西方心理学的历史与体系读书笔记

《西方心理学的历史与体系》课堂笔记

(整理：ruqurulai)

《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编

“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史。” ----艾宾浩斯

心理学派的历史发展 引自《现代心理学史》（美 杜?舒尔茨 ）第11页

1650 1700 1750 1800 1850 1900 1930 1970 冯特 铁钦纳 构造主义 布伦塔诺 施图姆夫 屈尔佩 达尔文 詹姆士 杜威 安吉尔 机能主义

《西方心理学的历史与体系》课堂笔记

(整理：ruqurulai)

《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编

“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史。” ----艾宾浩斯

心理学派的历史发展 引自《现代心理学史》（美 杜?舒尔茨 ）第11页

1650 1700 1750 1800 1850 1900 1930 1970 冯特 铁钦纳 施图姆夫 屈尔佩 达尔文 詹姆士 杜威 安吉尔 卡特尔 伍德沃斯

2015-01-17 西方心理学的历史与体系周大兴

西方心理学的历史与体系

绪论

1、前科学心理学时期（古希腊、罗马至1879年科学心理学建立）

A.特点：丰富的心理学思想，却没有系统的心理学理论。

B.其发展的两个阶段

（1）官能心理学阶段：6 BC—14 AD，希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

其思想主要体现在灵魂的功能或官能（实际上就是意识或心理）的探讨上。

（2）意识经验心理学阶段：14AD末—19AD中叶

主要探讨认识的起源、过程、和方法、焦点是对意识经验起源的研究。

2、心理学史研究必须遵循的原则：马克思主义的辩证唯物论和历史唯物论。

主要包括坚持历史唯物主义，反对历史唯心主义；坚持辩证分析的方法；坚持实事求是原则。

第一章：西方心理学的起源与建立

1、古希腊三贤

（1）苏格拉底：他强调在人类的认识中有比单纯感性认识更多的多的东西，并认为人具有纯理性认识的能力，而且这些理性认识的能力不仅指明了商业或战争中的“正确”方法，而且指明了人们自己能够验证的个人生活和社会正直生活的道德现实。

先验论：知识是人的理性当中固有的，教育只是设法把人所固有的知识引出来。

A.他善于用辩证方式追求道德法律的根据，善于探索善、正义、和美的一般意义。

B.他认为知识是人的理性中固有的，

绪论

一、教育心理学在西方的发展

教育心理学是l9世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期： (一)初创时期(z0世纪20年代以前)

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。 桑代克对于美国心理学发展的贡献，不仅在于开创了学习实验与教育测验，而且为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，也奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学作为一门独立的学科而存在。 这一时期的特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)

这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：

20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。

《西方心理学的历史与体系》课堂笔记

《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编

“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史。” ----艾宾浩斯

心理学派的历史发展 引自《现代心理学史》（美 杜?舒尔茨 ）第11页

1650 1700 1750 1800 1850 1900 1930 1970 冯特 铁钦纳 施图姆夫 屈尔佩 达尔文 詹姆士 杜威 高尔顿 霍尔 卡

《西方心理学的历史与体系》课堂笔记

《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编

“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史。” ----艾宾浩斯

心理学派的历史发展 引自《现代心理学史》（美 杜?舒尔茨 ）第11页

1650 1700 1750 1800 1850 1900 1930 1970 冯特 铁钦纳 施图姆夫 屈尔佩 达尔文 詹姆士 杜威 高尔顿 霍尔 卡

教育心理学读书笔记（一）

教育心理学概述 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概论

1、 心理学思想与教育的早期结合 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 孔子把学习分三个境界：知之者、好之者、乐之者 东方缺少理论

西方19世纪，教师培训要学心理学成为传统 赫尔巴特四段教学法： a、 明了（明确了解新知识）

b、 联想（建立联系：新旧知识联系）

c、 系统（对所学知识进行梳理，形成一个体系） d、 方法（通过做练习等方法，起巩固、运用双重作用） 这就是现今“讲授法”，是班级授课基本模式。 2、 教育心理学的诞生 冯特的重要贡献

