思想思维区别

篇一：思维决定思路思想决定深度

【原创】思维决定思路思想决定深度

——行动导向教学实务学习总结曾海卿

2012年5月2日--4日，来自北京的中国职业教育行动导向教学法培训专家张治忠教授给我们全体教师做了精彩的讲座。张教授完全抛弃纯理论性的讲述方式，通过分组、案例和实操演练方式进行讲授，最终听课老师要完成一套完整的行动导向教学方案，设计出自己的一堂好课的思维导图，运用到自己的实际教学中。通过几天的培训和思考，我写出了自己的学习总结。

一、思维决定思路

1、破冰行动

本次行动导向教学实务学习，给我最大的感触是带来了思维模式的变化。使我启迪了思维，开拓了视野。本次培训打破了以往传统的教学模式，以“任务驱动、行动导向”展开教学，突破了教师一言堂，取而代之的是参培教师分小组学习，进行讨论。这是传统课堂上无法想像、无法实施的情景。参与培训的各位老师也是突破了自我，积极参与到小组讨论、公开发言等活动中来，主动交流和沟通。各位学员，就是我们老师自己也深刻的体会到了这样学习的好处。每个成员各有分工，互相协作，共同进步，达成目标。正所谓打破了以往的固封的模式，实施了破冰行动。遥想当年中美建交、尼克松访华，堪称中美外交史上的“破冰之旅”。就是打破了多年来的枷锁，打破了传统的习

篇一：一 中国传统的思维模式与思想观念

中国传统的思维模式与思想观念

精神文化与物质生产活动所创造的物质文化有直接的关系，它包括精神生产活动及其造成的社会关系和精神财富，如政治、法律、道德、教育、文学、艺术、哲学、宗教、社会心理、风俗习惯等。我们探讨中国古代的精神文化，意在发掘中国传统思想的基本内涵。

中国传统的思维模式

中国古代的思维模式，最有特色的是整体思维、类比思维、辩证思维。

一、整体思维

1．中国古代整体思维的含义与发展

中国传统的整体思维是一种重整体、重体悟、以经验为基础的直观思维。

“中国传统思维方式有一个特点，就是整体思维。”（张岱年《中国传统哲学的批判继承》）所谓整体思维，是指把天地、人、社会看作密切贯通的整体，认为天地人我、人身人心都处在一个整体系统之中，各系统要素之间存在着相互依存的联系。

这方面典型的言论，例如儒家的孟子说：“夫君子所过者化，所存者神，上下与天地同流，岂曰小补之哉？”（《孟子·尽心上》）道家的庄子说：“天地与我并生，而万物与我为一。”（《庄子·齐物论》）把“上下与天地同流”跟“万物与我为一”联系起来看，可以知道无论是先秦的儒家还是道家，都是把人与天地万物看作是一个整体系统的。由此我们可以明白先秦典籍中大量出现的“一”的含

计算机思维和数学思维，都包括了逻辑和抽象。

关于抽象

数学思维的抽象，在于剥离具体。

数学研究从公理出发，可以变成纯思维的活动，和具体的现实脱离关系。数学上人为的“定义”和“创造”，就是为了尽可能的给出范围明确，不冗余的信息抽象。然后再利用这些信息，通过逻辑证明，得出范围明确不冗余的抽象结论，接着这些结论就扩展了人为的“定义”和“创造”，以后就可以推理证明出更多的结论，如此反复。

可见，数学需要的是一个自洽的信息结构和关系，并且这些信息是架空具体和现实的。虽然，数学在极力的探索结构寻找关系，但这个行为是发生在有限范围内，由层层已知的定义和定理，圈定好的护栏内的。

而计算机思维的抽象，在于映射具体。

计算机是用来模拟现实和解决现实问题的。所以，计算机思维是和现实极为紧密的，而现实的关系又是错综复杂的。所以，我们无法避免信息的冗余，乱入的信息会随机出，无法意料的自由组合。

这也就是为什么，数学的正确和错误清晰而明确，但计算机就无法保证绝对的正确，只能说目前没有错误——Bug会永远存在，且需要不断的修复。因为现实变化了，计算机映射的思维模型，就必须要跟着一切变化。

可见，数学思维的抽象——服务于寻找逻辑和证明猜想，而计算机思维的抽象——服务于解决现实问题和提高模拟

《高中数学解题思维与思想》

导 读

数学家G . 波利亚在《怎样解题》中说过：数学教学的目的在于培养学生的思维能力，培养良好思维品质的途径，是进行有效的训练，本策略结合数学教学的实际情况，从以下四个方面进行讲解：

