青岛版小学科学课本电子版

全日制义务教育

小学科学（1～6年级）课程标准

修订稿（2014年2月19日）

《小学科学课程标准》修订项目工作组

1

第一部分 前 言

当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经济发展起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学技术不仅是一种推动社

会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基本素养之一。科学技术的快速发展在

推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求。

科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发

展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学教育

《小学科学课程标准》的讲座

张少华

一、简要介绍旧版科学课标

我手里拿的这本科学课程标准是2001版的，到现在已使用了十几年的时间。现在对科学课程标准的历程进行一下回顾，以前叫教学大纲，课程也不叫科学，而是叫自然，后来改叫科学。在2001年教育部颁布了小学科学课程标准，掀开了科学教学改革的新篇章。2004年教育部组织了专家组，对颁布的课标进行修订。2006年教育部再次组织专家，重新对各科标准进行修订。2011年教育部组织课程专家组与课标修订组成员讨论进一步修改完善，形成了第八稿。目前还处于修订阶段，我们所使用的还是2001版的课标。所以我只能以2001版的科学课程标准来介绍，因为它是最原始的课标，下面我简要介绍一下。

《小学科学课程标准》共分为四个大的部分。第一部分是前言，第二部分叫课程目标，第三个部分是标准的主体部分，它叫做内容标准；第四个部分是课程实施建议，最后是附录。

第一部分：前言，简要地说明了标准产生的背景、小学科学课程的性质、教学基本理念以及设计思路。

《标准》指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。规定了科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。以及小学科学课程的定位是科学启蒙。

何谓“科学素养”

《标准》指出：科

2017版小学科学课程标准解读

自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。

一、课程性质与课程设计思路

首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学

2018版小学科学课程标准解读

自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2018年秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握2018版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2018版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。

一、课程性质与课程设计思路

首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学

《凝结》教学设计

【教材分析】

本课是在学生认识了水可以变成水蒸气的基础上进行教学的，目的是探究水蒸气变成小水珠的原因。由生活中的现象导入，激发学生探究兴趣，组织学生设计实验方案，通过动手实验，得出实验结论。旨在让学生形成科学的认识，提高自己的探究能力。鼓励学生大胆想象，运用所学知识解决实际问题，培养他们善于思考的习惯以及想办法解决问题的创新意识。

【教学目标】

1、知识目标：让学生通过对比实验，知道水蒸气变成水珠的原因，认识凝结现象。

2、情感态度价值观：使学生在探究过程中愿意合作与交流。

3、能力目标：培养学生在活动中发现问题、提出问题的能力；养成认真观察、认真倾听、积极收集资料习惯。

【实验材料】

1、两个水杯、热水、凉水（演示用） 2、小盘、水杯、热水、 3、酒精灯 【教学过程】 （一）生活情景导入

1.师：同学们，老师这里有两杯水，请你来猜一猜，哪杯是热水？哪杯是冷水？

学生猜测，师追问：说说你的理由。

2.师：究竟谁猜测的对，老师想请一位同学来验证一下。 学生到展台来验证。

3.师：看来有水珠的杯子里装的果然是热水！那小水珠是怎么来的吗？ (学生猜测)（师板书：水蒸气→水 ？）

4.想知道猜测是否正确，我们应该怎样来验证？（做实验

《凝结》教学设计

【教材分析】

本课是在学生认识了水可以变成水蒸气的基础上进行教学的，目的是探究水蒸气变成小水珠的原因。由生活中的现象导入，激发学生探究兴趣，组织学生设计实验方案，通过动手实验，得出实验结论。旨在让学生形成科学的认识，提高自己的探究能力。鼓励学生大胆想象，运用所学知识解决实际问题，培养他们善于思考的习惯以及想办法解决问题的创新意识。

【教学目标】

1、知识目标：让学生通过对比实验，知道水蒸气变成水珠的原因，认识凝结现象。

2、情感态度价值观：使学生在探究过程中愿意合作与交流。

3、能力目标：培养学生在活动中发现问题、提出问题的能力；养成认真观察、认真倾听、积极收集资料习惯。

【实验材料】

1、两个水杯、热水、凉水（演示用） 2、小盘、水杯、热水、 3、酒精灯 【教学过程】 （一）生活情景导入

1.师：同学们，老师这里有两杯水，请你来猜一猜，哪杯是热水？哪杯是冷水？

学生猜测，师追问：说说你的理由。

2.师：究竟谁猜测的对，老师想请一位同学来验证一下。 学生到展台来验证。

3.师：看来有水珠的杯子里装的果然是热水！那小水珠是怎么来的吗？ (学生猜测)（师板书：水蒸气→水 ？）

4.想知道猜测是否正确，我们应该怎样来验证？（做实验

观课报告

一、观察起因

新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”就是要求我们教师应当激发学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能，体验知识形成的过程与方法，培养正确的情感态度和价值观。

在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法。科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，并且开展得轰轰烈烈。以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。对此，我着重的对小学生在课堂上的小组合作探究学习进行了观察。

二、观察策略

对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小组合作探究学习”将有关的信息进行选择性的记录。本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。

三、观察结果

我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果： 1、小组规模：梁老师把全班40人分成10组，每组4人。小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。

全日制义务教育

小学科学（1～6年级）课程标准

修订稿（2014年2月19日）

《小学科学课程标准》修订项目工作组

1

第一部分 前 言

当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经济发展起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学技术不仅是一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基本素养之一。科学技术的快速发展在推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求。

科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学教育

11.摆的秘密

教学目标

1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。

2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括摆摆动的规律）。

3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。

教学重点：摆的快慢与哪些因素有关

教学难点：学会在探究过程中通过控制变量来进行对比实验 教学准备：支架、细线、钩码、螺丝帽、橡皮泥等、多媒体课件 教学过程： 一、情景导入

1、情境引入：春天，天气逐渐变暖，人们纷纷到户外进行各种活动，同学们请看（播放视频：荡秋千），他们在干什么呢？荡秋千是怎样摆动的？能用手势表示吗？

1、同学们看屏幕（课件展示图片），这是秋千的图片，你玩过秋千吗？

2、联系生活：生活中还有哪些物体像秋千一样来回的运动呢？（播放视频：摆钟 、微风吹拂下的门牌……）（课件展示摆钟）

3、老师总结：同学们，这些都是摆摆动现象。那摆的摆动有哪些规律呢？这一节课我们就来共同研究：摆的秘密（板书课题）

3、老师提一个问题：你知道摆钟的摆有什么作用吗？学习完这一节课就知道了。（教师板

11.摆的秘密

教学目标

1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。

2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括摆摆动的规律）。

3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。

教学重点：摆的快慢与哪些因素有关

教学难点：学会在探究过程中通过控制变量来进行对比实验 教学准备：支架、细线、钩码、螺丝帽、橡皮泥等、多媒体课件 教学过程： 一、情景导入

1、情境引入：春天，天气逐渐变暖，人们纷纷到户外进行各种活动，同学们请看（播放视频：荡秋千），他们在干什么呢？荡秋千是怎样摆动的？能用手势表示吗？

1、同学们看屏幕（课件展示图片），这是秋千的图片，你玩过秋千吗？

2、联系生活：生活中还有哪些物体像秋千一样来回的运动呢？（播放视频：摆钟 、微风吹拂下的门牌……）（课件展示摆钟）

3、老师总结：同学们，这些都是摆摆动现象。那摆的摆动有哪些规律呢？这一节课我们就来共同研究：摆的秘密（板书课题）

3、老师提一个问题：你知道摆钟的摆有什么作用吗？学习完这一节课就知道了。（教师板