我爱我班学生自主管理

浅谈学生自主管理

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”班主任应是班级管理的建设者、组织者和合作者，班主任应该积极发挥学生的主体作用，给学生提供一个自主管理、自我教育的机会，让学生自我成长，从而实现“以学生为中心”的“自主管理”。

一、建立评价机制，形成良好班风

现在独生子女占班级中的绝大多数，很多孩子深受家长的宠爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，养成了以“自我为中心”的性格。加上年龄小，自控力较差、反复性强、活泼好动，互相影响，很难形成良好的班风。所以让学生进行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要针对学生相应年龄段心理生理特点及个性特征，在班级建设中，从实际出发，运用新课程的评价理念，对学生点点滴滴的进步，都要给予充分肯定。如建立班级明星评价制度，定期对学生在学习、卫生、礼仪等方面进行评议，采用学生自评与生生互评相结合评出“计算高手”、“环保卫士”、“朗读之星”等，让学生看到自身优点，使每位学生的闪光点成为班集体的骄傲，形成积极向上良好局面。而在评议班干部时，尽可能让大家发现他们在工作中的贡献，对尽职尽责的学生进行表扬；其次，对工作做得还不完美的学生，帮助他们查找原因，并提出今后的努力方向。

二、创设自主管理的氛围

作为学生，都有

每个人的心底总会有一些让自己感动的故事，作为一名小学教师，天天和孩子们生活在一起，孩子给了我很多感动。也许这些事小的不能再小，甚至不值得一提，但就是这些不起眼的事每每让我感动，让我看到孩子那颗纯真善良的心，让我感受到与孩子心灵相通时的那份喜悦。

作为一名新教师，来到农村学校，种种的不适应。学生家长对学生的学习不关心，环境的不适应，特别是在寒冷的冬季。教室里办公室都靠燃煤取暖，每天早上点炉子也成了棘手的问题。这天早上，天气格外的冷，一下班车不禁打了个寒颤，在路上还发愁点炉子的事。放下包，马上向教室走去，远远就看到，教室里冒出了黑烟，是不是陶老师已经到了？不会啊，他一向比我晚。走进教室，看到几个孩子正围着炉子，教室里也充满了浓烟，一个个咳嗽着。刘广哲说：“这样不行，得先把棒槌点着才能放炭。”白艺博捂着鼻子说：“放棒槌了啊，就是不着。”李佳怡出主意：“要不就全掏出来，重新点吧。”…………大家你一言我一言地出着主意，看着他们抹黑的小脸上，我心里热乎乎的。刘晨露告诉我，他们来到学校后，发觉教室里特别冷，老师骑车子来学校会更冷，想让老师来到就能暖和暖和。听了之后，我热泪盈眶，鼻子一阵发酸。我们的孩子，纯真朴实，无论平时对他们要求多么严格，但他们的内心挂

每个人的心底总会有一些让自己感动的故事，作为一名小学教师，天天和孩子们生活在一起，孩子给了我很多感动。也许这些事小的不能再小，甚至不值得一提，但就是这些不起眼的事每每让我感动，让我看到孩子那颗纯真善良的心，让我感受到与孩子心灵相通时的那份喜悦。

作为一名新教师，来到农村学校，种种的不适应。学生家长对学生的学习不关心，环境的不适应，特别是在寒冷的冬季。教室里办公室都靠燃煤取暖，每天早上点炉子也成了棘手的问题。这天早上，天气格外的冷，一下班车不禁打了个寒颤，在路上还发愁点炉子的事。放下包，马上向教室走去，远远就看到，教室里冒出了黑烟，是不是陶老师已经到了？不会啊，他一向比我晚。走进教室，看到几个孩子正围着炉子，教室里也充满了浓烟，一个个咳嗽着。刘广哲说：“这样不行，得先把棒槌点着才能放炭。”白艺博捂着鼻子说：“放棒槌了啊，就是不着。”李佳怡出主意：“要不就全掏出来，重新点吧。”…………大家你一言我一言地出着主意，看着他们抹黑的小脸上，我心里热乎乎的。刘晨露告诉我，他们来到学校后，发觉教室里特别冷，老师骑车子来学校会更冷，想让老师来到就能暖和暖和。听了之后，我热泪盈眶，鼻子一阵发酸。我们的孩子，纯真朴实，无论平时对他们要求多么严格，但他们的内心挂