一、数学思维的变通性

根据题设的相关知识，提出灵活设想和解题方案 二、数学思维的反思性

提出独特见解，检查思维过程，不盲从、不轻信。 三、数学思维的严密性

考察问题严格、准确，运算和推理精确无误。 四、数学思维的开拓性

对一个问题从多方面考虑、对一个对象从多种角度观察、对一个题目运用多种不同的解法。

什么”转变，从而培养他们的思维能力。

《思维与思想》的即时性、针对性、实用性，已在教学实践中得到了全面验证。

一、高中数学解题思维策略

第一讲 数学思维的变通性

一、概念

数学问题千变万化，要想既快又准的解题，总用一套固定的方案是行不通的，必须具有思维的变通性——善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。根据数学思维变通性的主要体现，本讲将着重进行以下几个方面的训练： （1）善于观察

心理学告诉我们：感觉和知觉是认识事物的最初级形式，而观察则是知觉的高级状态，是一种有目的、有计划、比较持

信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论

[摘 要] 秉持“投射型”课程建设思路，文章探究了信息技术课程思想树“丛”的设计，确立程序设计树、文件管理树、数据管理树、编辑制作树、通讯与交流树等五个思想树，以此为基础分析思想树“丛”的结构，并进一步探讨各思想树指向的思维品质，形成计算思维、管理思维、结构化思维、设计思维、合作思维等思维品质“集”。

[关键词] 信息技术课程； 课程思想； 思想树； 思维品质

一、说 明

（一）关于课程的思想性

较多关于课程品性的讨论，多沿着人文性与工具性的路径展开。本文关注信息技术课程思想必然涉及课程价值，似直接瞄向“思想”与“工具”两个概念来得更加有效，即直接从课程的思想性和工具性入手，或可以得到最清晰的观察。我们还想到，就一物的价值而言，分为内在价值与外在价值（应用价值）。信息技术课程的外在价值（本文指工具性），无论是将它直接指向未来的社会应用还是指向学生的动手和应用，都似乎是已自明的话题，无须赘言。于是，将信息技术课程价值确认的目光紧盯在其内在价值——“对学生内在品质的塑造”即思想性上，是本文坚守的道路。

以数学课程为例来帮助展开关于课程思想性及课程价值的思考（对物理、语文等成熟学科来说，都是如此），即进一步说明沿着思想性

信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论

[摘 要] 秉持“投射型”课程建设思路，文章探究了信息技术课程思想树“丛”的设计，确立程序设计树、文件管理树、数据管理树、编辑制作树、通讯与交流树等五个思想树，以此为基础分析思想树“丛”的结构，并进一步探讨各思想树指向的思维品质，形成计算思维、管理思维、结构化思维、设计思维、合作思维等思维品质“集”。

[关键词] 信息技术课程； 课程思想； 思想树； 思维品质

一、说 明

（一）关于课程的思想性

较多关于课程品性的讨论，多沿着人文性与工具性的路径展开。本文关注信息技术课程思想必然涉及课程价值，似直接瞄向“思想”与“工具”两个概念来得更加有效，即直接从课程的思想性和工具性入手，或可以得到最清晰的观察。我们还想到，就一物的价值而言，分为内在价值与外在价值（应用价值）。信息技术课程的外在价值（本文指工具性），无论是将它直接指向未来的社会应用还是指向学生的动手和应用，都似乎是已自明的话题，无须赘言。于是，将信息技术课程价值确认的目光紧盯在其内在价值——“对学生内在品质的塑造”即思想性上，是本文坚守的道路。

以数学课程为例来帮助展开关于课程思想性及课程价值的思考（对物理、语文等成熟学科来说，都是如此），即进一步说明沿着思想性

《高中数学解题思维与思想》

导读

数学家G . 波利亚在《怎样解题》中说过：数学教学的目的在于培养学生的思维能力，培养良好思维品质的途径，是进行有效的训练，本策略结合数学教学的实际情况，从以下四个方面进行讲解：

一、数学思维的变通性

根据题设的相关知识，提出灵活设想和解题方案

二、数学思维的反思性

提出独特见解，检查思维过程，不盲从、不轻信。

三、数学思维的严密性

考察问题严格、准确，运算和推理精确无误。

四、数学思维的开拓性

对一个问题从多方面考虑、对一个对象从多种角度观察、对一个题目运用多种不同的解法。

什么”转变，从而培养他们的思维能力。

《思维与思想》的即时性、针对性、实用性，已在教学实践中得到了全面验证。

一、高中数学解题思维策略

第一讲 数学思维的变通性

一、概念

数学问题千变万化，要想既快又准的解题，总用一套固定的方案是行不通的，必须具有思维的变通性——善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。根据数学思维变通性的主要体现，本讲将着重进行以下几个方面的训练：

