础的案例教学日益受到广大法学教育者和学生的青睐。然而，如何使用案例增强教学效果?案例教学过程中应该把握哪些主要原则?如何引导学生自主分析案例以培养和提高分析问题、解决问题的能力?这些问题一直是学术界研究探讨的重点。本文在引述学术界相关研究成果的基础上，结合教学管理工作实践，谈谈自己的看法，求教于方家。 一、案例教学法概念辨析

作为一种教学方法，案例教学(即Case Methods of Teaching或Case Study)最早于1829年由英国学者贝雷斯(Byles)试行于法律教学实践，而后由美国学者郎代尔推广于19世纪70年代美国法学教育界。1871年，曾为纽约州律师克里斯托弗?哥伦布?郎代尔(Christopher Columbus LanCdell，1826-1906)出任哈佛大学法学院院长，开始对美国法学教育进行大规模的改革，反对当时法学院讲授式教学法，倡导案例式教学，他亲自编写《合同法判例》(Selecti

陪团导游场景教学模式探析

旅游专业教学是一种实践性很强的教学。陪团旅游场景教学模式就是基于旅游专业教学实践性很强的特点而产生的一种教学模式。陪团导游场景教学模式是专门针对导游这个实践性很强职业而创立的一种教学方法。所谓陪团导游场景教学模式，就是指在旅游专业实践环节过程中，让旅游专业学生从接待旅游团到送走旅游团整个过程到一个景点或景区跟随导游学习导游服务，从中学习相关的导游服务知识和技能。以杭州西湖这一景点为例，通过陪团旅游场景教学，使学生了解到西湖不仅独擅山水秀丽之美，林壑幽深之胜，且更有丰富的文物古迹、优美动人的神话传说，是把自然、人文、历史、艺术巧妙地融为一体。 一、陪团导游场景教学模式的特点

首先，教学目的性很强。陪团导游场景教学模式的教学目的就是要求学生熟练掌握导游办事操纵的程序，熟悉导游办事规范，训练个性化服务技能，掌握导游员带团技巧，提升导游的带团技能，灵活运用导游员的讲解方法，讲解语言流畅而生动丰富，学会灵活处理旅游团中各种突发事件的本领。其次，教学场所的开放性。教学地点不再局限于课堂，而是一个具体旅游景点景区。整个教学的过程的不再只有教师和学生这两种角色，而是有导游、游客、旅行社计划调配员等角色以及在景点景区游玩的其

小学作文经常会由于教师指导不当,或学生模仿、抄袭范文而导致出现作文雷同现象。要克服这种不良现象,使学生的作文内容具体、立意新、表达真情实感,就必须改革作文教学的模式和方法。江泽民总书记提出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”可见在作文教学中,运用新的教学模式和方法来培养学生的创新精神和创新能力是十分重要

学科教育

教育学科21#第 1 0 o -期

小学语文作文创新教学浅探刘立霞 (河北省隆尧县双碑校区木花小学 055 ) 5 30小学作文经常会由于教师指导不当，或学生模仿、抄袭范文题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时问，学生想写什而导致出现作文雷同现象。要克服这种不良现象，使学生的作文么就写什么，想怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分展内容具体、立意新、表达真情实感，就必须改革作文教学的模式示。这时，学生的生命力￣ g造力就会像火山一样爆发出来。值 n, J和方法江泽民总书记提出：“教育是知识创新、传播和应用的得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，并不是不需要教师进行习 主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”可见在作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的

作文教学中，运

浅析小学语文作业（2）

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

首先要激发学生的兴趣，布置实践型的作业：

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作

浅析小学语文作业（2）

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

首先要激发学生的兴趣，布置实践型的作业：

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作

小学语文教学中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等对话

合作探究

自主研读

激疑生疑

深读启思

精读领悟4

初读感知

模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。 二、操作程序

（一）初读——探究中感知课文。

初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。 （二）精读——探究中领悟课文。

精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“

浅谈小学语文教学中教师角色的转换

DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.20.049 小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”因此，在“大纲”的指导下，作为一名小学语文教师就要首先转变观念和转变角色，在教学中找准自己的位置，为学生主体性的发挥，学生素质的培养巧妙地进行教学设计和改革。所以，应当认识到教师角色转换的过程同时也是学生角色转换的过程，学生由原来的被动变为主动，教师由原来的中心变为陪伴，这是一种双向的转变过程。接下来，我从几个方面谈谈小学语文教学中如何实践教师角色的转换，希望给同行带来启发和借鉴。

一、小学语文教师要做学生学习的参与者和促进者 小学语文教师定位于参与者和促进者，是针对学生的学习而言的。它改变了教师在传统的教学中的权威者地位，教师处在了一个与学生平等的地位来组织、参与学生的学习活动。要做到这一点就需要教师给学生充分的主动参与的时间和空间，通过一些以学生为主的教学活动，让学生能够尽情地在学习中自由地进行学习和发展。然而这一切又都是在教师的精心策划之下开展的，学生在自