自主管理

一、自主管理的定义

自主管理是对组织基层充分授权，从而激励基层组织和个人工作自觉性和创造性的管理方式，准确的说是一种管理思想。自主管理全过程充分注重人性要素，充分注重人的潜能的发挥。注重员工的个人目标与企业目标的统一，在实现组织目标的同时实现员工的个人价值。

自主管理是一个组织的管理方式，主要通过员工的自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，以变被动管理为主动管理，进而自我提高，自我创新，自我超越，推动组织不断发展与前进。实现组织共同愿景目标。

自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层单拥有充分的自主权，并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道，它强调自率，主要运用员工内在的约束性来提高责任感，使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。

自主管理，并不是放任自由，也不仅仅是员工自己的事，需要领导的指引，同事的协助，最终达成一种共识，完善自我，超越自我!

二、自主管理与制度管理的关系

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基础，企业的规章制度是各项生产经营活动的基本保证，当企业在经历了严格的制度管理阶段后，各项管理从无

序状态走

每个人的心底总会有一些让自己感动的故事，作为一名小学教师，天天和孩子们生活在一起，孩子给了我很多感动。也许这些事小的不能再小，甚至不值得一提，但就是这些不起眼的事每每让我感动，让我看到孩子那颗纯真善良的心，让我感受到与孩子心灵相通时的那份喜悦。

作为一名新教师，来到农村学校，种种的不适应。学生家长对学生的学习不关心，环境的不适应，特别是在寒冷的冬季。教室里办公室都靠燃煤取暖，每天早上点炉子也成了棘手的问题。这天早上，天气格外的冷，一下班车不禁打了个寒颤，在路上还发愁点炉子的事。放下包，马上向教室走去，远远就看到，教室里冒出了黑烟，是不是陶老师已经到了？不会啊，他一向比我晚。走进教室，看到几个孩子正围着炉子，教室里也充满了浓烟，一个个咳嗽着。刘广哲说：“这样不行，得先把棒槌点着才能放炭。”白艺博捂着鼻子说：“放棒槌了啊，就是不着。”李佳怡出主意：“要不就全掏出来，重新点吧。”…………大家你一言我一言地出着主意，看着他们抹黑的小脸上，我心里热乎乎的。刘晨露告诉我，他们来到学校后，发觉教室里特别冷，老师骑车子来学校会更冷，想让老师来到就能暖和暖和。听了之后，我热泪盈眶，鼻子一阵发酸。我们的孩子，纯真朴实，无论平时对他们要求多么严格，但他们的内心挂

学生自主管理的实践与思考

斯宾塞曾说，记住你教育的目的，应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。班主任工作头绪多，工作任务重，常常很忙碌，特别是初中九年级班主任，经常忙得焦头烂额。作为一名班主任，每天都很忙是可怜的，而每天不知道为什么忙是可悲的。一名成功的班主任不应该事必躬亲，不应该当“保姆”，而要充分重视和尊重学生的个性特点，引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展，有效地调动全体学生自我管理的积极性，全面提高学生的自理、自立能力，促进班级持续健康地发展。近年来，笔者在班级管理的实践中，坚持以人为本的理念，大胆创新，勇于实践，探索出了一条学生自主管理之路，取得了明显的成效。

一、学生自主管理的具体做法 1.目标引领，让学生“想”自我管理

自定目标，让每个学生都成为自己的管理者。管理心理学认为，目标是激励活动动机的诱因和手段。根据美国心理学家佛隆的期望理论公式：激发力量=效价×期望值。该公式表明，如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，该目标所能焕发的内部力量也就越

