b5小组合作学生反思视频

小组合作学习教学反思

小组合作学习反思

通过这段时间利用小组合作教学，我明显感觉到同学们的学习、交往、表达能力有所提高，从而达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。但是，在合作学习的过程中我发现很多问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至东拉西扯，高谈阔论，偏离教学内容；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面看来同学们坐在一起七嘴八舌、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 怎样让学生既能动得了也能动的好?

我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合

篇一：小组合作教学反思

二年级一班小组合作教学反思

自开学到现在，我校的小组合作学习已经开展了一个月的时间，说实话，我们对小组合作学习这个词语并不陌生，但是刚开始我们都觉得无从下手、一头雾水，好在我们各班任课老师在校长的带领和指导下，积极地对小组合作进行了初步的探索和尝试，都取得了一定的成效。相信随着时间的推移，我校的小组合作学习能够势如破竹，蓬勃发展。下面我就说说我在我们班开展合作教学时所取得的成绩和存在的问题。

首先说说取得的成绩。

1.划定小组，确定小组的成员。我从学生的学习成绩、行为习惯、性格、身高、视力等多方面综合权衡，确定小组成员，并为每个成员编号，以便于管理。

2.制定了小组评价机制。任命小组长为记分员，小组长负责根据小组成员在听讲、纪律等方面的表现给他们相应地加分或者减分。小组长每天给成员计算一次总分，评出一名小组之星。一周结束，计算每个小组所有成员的总分，评出冠军小组和亚军小组，给予相应的奖励。我们班上个周的冠军小组得分是阳光组，得分是51分。亚军组是团结组，得分是48分。

3.初步规范了学生的课堂语言，学生回答问题的语言比以前更规范了，更有集体意识了。比如现在学生回答问题时能够主动地说“我代表某某小组来回答这个问题”、“我的回答完毕，

小组合作学习教学反思

小组合作学习反思

通过这段时间利用小组合作教学，我明显感觉到同学们的学习、交往、表达能力有所提高，从而达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。但是，在合作学习的过程中我发现很多问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至东拉西扯，高谈阔论，偏离教学内容；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面看来同学们坐在一起七嘴八舌、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 怎样让学生既能动得了也能动的好?

我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合

小学数学小组合作学习的反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。 1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。 2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为??我的意见是??而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

篇一：小组合作学习的收获与困惑

小组合作学习的困惑与对策

屈定龙

收获主要体现在以下方面：

1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。

2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。

3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。

但困惑也不少：

1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；

2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；

3．有些小组合作学习的问题、容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者--教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：

1、培养学生合作意识。小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不

小组合作学习的体会

平定县第三中学校 王慧卿

摘要：小组合作学习可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但是如果组织不当就会走入教学误区，出现低效现象。在小组合作学习时，要树立合作意识，促进小组和谐发展；创设合作情境，让学生乐于合作；教给学生合作方法，促进小组合作学习；建立合理评价机制，让学生促进合作。

小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。以下是我在具体实践过程中的体会，在此与大家一起探讨。

首先，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

一、 小组合作学习更利于学生独立思考，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。合作小组以学生自愿组合为前提，再

小组合作学习的体会

平定县第三中学校 王慧卿

摘要：小组合作学习可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但是如果组织不当就会走入教学误区，出现低效现象。在小组合作学习时，要树立合作意识，促进小组和谐发展；创设合作情境，让学生乐于合作；教给学生合作方法，促进小组合作学习；建立合理评价机制，让学生促进合作。

小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。以下是我在具体实践过程中的体会，在此与大家一起探讨。

首先，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

一、 小组合作学习更利于学生独立思考，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。合作小组以学生自愿组合为前提，再

篇一：小组合作学习的收获与困惑

小组合作学习的困惑与对策

屈定龙

收获主要体现在以下方面：

1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。 2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。

小学数学小组合作学习的反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。 1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。 2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为??我的意见是??而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

这几天， 在网是搜索了张克勇老师的论文《新形势下小组合作学习探究》， 下载后我仔细阅读， 认真学习， 感觉收获颇多， 受益匪浅，对我的课堂教学帮助很大。

张克勇老师指出随着新课程改革的深入发展， 小组合作学习被广泛运用于教学实践。 但目前随着学生大量进城， 班额大, 留守儿童多，学生水平参差不齐等情况给小组合作学习带来了困难和挑战。 教师在课前认真备课， 精心设计教学活动， 科学划分学习小组， 课堂上充分调动学生参与合作学习的积极性， 指导学生合作学习的方法， 进行科学客观的评价， 是实现合作学习效果最优化的途径。

在这篇论文中， 张克勇老师从精心设计教学活动， 科学划分学习小组， 调动学生参与合作学习的积极性， 指导学生合作学习的方法，进行科学客观的评价这五方面论述了新形势下如何有效地开展小组合作学习。

一、 精心设计教学活动

课上选择什么教学活动进行小组合作学习， 这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。 教师必须为合作学习选准、 选精活动内容，以确保合作学习的实效性。 所以， 课前精心的课堂活动设计是必不可少的， 有了量身定做的教学活动， 小组合作学习会更加彰显出它的优势。

1. 在学生“需要” 交流处开展小组合作学习。

合作必须建立在学生个体“需