德国心理学冯特（w.wundt）于1879年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。将实验法引入心理学的研究，建立了完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生英依英、霍尔、卡特尔都曾为教育心理学做出了自己的贡献。

桑代克——教育心理学奠基人

桑代克（E.L.Thorndike）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的领域。1903年著《教育心理学》，1913-1914年，他又将此书扩展为三

《我们怎样思维·经验与教育（第2版）》

读书笔记

第一章 什么是思维

一、思维的各种不同的意义

1．最好的思维方式

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 2．“意识流”

3．反省思维是连续性的

反省的思维不只是包含连续的观念，而且包含着它的结果——一种连续的次第，前者决定后考，后者是前考的正当的结果，受前者的制约，或者说，后者参照前者。反省思维的各个连续的部分相因而生，相辅而成；它们之间来往有序而非混杂共存。 4．思维通常限于不直接感知的事物

思维的第二种合义是它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。 5．反省思维旨在求得结论

通常所谓的“把它思索出个头绪来” 6．思维实际上是信念的同义语

“我想明天将冷起来了”或“我想匈牙利比南斯拉夫要大些”，等于说“我相信什么什么”。我们说“人们总是想世界上的大地是平坦的”，这显然是指我们的前人拥有这种信念。

7．反省思维激励人们去探索

对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。 二、思维的中心因轰

1．对于某些观察不到的事物的暗示

我们并不相信云所暗示的脸就

读书笔记《广告心理学》

小序

广告是市场经济发展的必然产物。不管人们对待它是什么态度，广告正以不以人们意志为转移的姿态渗透到生活的各个方面。广告在市场信息传播、品牌建立及销售方面作用是显而易见的。广告在商品、劳务与消费者之间架起一座桥梁，沟通商品、劳务与消费者之间的信息来往，通过广告让消费者了解商品直至购卖商品。因此，在一定的意义上，广告所做的工作其实就是“说服”的工作，正如有识之士所指出的，广告战其实是一场心理战。本书通过心理学的角度介绍了消费者对待不同广告的心消费理态度，指导了我们做广告的方向。我从这本书获得的最大收获是自我的反省。这本书揪出了我以往想广告做广告的错误，这有助于我未来的发展。世面上有很多不同版本的《广告心理学》，我选择的是张家平的这本。这本书虽说有点罗嗦，但它的优点是并不只有单一的文字说明，更是因为它有很好的平面广告作为支撑范例。我不仅能更直观的了解书中所讲的理论知识，同时也能看很多优秀的平面广告，开阔视野。

读书收获（摘录及思考）

1“广告并不是仅靠感性就可以成功的，它是一门学问，需要理性的支撑。”我个人比较喜欢泰国的广告，走温情路线赢得观众的喜爱。他们的广告大部分很感人，但是细品感人

《我们怎样思维·经验与教育（第2版）》

读书笔记

第一章 什么是思维

一、思维的各种不同的意义

1．最好的思维方式

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 2．“意识流”

3．反省思维是连续性的

反省的思维不只是包含连续的观念，而且包含着它的结果——一种连续的次第，前者决定后考，后者是前考的正当的结果，受前者的制约，或者说，后者参照前者。反省思维的各个连续的部分相因而生，相辅而成；它们之间来往有序而非混杂共存。 4．思维通常限于不直接感知的事物

思维的第二种合义是它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。 5．反省思维旨在求得结论

通常所谓的“把它思索出个头绪来” 6．思维实际上是信念的同义语

“我想明天将冷起来了”或“我想匈牙利比南斯拉夫要大些”，等于说“我相信什么什么”。我们说“人们总是想世界上的大地是平坦的”，这显然是指我们的前人拥有这种信念。

7．反省思维激励人们去探索

对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。 二、思维的中心因轰

1．对于某些观察不到的事物的暗示

我们并不相信云所暗示的脸就