强。按照这一理论，我一开始就将学生置于管理的中心位置，让每位学生自定《 个人成长计划 》《 自我约束计划 》

学生自主管理的实践与思考

斯宾塞曾说，记住你教育的目的，应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。班主任工作头绪多，工作任务重，常常很忙碌，特别是初中九年级班主任，经常忙得焦头烂额。作为一名班主任，每天都很忙是可怜的，而每天不知道为什么忙是可悲的。一名成功的班主任不应该事必躬亲，不应该当“保姆”，而要充分重视和尊重学生的个性特点，引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展，有效地调动全体学生自我管理的积极性，全面提高学生的自理、自立能力，促进班级持续健康地发展。近年来，笔者在班级管理的实践中，坚持以人为本的理念，大胆创新，勇于实践，探索出了一条学生自主管理之路，取得了明显的成效。

一、学生自主管理的具体做法 1.目标引领，让学生“想”自我管理

自定目标，让每个学生都成为自己的管理者。管理心理学认为，目标是激励活动动机的诱因和手段。根据美国心理学家佛隆的期望理论公式：激发力量=效价×期望值。该公式表明，如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，该目标所能焕发的内部力量也就越

强。按照这一理论，我一开始就将学生置于管理的中心位置，让每位学生自定《 个人成长计划 》《 自我约束计划 》

浅谈学生自主管理能力的培养

（010）

教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 陶行知先生这句话道出了教育的真谛，即“教”是为了“不教”，教会学生自主管理，不仅是班主任追求的目标——便于班级的管理和学生的全面成长，同样是家长、社会所期望的目标，因为这意味着学生能力的拓展和情商的提升。

陶行知先生还说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”我作为一名“老”教师，历任小学各个年级班主任工作，曾经谈及班主任教学管理工作，必然是事必躬亲、苦口婆心、事无巨细，最终琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是我们在小学生成长和学习的过程中扮演了过多“老师”、“长辈”乃至“保姆”的角色，庇护学生成长的同时也妨碍了学生经历风雨所能获得的磨练和收获。

现阶段，我们的教育进行着改革，不仅仅唯成绩论，而是更注重学生的全方面发展。因此，学生的自主发展和自主管理能力尤为重要。小学生一般心理特点有：好的愿望与心理准备不足；情感与理智的不协调统一；进取心强与自制力弱的矛盾。根据小学生心理特点，我认为，培养学生的自主管理能力应该围绕小学生好的愿望及其进取心强的特点，制定符合小学生情况的规章制度，以克服自制力弱的不足

班级工作经验

浅谈学生自主管理能力的培养

营造一个民主、平等、和谐、严谨的班集体是班级管理的首要目标。作为班主任，其主要任务应该为学生创设主动参与团体活动的机会，即参与班级管理活动的经历，让学生发挥其创造性、主观能动性，学会自我管理，提高全面素质。 一、唤醒学生主体意识。

思想是行动的先导，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。

在实践中，通过组织一系列\小主人\活动，如\我是班级小主人\、\我爱我班\、\我为班级献一计\等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为学生的自我管理打下了扎实的思想基础。

二、建设自主管理模式。

现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班

北洛初中学生自主化管理制度

为了加大学生自主化管理力度，发动学生管理学生，加强学生自我教育。经学校研究决定，制定以下制度和规范加大学生自主化管理。 一、学生自主管理委员会

学生自主管理委员会由26人组成。主席1人，副主席2人，下设纪律部13人，卫生部10人。负责全校的学生管理。学生自主管理委员会主要检查教室及清洁区卫生、课间操、放学路队及宿舍中午、晚上纪律。检查时要拿笔和本子，随时做好详细记录。由政教处负责将检查记录每天进行一次汇总，每周于星期五第五节上课之前将汇总结果交政教处审核，审核后交政教处进行算分汇总。学生自主管理委员会由政教处负责培训，组织检查。 二、值周员

学校每周的值周员分别由三个年级各一名老师组成。值周员主要检查考核学生的主动捡拾、主动问好、自主学习、师生出勤及老师课前蹲班看守学生行为。值周员对以上五项内容的检查记录每周不能少于一页，并保证各项内容都有记录。主动问好采取统一的抽查方式，利用课间每次抽查一个年级，每次抽查班级最高分不得高于0.3分，原则上坚持一人得0.1分，两人得0.2分，三人及三人以上都得0.3分。对主动捡拾垃圾学生每人次加0.1分，对自主学习有问题的学生或班级每次扣0.2分。对迟到