（1）善于观察

心理学告诉我们：感觉和知觉是认识事物的最初级形式，而观察则是知觉的高级状态，是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。观察是认识事物最基本的途径，它是了解问题、发现问题和解决问题的前提。

学了六七年都学不明白的英语，一个小时弄得明明白白

慢慢活

为什么大家学英语学得这么累，最后依然对英语糊糊涂涂？原因只有一个——就是我们的学习能力太差了！！我们的老师太笨了！！！ 这篇文章主要是给大家讲英语的基本结构， 看了这篇文章，你们会突然就明白，英语怎么会如此简单！！

中国地图

英国地图

例如，我们中国人一见面第一句话是——“你吃了吗。”

英国人一见面的第一句话是——“今天天气怎么样？ what’s the weather like?

为什么中国人一见面就问：你吃了吗？ 英国人一见面就问：天气怎么样？

咱们来看看语言是怎么来的??

首先，咱们中国人在中国的土地上生活了五千多年。我们中国人靠什么生活了五千年之久？靠种地！！！也就是说五千多年来，我们都是靠种地为生，咱们中国人是地地道道的农民。农民种地需要土地肥沃，需要气候条件好，这样粮食才会多。中国土地肥沃吗？不肥沃。气候条件好吗？也不好。因此收的粮食自然也就不多。粮食一不多，就导致中国人最关心的事就是“吃饱”，所以一见面就问“你吃了吗？”。从这我们可以看出中国的地理环境决定了中国人在这块土地上干嘛？——种地。种地就决定了粮食不够吃。粮食不够吃，就决定了中国人的语言特点，第

《高中数学解题思维与思想》

导 读

数学家G . 波利亚在《怎样解题》中说过：数学教学的目的在于培养学生的思维能力，培养良好思维品质的途径，是进行有效的训练，本策略结合数学教学的实际情况，从以下四个方面进行讲解：

一、数学思维的变通性

根据题设的相关知识，提出灵活设想和解题方案 二、数学思维的反思性

提出独特见解，检查思维过程，不盲从、不轻信。 三、数学思维的严密性

考察问题严格、准确，运算和推理精确无误。 四、数学思维的开拓性

对一个问题从多方面考虑、对一个对象从多种角度观察、对一个题目运用多种不同的解法。

什么”转变，从而培养他们的思维能力。

《思维与思想》的即时性、针对性、实用性，已在教学实践中得到了全面验证。

一、高中数学解题思维策略

第一讲 数学思维的变通性

一、概念

数学问题千变万化，要想既快又准的解题，总用一套固定的方案是行不通的，必须具有思维的变通性——善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。根据数学思维变通性的主要体现，本讲将着重进行以下几个方面的训练： （1）善于观察

心理学告诉我们：感觉和知觉是认识事物的最初级形式，而观察则是知觉的高级状态，是一种有目的、有计划、比较持

创新的思维障碍——定势思维，

猴子实验——群体惯性

有科学家曾做过一个实验：将4只猴子关在一个密闭的房间里，每天喂很少食物，让猴子饿得吱吱叫。数天后，实验者在房间上面的小洞放下一串香蕉时，一只饿得头昏眼花的大猴子一个箭步冲向前，可是当它还没拿到香蕉时，就被预设机关所泼出的热水烫得全身是伤，当后面三只猴子依次爬上去拿香蕉时，一样被热水烫伤。于是猴子们只好望“蕉”兴叹。 又过了几天，实验者换进一只新猴子进入房内，当新猴子肚子饿得也想尝试爬上去吃香蕉时，立刻被其他3只猴子制止，并告知有危险，千万不可尝试。实验者再换一只猴子进入，当这只猴子想吃香蕉时，有趣的事情发生了，这次不但剩下的两只老猴制止它，连没被烫过的半新猴子也极力阻止它。

实验继续，当所有的猴子都已换过之后，仍没有一只猴子敢去碰香蕉。上头的热水机关虽然取消了，而热水浇注的“组织惯性”束缚着进入笼子的每一只猴子，使它们对唾手可得的盘中美餐——香蕉，奉若神明，谁也不敢前去享用。

这就是群体惯性形成的过程。在变化莫测的市场环境中，企业要想赢得竞争优势，就必须学会随着时代的发展变化而迅速调整，否则只能像故事中的猴子那样，在昨天的教训上平白失掉明天的机会。

然而，一些把成功归因于富有