小学《科学》课程

生活与科学

一、科目开发背景

在每个小学生的心目中科学神秘而遥远，实验室、探索神秘事件、宇宙外星球才是科学，而忽略科学无处不在，生活中的一些小事往往蕴含着科学道理。

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

《生活与科学》属于校本课程科学，主要依据《科学（3—6年级）课程标准》的要求以培养小学生科学素养为宗旨，选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

二、科目目标 （一）科学探究

1、能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题； 2、能运用已有知识作出自

美国兰本达“探究--研讨”教学法

兰本达所倡导的小学教育的“探索棗研讨”教学法，所教学过程分为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄，操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。

这种教学方法有不少值得借鉴的地方。主要是：

①自然教学必须引导学生对现实材料进行探索。引导学生进行探究就是要求学生动手摆弄和操作这些实物材料，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，探究出材料中所包含的概念。

②自然教学需要给予学生研讨的机会。在学生进行探究之后，要让学生发表他们探究的结果，对一些有争论的问题，可以讲出各人不同的意见，对有怀疑的地方可以提出问题。

③教学过程应是“学了主体，教为主导”的统一过程。在教学过程中应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自由地进行探索活动，让学生研讨寻求结论。教师不直接向学生讲解知识，甚至不作任何裁

美国兰本达“探究--研讨”教学法

兰本达所倡导的小学教育的“探索棗研讨”教学法，所教学过程分为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄，操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。

这种教学方法有不少值得借鉴的地方。主要是：

①自然教学必须引导学生对现实材料进行探索。引导学生进行探究就是要求学生动手摆弄和操作这些实物材料，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，探究出材料中所包含的概念。

②自然教学需要给予学生研讨的机会。在学生进行探究之后，要让学生发表他们探究的结果，对一些有争论的问题，可以讲出各人不同的意见，对有怀疑的地方可以提出问题。

③教学过程应是“学了主体，教为主导”的统一过程。在教学过程中应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自由地进行探索活动，让学生研讨寻求结论。教师不直接向学生讲解知识，甚至不作任何裁

如何开发小学科学课程资源

如何在科学教学中合理开发和有效利用课程资源呢?结合自己的教学实际，我认为可以从以下几个方面做起： 一、加强科学实验室资源的开发与利用

科学实验室是一种基本的科学课程资源。科学课程的一个显著特点就是“探究”。科学课通过探究的学习方式，让学生体验科学探究的过程和方法，发展初步的科学探究能力，而这些的实现离不开科学实验室作支撑。没有科学实验室资源的开发与利用，再美好的科学课程目标也很难变为实际的科学教学成果。科学教师一方面要最大限度地利用实验室现有的药品、器材，充分挖掘其实验功能，做到物尽其用；另一方面要积极提倡用日常器具做实验，提倡随手取材和自制教具(学具)进行实验，让学生身边的物品和器具成为重要的科学实验室资源。在这种实验中需要的资源不是专门的厂制实验仪器，而是生活中的代用品或利用身边材料，教师和学生自己制作的教学器具。例如，利用一张纸和吸管做的风向标、废旧的可乐瓶做的雨量筒。利用它们可以使学生感到亲切，增加动手的机会，而且还有利于培养环保意识、创新的意识和能力等。如教学“气体的热胀冷缩”性质时，我用的就是一个废弃的牛奶纸盒，先挤出其中的一部分空气，使纸盒变瘪，然后用透明胶把插入吸管的洞口粘住。将纸盒放入装有热水的水槽

小学科学课程教法指导

课程说明

“课程说明”旨在让用户了解本门课程的研发背景、设计意图和主体内容框架，因此首先对本门网络课程的主要用户群进行了界定，在介绍课程的基本设计思想的基础上，简述了课程在教师培训中发挥的主要作用，最后以“七个小学科学教法专题逻辑序列和相互关系”图为基础，展现了本门课程的主要内容框架。 1.本培训课程适用的对象

“小学科学教法指导”网络课程是为一线小学科学教师开发的培训教材，对在教育一线从事小学科学教学的教师具有很强的指导作用，同时也适合师范院校科学教育专业的教师和学生阅读和使用。另外，对于从事科学学科教学论、教学系统设计、教师教育和教师培训的学者和专家也具有参考价值。 2.课程的设计思想：

1）树立PCK的教师培训新理念

国内外教师培训经历了三个阶段：学科知识培训（Subject Matter/Content Knowledge）、学科知识＋教育知识（Pedagogical Knowledge）培训、学科教学知识培训（PCK：Pedagogical Content Knowledge），其中学科教学知识（PCK）培训模式是由学者Shulma

全日制义务教育

小学科学（1～6年级）课程标准

修订稿（2014年2月19日）

《小学科学课程标准》修订项目工作组

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第一部分 前 言

当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经济发展起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学技术不仅是一种推动社

会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基本素养之一。科学技术的快速发展在

推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求。

科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发

展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学教育

第一章科学教育的目标

一、主要内容： 1、什么是科学 2、正确认识科学的性质 3、科学教育的目标 二、教学目标： 1、正确认识科学 2、明确科学教育的目标

三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识 四、教学方法：讲授、讨论、看录像。

第一节、什么是科学

科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。事实上，知识本身并不等于科学的全部。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。目前科学教育界较流行的观念是所谓

的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作

《小学科学课程标准》的讲座

张少华

一、简要介绍旧版科学课标

我手里拿的这本科学课程标准是2001版的，到现在已使用了十几年的时间。现在对科学课程标准的历程进行一下回顾，以前叫教学大纲，课程也不叫科学，而是叫自然，后来改叫科学。在2001年教育部颁布了小学科学课程标准，掀开了科学教学改革的新篇章。2004年教育部组织了专家组，对颁布的课标进行修订。2006年教育部再次组织专家，重新对各科标准进行修订。2011年教育部组织课程专家组与课标修订组成员讨论进一步修改完善，形成了第八稿。目前还处于修订阶段，我们所使用的还是2001版的课标。所以我只能以2001版的科学课程标准来介绍，因为它是最原始的课标，下面我简要介绍一下。

《小学科学课程标准》共分为四个大的部分。第一部分是前言，第二部分叫课程目标，第三个部分是标准的主体部分，它叫做内容标准；第四个部分是课程实施建议，最后是附录。

第一部分：前言，简要地说明了标准产生的背景、小学科学课程的性质、教学基本理念以及设计思路。

《标准》指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。规定了科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。以及小学科学课程的定位是科学启蒙。

何谓“科学素养”

《标准》指出：科

《小学科学课程与教学》教学大纲

总 学 时： 10 学 分： 0.5 理论学时： 8 实践学时: 2 适用专业：农村小学全科教师

一、课程的性质、目的和任务

《小学科学课程与教学论》是农村小学全科教师专业的必修课程，是针对师范生入职小学以后能够胜任小学《科学》课的教学而开设的，它以最新的科学教育理论为引导，以综合性的实践与智慧性的策略知识为承载，以培养小学科学教育实践能力为基础，实现培养专业化的小学科学教师的课程目标。

通过本课程的学习，学生能够全面整体地了解和认识小学《科学》课程，不断加深理解现实中的小学科学课程与教学现象，获取小学科学课程开发研究与教学实施的基本策略与方法，学会运用小学课程与教学理论分析实际问题，形成初步的科学教育教学的能力和科学教学研究的意识。

二、主要内容、重点及深度 理论教学部分：

第一章 科学教育概述

（一）教学内容

第一节 科学的定义与特征 一 科

2017版小学科学课程标准解读

自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。

一、课程性质与课程设计思路

首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学